九年一貫制學(xué)校課程規(guī)劃

1、九年一貫制學(xué)校課程規(guī)劃 2007.12 學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校課程開發(fā)與管理的一項重要工作。我校根據(jù)黨的教育方針，以及教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹中央8號文件的實施意見的精神，進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)，全面推進以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育，在我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的框架內(nèi)，制定九年一貫制學(xué)校課程規(guī)劃。 11 學(xué)校的愿景與使命 學(xué)校愿景是課程規(guī)劃的靈魂，也是學(xué)校課程的歸宿。我們學(xué)校的愿景以及為實現(xiàn)愿景而承擔(dān)的使命是 （一）愿景 關(guān)愛我們學(xué)校是一所人人受關(guān)懷、奉愛心的學(xué)校。 卓越我們學(xué)校是一所盡心盡力提供學(xué)生發(fā)展機會的學(xué)校。 引領(lǐng)我們學(xué)校是一所持續(xù)革新、引領(lǐng)教育潮流的山區(qū)寄宿制學(xué)校。 （二

2、）使命 提供豐富而適性的課程，使每一位獨具個性的學(xué)生在智力、情感、道德、社會和身體方面得到充分發(fā)展，為在多樣化社會中做一個終身學(xué)習(xí)者和負責(zé)任的公民作好準(zhǔn)備。 打造一支具有高度專業(yè)水準(zhǔn)的教師隊伍，善于做人，精于從業(yè)，樂于生活，努力成為一個運用知識、經(jīng)驗和研究以改進實踐的學(xué)習(xí)型共同體。 建立與家庭、社會的積極伙伴關(guān)系，保障各利益相關(guān)者的知情權(quán)、決策權(quán)和問責(zé)權(quán)，基于共同的責(zé)任，積極參與合作的教育事業(yè)。 秉持高度負責(zé)的實驗精神，發(fā)展與校外優(yōu)秀專家的合作關(guān)系，聚焦于為實現(xiàn)學(xué)校愿景而進行的富有價值的課程發(fā)展與教學(xué)革新。 12 九年一貫制課程方案 課程方案是課程規(guī)劃的核心內(nèi)容。在充分研究和對話的基礎(chǔ)上，以表

3、格的方式描繪了學(xué)校的課程藍圖或概貌。 （一）設(shè)計原則 基于政策。本方案的框架設(shè)計直接依據(jù)教育部頒發(fā)的義務(wù)教育課程設(shè)置方案、福建省基礎(chǔ)教育課程改革實驗方案、莆田市義務(wù)教育新課程實驗課程設(shè)置及課時安排。 基于學(xué)校。本方案的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)校本位的特征，重視學(xué)校的傳統(tǒng)，關(guān)注已有的創(chuàng)新，傾聽師生的聲音，從學(xué)校的使命出發(fā)，構(gòu)建九年一貫制課程。 基于研究。學(xué)校課程發(fā)展的依據(jù)是相關(guān)的專題研究，如學(xué)校課程發(fā)展的回顧與展望、學(xué)校發(fā)展分析、教師專業(yè)發(fā)展分析，以及學(xué)生的課程期待和家長的意見。 基于對話。本方案的設(shè)計過程就是一種對話的過程，它體現(xiàn)了理論工作者、實踐工作者、管理者、教師、學(xué)生及其家長這一課程共同體民主決策的精

4、神。 （二）課程設(shè)置方案 本方案由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會與人文、科學(xué)與信息技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動與校本課程等七個領(lǐng)域組成，其中綜合實踐活動與校本課程領(lǐng)域主要體現(xiàn)課程的選擇性。 領(lǐng) 語言與文語英數(shù)數(shù)品德與社個人、社思想品品德與生與人歷史與社科科學(xué)與信息 技術(shù) 信息技術(shù) 音樂藝術(shù) 美術(shù) 體育與健康體育與健康 研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育、研究 綜合實踐活 動與校本課性學(xué)習(xí) 程智能拓展/興趣活動中心 小小俱樂部 興趣類選修課（含勞動技術(shù)教育） 課程設(shè)置與課時安排（三）科目或領(lǐng)域語文 生 明晰 一 二 三 四 五 六 七 八 九積極地期望學(xué)生 9 明確教

5、學(xué)目標(biāo)9 7 7 6 5 5 5 5 英語 數(shù)學(xué)目標(biāo)與組織內(nèi)4 3 3 4 3 3 4 組織教學(xué)材料 5 5 拓展課程資源4 4 4 4 5 4 4 品德與生活 容 2 2 品德與社會思想品德 提供設(shè)計多樣的教學(xué)活動多樣把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機會 2 2 2 2 2 2 2 歷史與社會 科學(xué)的學(xué)創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機會習(xí)方 2 3 2 2 4 4 3 2 2 3 4 信息技術(shù)音樂 式促使鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 美術(shù)學(xué)生鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)會1 1 2 1 2 2 2 2 1 體育與健康綜合實踐活 動校本課程 鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)持續(xù)運用理論審視自身的實的

6、反 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 4 2 2+1 2+1 踐2 2 2 3 2 3 3 30 周課時總數(shù)26 26 思與 倡導(dǎo)專業(yè)合作主義 創(chuàng)新 重視自身經(jīng)驗的加工 說明：（1）每學(xué)年上課時間35周，學(xué)校機動時間2周，復(fù)習(xí)考試時間2周（初三畢業(yè)復(fù)習(xí)考試增加2周），寒暑假及節(jié)假日共13周。（2）一、二年級的校本課程有1課時為書法課。（3）社區(qū)服務(wù)在課外時間完成。 （四）重要主題教育的安排 重要主題教育是學(xué)校課程中的一個部分。學(xué)校在近階段確定的重要主題包括：生活適應(yīng)教育，心理健康與生命教育，世界遺產(chǎn)教育，反腐倡廉教育，國防、交通、安全教育，國際理解教育等。學(xué)校將采用多種多

7、樣的方式實施這些內(nèi)容，特別是學(xué)校將對每一主題的教育提供概念圖，整合到綜合實踐活動與校本課程領(lǐng)域，以及其他領(lǐng)域中實施。 13 有效教學(xué)綱要 教學(xué)是課程實施的主渠道，也是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師專業(yè)自主，提高教學(xué)效能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師面臨的根本問題就是如何尋找“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的策略問題。 （一）有效教學(xué)的理念 有效教學(xué)旨在促進學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是一整套為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。教的著眼點在于學(xué)，教學(xué)的效益直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。 有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在課程目標(biāo)領(lǐng)域“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

8、價值觀”中得到全面而充分的發(fā)展。它要求教師將學(xué)科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。 有效教學(xué)強化效益意識。有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達成； 有效教學(xué)還強調(diào)合理、充分地利用時間，追求有限時間內(nèi)學(xué)生獲得最大的發(fā)展。 有效教學(xué)需要自我創(chuàng)新。有效教學(xué)是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成自己的實踐智慧。 （二）有效教學(xué)的策略框架 1創(chuàng)建促進學(xué)習(xí)的環(huán)境 創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。允許冒險，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑；讓學(xué)生學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)，不會因錯誤而受到責(zé)罵或譏諷。 創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。承認學(xué)

9、生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提供高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助；建立合理的課堂規(guī)則和程序，保證學(xué)生的任務(wù)時間；組織并提供廣泛的高質(zhì)量的課程資源；進行認知示范，讓學(xué)生學(xué)會思考；精心設(shè)計支架，并在適當(dāng)時候撤去支架，讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。 創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對他們有適當(dāng)?shù)母咂谕?，給予學(xué)生理智上的挑戰(zhàn)。 2研究并理解學(xué)生 深入地研究學(xué)生。關(guān)注每一個具體的學(xué)生，研究學(xué)生的知識經(jīng)驗背景、需要、能力水平、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。 移情地理解學(xué)生。承認并尊重學(xué)生的差異；允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念；允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展；鼓勵學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神。 差異地適應(yīng)學(xué)生。

10、將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在確保最低標(biāo)準(zhǔn)時，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)；精心設(shè)計多種類型的發(fā)展平臺和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供一種適性的教學(xué)。 積極地期望學(xué)生。信任學(xué)生，看到每一個學(xué)生的優(yōu)勢與長處；向?qū)W生傳遞對他們成功的信心和積極的期待；給予學(xué)生鼓勵與幫助，保證他們達到教師的期望；要更多地關(guān)注努力與進步，不過分強調(diào)成績與位次。 3明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容 明確教學(xué)目標(biāo)。深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)/單元（主題）目標(biāo)/課時目標(biāo)的層級關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位；設(shè)計具體明確的課時目標(biāo)，并以可觀察、可測量的方式加以陳述；把目標(biāo)告訴學(xué)生。 組織教學(xué)材料

11、。圍繞目標(biāo)來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性；把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位和價值，建立不同內(nèi)容間的有機聯(lián)系；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。 拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點為線索，延伸、拓展課程資源，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 4提供多樣的學(xué)習(xí)機會 設(shè)計多樣的教學(xué)活動。提供實踐、實驗、討論等機會，特別是應(yīng)用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；鼓勵學(xué)生親歷活動，參與實踐，獲得對共同體文化的理解。 把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機會。對教學(xué)過程中偶發(fā)的事件作出專業(yè)判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。 創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機會。在

12、提供多樣化機會的同時，要不斷提醒學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機會；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成個性化的學(xué)習(xí)方式。 5促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進度，并參與評價，實現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動力的支持，實現(xiàn)自我驅(qū)動的 學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和認知策略，實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。鼓勵學(xué)生之間的合作。鼓勵學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互幫助；選擇合適的任務(wù)，精心組織活動，為合作學(xué)習(xí)提供機會；鼓勵學(xué)生之間進行面對面的互動；鼓勵學(xué)生負責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員建立并維護相互尊重與信任，有效

13、地解決沖突，實現(xiàn)共同發(fā)展。 鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實世界的真實問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進行探究的心向；鼓勵學(xué)生反思自己的實踐與經(jīng)驗，質(zhì)疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。 6持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新 運用理論審視自己的實踐。批判性地審視自己的教學(xué)實踐，審視自己的緘默知識，有效地實現(xiàn)個人知識管理，建構(gòu)個人的實踐理論，形成自己的實踐智慧；嘗試形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并對其他教學(xué)風(fēng)格保持開放。 倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗分享、專業(yè)評論的機會，互為反思的參

14、照。 重視自身經(jīng)驗的加工。通過持續(xù)的教學(xué)實踐的反思，嘗試對自身經(jīng)驗進行概念化梳理；有條件的話，與專業(yè)理論工作者合作，將自己的概念升華為理論，實現(xiàn)教學(xué)實踐和理論的創(chuàng)新。 14 發(fā)展性課程評價綱要 課程評價是學(xué)校課程規(guī)劃的有機組成部分，它對學(xué)校課程發(fā)展起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是達成有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 （一）發(fā)展性課程評價的理念 評價關(guān)注的重點是“行為”，而不是“人”。評價應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)習(xí)評價而不是學(xué)生評價、教學(xué)評價而不是教師評價”的觀念；要關(guān)注個體的行為及其成因分析，而不是不顧背景與需要，忽視個體間的差異，單純以一種分?jǐn)?shù)或等級來表征教師、學(xué)生的價值。 評價的目的在于改進，而不在于鑒定。評價的

15、價值取向是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是追求對評價對象的有效控制；發(fā)展性評價關(guān)注的不只是評價的結(jié)果，而是評價后的行為改進。 評價是一種對話交流、共同協(xié)商的建構(gòu)過程。評價者與被評價者的關(guān)系不是“警察與小偷”的關(guān)系，而是一種對話與協(xié)商的關(guān)系；倡導(dǎo)主體間進行廣泛的溝通與充分的協(xié)商；只有評價為被評價者所認同，評價才具有發(fā)展性價值；被評價者不能成為評價結(jié)果的被動接受者， 而應(yīng)是評價的主動參與者，通過協(xié)商建構(gòu)起評價的發(fā)展意義。 評價應(yīng)采用多樣的手段和方法。評價應(yīng)采用多種類型和多樣的方式，既有量化評價與質(zhì)性評價，又有內(nèi)部評價與外部評價；強調(diào)多主體評價，可以有學(xué)生評價、自我評

16、價、同伴評價、督導(dǎo)評價等。 （二）發(fā)展性評價的框架 1、學(xué)習(xí)評價 學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)評價不是針對學(xué)生，而是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制定科學(xué)的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具，支持教師系統(tǒng)地開展對學(xué)生的評價；教師應(yīng)給予學(xué)生自我評價的機會，促使他們對自己學(xué)習(xí)的回顧和反思，讓評價成為他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分。 明確評定的范圍。學(xué)習(xí)評價的范圍包括（1）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知的要求，對學(xué)生進行道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面全面的評價。（2）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的、開放式的評價方式，如

17、筆試、口試、實驗操作、設(shè)計、實踐問題解決、作品展示、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察（包括對學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)的觀察）、學(xué)生成長記錄袋等，避免過分重視等級、量化，不將學(xué)生成績排隊、公布，充分利用考試促進每個學(xué)生的進步。 建立每個學(xué)生的成長記錄。成長記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。學(xué)生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學(xué)、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。 重新設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)期報告單。報告單內(nèi)

18、容包括各學(xué)科的平時學(xué)習(xí)評價、期末考查與考試成績、作業(yè)或活動手寫記錄、教師和同學(xué)評語等。 建立初中生綜合素質(zhì)評定的電子報告系統(tǒng)。在上述信息的基礎(chǔ)上，為每位初中生建立電子版的的綜合素質(zhì)報告系統(tǒng)。 2、教學(xué)評價 教學(xué)評價的重心是教師的教學(xué)行為，而不是教師本人。教學(xué)評價是一種專業(yè)行為，主要由教師自己或同事來完成。 設(shè)置合適的教學(xué)評價框架。如下表所示，有效教學(xué)的策略框架是分析與評價教師教學(xué)行為的基本框架。評價主體應(yīng)涉及教師自我、同事、學(xué)生（一、二年級可以在家長的幫助下完成）及專家或領(lǐng)導(dǎo)等。 有效具體行為分析框架 自我分析 同事評議 學(xué)生及其專家或領(lǐng)導(dǎo)評議 家長意見教學(xué) 項目 創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建 促進

19、 創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí) 創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 的環(huán) 境深入地研究學(xué)生研究 并理 移情地理解學(xué)生 解學(xué) 差異地適應(yīng)學(xué)生 注：學(xué)生及其家長的教學(xué)評價工具需要依照此框架另行開發(fā)。廣泛收集評價信息。除考試成績之外，還需要運用課堂觀察、代表作（教案、教學(xué)反思、課堂教學(xué)、教研論文）展示、教學(xué)檔案袋及以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析與研討等多種方法，收集有關(guān)教師教學(xué)的評價信息。 正確處理評價報告。評價報告應(yīng)由專門人員對被評價的教師作反饋，必要時需要保密；報告時應(yīng)與被評價的教師協(xié)商，被評價的教師有權(quán)作出解釋或申辯；被評價的教師有權(quán)決定是否與他人分享及在多大范圍內(nèi)公開。評價報告應(yīng)包括教師的長處和弱點，以及相

20、關(guān)的證據(jù)與理由。評價報告最為重要的部分應(yīng)是針對被評價者存在的問題提出的改進建議。 3、方案評價 方案評價的目的在于通過對課程開發(fā)和實施情況周期性地進行分析，促進課程方案的改善，進而促進課程的不斷革新。 年度學(xué)校課程實施方案的評價。年度學(xué)校課程實施方案包括學(xué)校對國家課程實施方案的評價和校本課程規(guī)劃方案。學(xué)校課程發(fā)展委員會根據(jù)學(xué)校提供的相關(guān)材料以及自己收集的信息，每年必須在7月1日前做一個總體的評價，并明確提出改進意見。修改之后，每年必須在7月15日前遞交給縣教育局，教育局必須在一個月內(nèi)反饋審議意見。 課程綱要的評價。課程綱要是指教師撰寫的一個學(xué)期/學(xué)年的綱要式的課程規(guī)劃方案。新學(xué)期開學(xué)前一周，必

21、須交教研組長，并在教研組內(nèi)進行交流、分享與同行評議。 教案的評價。根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平的不同，將教師的教案評價分成三類，如下所示。 第一類教師（小學(xué)高級及以上職稱） 賦權(quán)自我評價，教案免檢。 每學(xué)期必須至少展示6課時的示范教案（內(nèi)容自定），供研討用； 有義務(wù)承擔(dān)指導(dǎo)新教師備課的任務(wù)； 承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師每學(xué)期必須出一張考卷，供研討用。 第二類教師（教師工作滿三年及小學(xué)高級職稱以下） 學(xué)校統(tǒng)一安排每學(xué)期每個教研組必須抽查1-2位教師（提前兩周通知）的教案，并由教研組同行評議； 教導(dǎo)處安排由學(xué)生評議教師的備課是否認真； 課時的教案（內(nèi)容自定），供研討用；3每學(xué)期必須至少展示 承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師每學(xué)

22、期必須出一張考卷，供研討用。 第三類教師（教師工作不滿三年） 每學(xué)期結(jié)束時須整理好完整的教案備查； 指導(dǎo)教師應(yīng)對自己指導(dǎo)的新教師的教案作出至少1000字的書面評議，并交教務(wù)處； 每學(xué)期必須至少展示3課時的教案（內(nèi)容自定），供研討用； 每年必須交一篇至少2000字的備課體會。 對象 評價 要求 第一類教師（小學(xué)高級及以上職稱）賦權(quán)自我評價， 教案免檢。 每學(xué)期必須至少展示6課時的示范 教案（內(nèi)容自定），供研討用； 有義務(wù)承擔(dān)指導(dǎo)新教師備課的任承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師每學(xué)期必須務(wù)； 第二類教師（教師工作滿出一張考卷，供研討用。 學(xué)校統(tǒng)一安排每學(xué)期每個教 每學(xué)期必須至少展示3課時的教案研組必須抽查1-2

23、位教師（提（內(nèi)容自定），供研討用； 前兩周通知）的教案，三年及小學(xué)高級職稱以并承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師每學(xué)期必須由教研組同行評議； 出一張考卷，供研討用。 下） 教務(wù)處安排由學(xué)生評議教師的備課是否認真。 每學(xué)期結(jié)束時須整理好完整每學(xué)期必須至少展示 3課時的教案的教案備查； （內(nèi)容自定），供研討用；第三類教師（教師工作不 指導(dǎo)教師應(yīng)對自己指導(dǎo)的新每年必須交一篇至少2000 滿三年）字的備課教師的教案作出至少1000字體會。 的書面評議，并交教務(wù)處。 15 綜合實踐活動的實施 綜合實踐活動是義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案中規(guī)定的一門跨學(xué)科的必修課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等三個指

24、定領(lǐng)域，同時還包括少先隊活動、班級活動、節(jié)日活動、傳統(tǒng)活動等非指定領(lǐng)域。 （一）課程目標(biāo) ?獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗； ?形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對 自我的責(zé)任感； ?形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題的態(tài)度和能力； ? 發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力； ?養(yǎng)成合作、尊重、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。 （二）課程安排 國家規(guī)定綜合實踐活動從3年級開設(shè)，每周3課時，結(jié)合福建省36年級每周開設(shè)1節(jié)信息技術(shù)課、79年級每周2節(jié)信息技術(shù)課的規(guī)定和我校具體情況，將綜合實踐活動各領(lǐng)域的課程安排如下： 39年級

25、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，每周1-2課時，排入課表。 36年級的勞動技術(shù)教育，一方面將基本的勞動技能和值日生活動、品德與生活等課程整合，一方面將技術(shù)性較強的內(nèi)容和學(xué)工、學(xué)農(nóng)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)等相結(jié)合，并以專題形式集中規(guī)劃并實施；79年級的勞動技術(shù)教育納入校本課程領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)校根據(jù)有關(guān)規(guī)定，組織教師統(tǒng)一規(guī)劃內(nèi)容或主題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件進行選擇； 39年級的社會實踐和社區(qū)服務(wù)，可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，或?qū)W校的少先隊活動、班級活動、節(jié)日活動、傳統(tǒng)活動等來實施。 （三）實施建議 遵循一定的實施步驟。研究性學(xué)習(xí)遵循確定課題、制定計劃、搜集資料、實踐研究、總結(jié)整理、交流評價等6個階段。社會實踐和社區(qū)服務(wù)的實施過

26、程為分析學(xué)校與社區(qū)資源及需求；擬定實施計劃、實施活動；指導(dǎo)學(xué)生進行活動反思；評價學(xué)生的活動表現(xiàn)。 小組研究是主要的組織形式。研究性學(xué)習(xí)中每個教師指導(dǎo)2-3個小組，每組由6-10名學(xué)生組成。在各組內(nèi)，做到課題分工和角色分工。社會實踐和社區(qū)服務(wù)宜以雛鷹假日小隊或曙光行動小組為單位，每隊或組配備輔導(dǎo)員或志愿家長，負責(zé)活動記錄和安全問題。 教師承擔(dān)指導(dǎo)者、參與者、協(xié)調(diào)人的角色。在研究性學(xué)習(xí)中，教師作為指導(dǎo)者和參與者幫助學(xué)生確定課題；引導(dǎo)學(xué)生研究課題的可行性；提供支持，保證探究活動的持續(xù)進行；拓寬學(xué)生的思維，將體驗與探究活動引向深入；指導(dǎo)合作方式與技術(shù)，保持有效的小組合作與分工；引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈

27、現(xiàn)方式。在社會實踐和社區(qū)服務(wù)中，教師主要是協(xié)調(diào)學(xué)校、 班級和家長、社區(qū)間的關(guān)系。注重形成性評價和自我評價。對學(xué)生的評價重點應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，突出學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合實踐能力，不過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性，以學(xué)生自我評價和形成性評價為主；對教師的評價以是否能保持并促進活動的順利進行為基本指標(biāo)，同時結(jié)合教師個人的努力和成果。 16 校本課程開發(fā)框架 校本課程開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)生發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。 （一）組織建立 學(xué)校將成立校本課程開發(fā)小組，由主管校長任組長，全面負責(zé)校本課程開發(fā)事

28、務(wù)。小組成員構(gòu)成主要以本校教師為主，在自愿參與的基礎(chǔ)上，適當(dāng)考慮成員的專業(yè)素質(zhì)。開發(fā)小組的主要功能是制定并完善校本課程規(guī)劃方案以及審議教師的課程綱要。 （二）需求分析 需求分析的主要結(jié)論詳見附件的專題研究報告部分，學(xué)校的SWOT分析，以及近年來的課程探索的梳理，大致地描繪了學(xué)校情景中的課程需求。 學(xué)生總體上對已有的校本課程評價良好。有78.6%的學(xué)生認為這些課程比較有趣，有82.1的學(xué)生表示對現(xiàn)在所上的興趣類課程比較滿意，大部分學(xué)生也報告這些課程跟自己的興趣愛好、特長比較符合。近一半的學(xué)生認為每周開設(shè)2課時的興趣類課程比較合適。學(xué)生希望將來的校本課程能進一步改進教學(xué)方式；能盡量讓學(xué)生自主選擇課

29、程；學(xué)校需要加強課程的整體規(guī)劃。 家長非常支持學(xué)校開設(shè)校本課程。96.5%的家長表示支持學(xué)校開設(shè)興趣類課程，同樣也有91.8%的家長明確表示支持自己的子女選學(xué)這類課程。73%的家長表示如果學(xué)校需要家長支持，他們愿意為學(xué)校提供各種幫助。家長期待學(xué)校更多的溝通，雖然學(xué)校一直努力構(gòu)建更加有效的家校合作制度，而且也頗有成效，但家校合作的努力空間仍然很大。 （三）校本課程規(guī)劃框架 在12年級，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點，為學(xué)生提供一些與幼兒教育階段類似的課程形式，幫助學(xué)生更好地過渡和適應(yīng)小學(xué)階段教育，主要采用游戲活動的形式，提供學(xué)生多樣的表現(xiàn)機會。每周3課時，其中1課時是書法課。 在35年級，主要以“小小

30、俱樂部”或“興趣小組”的形式開展?！熬銟凡俊币话愣加兄黝}要求，強調(diào)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，突出活動性和趣味性?！熬銟凡俊钡慕M成以年度為單位，由學(xué)生自由選擇，學(xué)校根據(jù)需要可以進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)配。每周2課時。 在69年級，校本課程主要以選修課的形式開展。相關(guān)教師根據(jù)校本課程開發(fā)指南的要求，開設(shè)供學(xué)生選擇的各種選修課。每位學(xué)生每學(xué)期都應(yīng)該選修一門課程，課時為每周2-3課時。 （四）校本課程的評價與管理 學(xué)校鼓勵教師積極尋求教學(xué)方式和評價方式的創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在評價過程中，積極嘗試檔案袋評價、表現(xiàn)評價等多種方式。倡導(dǎo)教師的合作與共享，引導(dǎo)教師在實施過程中自覺地提升自身的專業(yè)能力和品質(zhì)。

31、 學(xué)校將定期對各門校本課程教學(xué)質(zhì)量進行評價和審議，以改進校本課程的品質(zhì)。評價主要參照教師的自我評價和同行審議，同時參照學(xué)生的課程滿意度調(diào)查和學(xué)生家長的課程意見。 學(xué)校劃出部分經(jīng)費作為校本課程開發(fā)專項基金，?？顚Ｓ谩W(xué)校及教師應(yīng)充分利用、挖掘校內(nèi)已有的資源，以及積極開發(fā)校外的課程資源。 17 學(xué)校課程發(fā)展委員會的運營 學(xué)校課程發(fā)展委員會是我們學(xué)校因應(yīng)九年一貫制課程統(tǒng)整的需求而設(shè)置的專業(yè)組織。它在充分考慮本校的教育哲學(xué)、傳統(tǒng)、資源等基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程和教學(xué)等專業(yè)事務(wù)進行統(tǒng)籌規(guī)劃。 （一）功能 規(guī)劃全校課程發(fā)展方向，研討學(xué)校課程架構(gòu)，制定各項制度； ? 根據(jù)實驗的要求，調(diào)整與整合個別學(xué)科的一些具體內(nèi)

32、容；? 規(guī)劃校本課程方案，并審議教師申報的校本課程綱要； ? 規(guī)劃并審核全校課程評價事宜； ? 整合社會資源，建立課程與教學(xué)支援系統(tǒng)； ? 協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。 ? （二）成員的產(chǎn)生與組成 委員會成員包括學(xué)校行政人員代表、教師代表、學(xué)生及家長代表和有興趣的社區(qū)代表，必要時聘請專家列席咨詢。 校長、主管校長、教導(dǎo)處主任、學(xué)生會主席、科研發(fā)展中心主任、各學(xué)科教研組長為行政人員代表，家長和社區(qū)代表由家長委員會推薦或選舉產(chǎn)生，學(xué)生代表由學(xué)生推薦或選舉產(chǎn)生，學(xué)科教師代表由教師推選或自薦產(chǎn)生。 委員任期兩年。學(xué)校通過給委員適當(dāng)減少課時或者增加補貼的方式，激勵學(xué)校行政人員和教師參與委員會工作的積極性。

33、（三）組織架構(gòu) 課程發(fā)展委員會設(shè)主任委員1人，由校長兼任；執(zhí)行主席1人，視議題而定，分別由不同的主管校長兼任；執(zhí)行秘書3人，由教導(dǎo)處主任、學(xué)生會主席、科研發(fā)展中心主任兼任；委員若干人，包括各門課程的召集人、教師代表、家長代表、社區(qū)代表、學(xué)生代表；指導(dǎo)委員12人，聘請校外專家擔(dān)任。 （四）運營規(guī)則 議題確定。在議題的確定上，采用上下交融的模式。開會前，先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供大致的議題規(guī)劃，向委員們征求意見和建議。議題可以視前次執(zhí)行的結(jié)果而定，也可以來自實施過程中出現(xiàn)的種種問題或困難，委員發(fā)現(xiàn)了，擬成議題，提交委員會討論。 開會規(guī)則。課程發(fā)展委員會議每學(xué)期至少1次，每次至少1天，有必要時可以召開臨時會議

34、。運作之初，為了更快地達成共識，次數(shù)可以增加一些。會議由執(zhí)行主席主持，召集人 陳述議題，主持人必須保證教師、家長、社區(qū)及學(xué)生代表的發(fā)言機會。議事規(guī)則。為了保證會議的民意程度，每次必須有1/2以上的委員出席，才可開議；重大議題須有2/3以上的委員出席，才可開議。每項議題須有1/2以上的出席委員同意，才可作出決策；重大議題須有2/3以上的出席委員同意，才可作出決策。 公布規(guī)則。對于已確立共識的議題，則交由相應(yīng)部門負責(zé)執(zhí)行。課程發(fā)展委員會的決議事項將在學(xué)校網(wǎng)站上公布，對其中的重要議題，如九年一貫制課程統(tǒng)整規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校本課程開發(fā)規(guī)劃等，還要以書面形式告知教師。 18 教師知識管理與專業(yè)發(fā)展 教師的知識具有很強的個人性和情景性，然而它又是影響或支配教師行為的主要因素，因此對教師個人的知識進行管理來促進教師的專業(yè)發(fā)展是一個重要的課題。教師個人知識管理能有效提高教師個人經(jīng)驗和知識的質(zhì)與量；它有利于系統(tǒng)地整理教師個人的實踐經(jīng)驗與智慧，便于知識的保存、提取、檢索、整理與分享；有利于提高教師個人知識的應(yīng)用程度，幫助教師提升專業(yè)自尊和意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展。 （一）教師個人