第一章 教育技術基本理論

1、教育技術中心現(xiàn)代教育技術第一章教育技術基本理論教育技術中心教育技術中心現(xiàn)代教育技術學習目標 闡述現(xiàn)代教育技術的定義與內涵 說出現(xiàn)代教育媒體的概念、分類與特點 知道教育技術名詞的演變過程 說出教育技術的產(chǎn)生、發(fā)展及其趨勢 說出現(xiàn)代教育技術與電化教育、教育技術之間的區(qū)別與聯(lián)系 說出教育技術學的基礎理論 理解教育技術對于人才培養(yǎng)的重要作用 認識教育技術對教育改革的支持作用 認識教育技術對教師提出的新的要求 教育技術中心現(xiàn)代教育技術第一節(jié)教育技術的概念及其內涵第一節(jié)教育技術的概念及其內涵 一、教育技術的定義一、教育技術的定義1、AECT94定義 Instructional Technology is

2、the theory and practice of design,development.utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。教育技術中心現(xiàn)代教育技術Instructional Technology is:lThe theory and practicelof design,development.utilization,management and evaluationlof processes

3、 and resourceslfor learning.教育技術中心現(xiàn)代教育技術教育技術是為了促進學習，對有關的學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、 利用、管理和評價的理論和實踐。 教育技術的研究對象教育技術的研究對象 學習過程、學習資源 教育技術的研究內容教育技術的研究內容 設計、開發(fā)、利用、管理、評價 教育技術研究的形態(tài)教育技術研究的形態(tài) 理論和實踐 教育技術中心現(xiàn)代教育技術2、教育技術研究就的主要內容、教育技術研究就的主要內容教育技術中心現(xiàn)代教育技術（二）教育技術的學科性質（二）教育技術的學科性質 1、教育技術是一門教育科學領域的分支學科 2、教育技術是一門教育研究中技術學層次的學科3、教

4、育技術是一門方法論的學科教育技術中心現(xiàn)代教育技術二、現(xiàn)代教育技術的定義二、現(xiàn)代教育技術的定義現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論與實踐 研究基礎研究基礎 現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術 研究目標研究目標 教學的最優(yōu)化教育技術中心現(xiàn)代教育技術現(xiàn)代教育技術：現(xiàn)代教育技術：前提前提：運用現(xiàn)代教育理論、思想和現(xiàn)代信息技術。研究對象研究對象：教與學的過程和教與學的資源?；緝热莼緝热荩涸O計、開發(fā)、利用、評價和管理。目標目標：實現(xiàn)教學最優(yōu)化。教育技術中心現(xiàn)代教育技術教育最優(yōu)化的含義是：1 在一定的條件下，在同樣的時

5、間內，能使學生學得多一些、快一些、好一些，能使更多的人受到教育。2 最優(yōu)化的標準有兩個：一是最大效果，二是最少時間。在特定的條件下，用最少的時間，得到最大的效果。教育技術中心現(xiàn)代教育技術三、教育技術、現(xiàn)代教育技術、電化教育三、教育技術、現(xiàn)代教育技術、電化教育教育技術現(xiàn)代教育技術電化教育 教育技術、現(xiàn)代教育技術、電化教育關系從概念的本質上講，教育技術、現(xiàn)代教育技術、電化教育是相同的，目的都是要取得教育最優(yōu)化。但從概念的函蓋面來看,教育技術的范圍要廣泛的多,教育技術的研究對象是一切學習過程和所有的學習資源,而現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為指導,要關注的是與現(xiàn)代信息技術相關的學習資源,是狹義上的教育

6、技術.教育技術中心現(xiàn)代教育技術四、現(xiàn)代教育技術的主要實踐領域四、現(xiàn)代教育技術的主要實踐領域1視聽媒體傳播教學2個別化教學3遠程教學3遠程教學4教學設計教育技術中心現(xiàn)代教育技術 現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育理論 一、一、 學習理論：學習理論：（1）行為主義學習理論）行為主義學習理論 學習是一個刺激和反應（S-R）的聯(lián)結的過程，主張將人的外顯行為作為研究對象，反對內省，認為行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學習者個體的行為，或使學習者模仿他人的行為。因此他們重視環(huán)境在個體學習中重要性，強調對刺激和反應的聯(lián)結。 第二節(jié)第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術的理論基礎現(xiàn)代教育技術的理論基礎教育技術中心現(xiàn)代教育技術（2 2）認

7、知主義學習理論）認知主義學習理論 與行主義學習理論注重對學習者外顯行為的研究不同，認知學習理論強調對人們學習的內部認知過程進行研究，它把知覺、表象、記憶等基本內部過程作為研究對象，而且把決策、策略等高級心理活動也納入了自己的研究范圍，十分重視主體的內部邏輯結構。代表性的有皮亞杰的認知學習理論、維果斯基的認知學習理論、布魯納的認知結構學習理論和奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論，以及現(xiàn)代建構主義學習理論等。教育技術中心現(xiàn)代教育技術（3）人本主義學習理論）人本主義學習理論 馬斯洛的學習理論：學習只能靠內發(fā)，教師不能強制學生學習，學習的活動應由學生自己選擇和決定。教師的任務只是輔導，學生本身就有學習的潛

8、在能力。 羅杰斯的自由學習原則：學生們各有其求知向上的潛在能力，只須設置一個良好的學習環(huán)境，他們就會學到他們所需要的一切 (4) 建構主義學習理論建構主義學習理論 知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習的方法既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教育技術中心現(xiàn)代教育技術2 2、教學理論、教學理論（1）贊可夫的發(fā)展教學理論）贊可夫的發(fā)展教學理論以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展；應把一般發(fā)展作為教學目標；只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學；應把教學目標確定

9、在學生的“最近發(fā)展區(qū)之內?！保?）布魯納的結構）布魯納的結構發(fā)現(xiàn)教學理論發(fā)現(xiàn)教學理論 學習一門學科，最重要的是掌握它的基本結構。任何學科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。要學習好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。教育技術中心現(xiàn)代教育技術（3）加德納的多元智能理論）加德納的多元智能理論 人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人跡溝通智能、自我認識能力和自然觀察智能。智力是在某種社會文化的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。（4）巴班斯基的教學最優(yōu)化理論）巴班斯基的

10、教學最優(yōu)化理論最好的“標準”有教學效果、時間支出、精力和物質消耗等等，不過最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。把教學看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點、方法來考察教學；教學效果取決于教學諸要素構成合力，對教學應綜合分析、整體設計、全面評價；教學最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。教育技術中心現(xiàn)代教育技術（5 5）奧蘇伯爾的有意義學習和先行組織者教學策略）奧蘇伯爾的有意義學習和先行組織者教學策略 奧蘇貝爾認為,學生的學習主要是接受前人積累的文化科學知識，這些知識主要是以符號和言語表述的，并且經(jīng)過加工組織成一個系統(tǒng)的體系。學生的任務是持久的、高效的掌握這些知識。 （6）布

11、盧姆的目標分類理論）布盧姆的目標分類理論 布盧姆等人把教學目標分為認知、動作技能和情感三個領域，然后再把每個領域按照從低級到高級的順序分成不同的層次，從而形成了一個完整的目標分類體系。 認知學習領域包括有關信息、知識的回億和再認，以及智力技能和認知策略的形成。按智力特性的復雜程度可以將學習目標分為知道、領會、運用、分析、綜合、評價六個等級。 動作技能涉及到骨骼和肌肉的使用、協(xié)調與發(fā)展。動作技能學習領域的目標被分成七個等級，即知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新。 教育技術中心現(xiàn)代教育技術（八）加涅（八）加涅“九大教學活動九大教學活動”的教學活動程序的教學活動程序 加涅

12、根據(jù)學習者在學習過程中所發(fā)生的心理活動為依據(jù)，加涅將學生學習的內部過程劃分為九個步驟，分別是接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、檢索與強化、檢索與歸納。相對于學生學習的內部過程的每一步驟，可以設計出促進學習的教學活動過程的九個環(huán)節(jié)，即教學活動程序。 教育技術中心現(xiàn)代教育技術3、視聽媒體、視聽媒體理論理論（1 1）麥克魯漢的媒體觀）麥克魯漢的媒體觀1媒體即訊息。媒介在人們的理解中只不過是傳播工具，在麥克盧漢的理論中，媒介的概念的內涵和外延是與通常的理解存在著差異的。2媒介是人體的延伸?！懊浇槭悄切┭由烊祟惼鞴俚乃泄ぞ?、技術和活動，它的范圍是很廣泛的；使媒介概念的外延得到

13、了擴大，很多工具和活動方式都劃分到媒介的范圍內，而傳播媒介的范圍也隨之擴大。在麥克盧漢看來媒介的主要作用和功能是改變人類的生活方式。3媒介之冷性、熱性。所謂“熱媒介，是指對某一感覺器官具有高清晰度擴張的一類傳播媒介(如照片、拼音文字、印刷品、收音機、電影)?！崩涿浇閯t是指對某一感覺器官具有低清晰度抑退的一類傳播媒介(如卡通畫、象形文字、手稿、電話、電視、口語)。熱媒介作為高清晰度的媒介，提供的信息較多，明確度和完備度較高，因而要求接受者補充的信息少，參與的程度低，無需發(fā)揮想象力和進行再創(chuàng)造。教育技術中心現(xiàn)代教育技術有目的的的直接經(jīng)驗 （做）設計的經(jīng)驗（理解） 參與活動（演戲、表演） 觀摩示范見

14、習、旅行參觀展覽電影、電視 照片、幻燈 廣播、錄音、 視覺符號 語言符號 做的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗抽象的經(jīng)驗 （2）戴爾）戴爾“經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”教育技術中心現(xiàn)代教育技術教學是一種信息傳播活動，教學過程就是教學信息傳播過程教學是一種信息傳播活動，教學過程就是教學信息傳播過程教學內容（知識、技能、思想、意識等）則是各種教學信息。教學信息傳播活動是極其復雜的，與其它信息傳播活動（如新聞傳播）相比，具有自身特點。學習者所接受的教學信息有效輸入量并不完全取決于教師所傳授的信息的輸出量，這是因為教學信息在傳輸與變換過程中受到了眾多因素的影響。4、傳播理論、傳播理論教育技術中心現(xiàn)代教育技術拉斯威爾拉斯威爾“5W

15、”的理論：的理論： 他認為傳播行為至少包括WHO，SAY WHAT，IN WHICH CHANNEL，TO WHOM，WITH WHAT EFFECT。 傳者信息媒體受者效果 誰 說什么 通過什么渠道 對誰 產(chǎn)生什么效果 現(xiàn)代教育技術應用拉斯威爾“5W”模式，主要是發(fā)揮傳者（教師），受者（學生）的主動性和積極性，選擇和組合適合教育內容的現(xiàn)代教育媒體，通過這些媒體將信息直接或間接地傳遞給受者，并通過實踐檢驗或證明其產(chǎn)生的效果。 教育技術中心現(xiàn)代教育技術香農(nóng)的傳播理論香農(nóng)的傳播理論 香農(nóng)認為，傳播過程是“信源”即傳者，把要提供的信息經(jīng)過“編碼”，即轉變成某種符號，如聲音、文字、圖片、圖像等，通過一

16、種或多種媒體傳出。“信宿”即受者，接受這些經(jīng)過“譯碼”的信息符號有效的信息傳播需要傳者的經(jīng)驗與受者的經(jīng)驗有一部分重疊，否則受者難以理解或正確認識 信源信道信宿干擾反饋編碼譯碼教育技術中心現(xiàn)代教育技術貝羅模式貝羅模式貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源，M代表信息，C代表通道，R代表接受者傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化背景S信息源內容要素處理結構編碼M訊息視聽觸嗅味C通道傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化R接受者教育技術中心現(xiàn)代教育技術綜上所述，教學傳播過程是復雜的主要表現(xiàn)為：u教學信息傳播是一個動態(tài)的過程u教學信息傳播過程中涉及大量復雜的因素，它們都會影響教學傳播的效果和效率。u教學信息傳播過程中涉

17、及的眾多因素是相互聯(lián)系和相互制約的。在教學信息從教師向學習者傳遞的過程中，存在諸多復雜因在教學信息從教師向學習者傳遞的過程中，存在諸多復雜因素，影響信息傳遞的效率和效果。教學不是簡單地傳遞信息。素，影響信息傳遞的效率和效果。教學不是簡單地傳遞信息。教育技術中心現(xiàn)代教育技術控制論、系統(tǒng)論、信息論的統(tǒng)稱，又稱“三論” 五、系統(tǒng)科學理論五、系統(tǒng)科學理論六、系統(tǒng)科學的進展六、系統(tǒng)科學的進展“新三論新三論”耗散結構理論、協(xié)同理論和突變理論稱為 “新三論”教育技術中心現(xiàn)代教育技術第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展現(xiàn)代教育技術的發(fā)展一、國外現(xiàn)代教育技術的發(fā)展一、國外現(xiàn)代教育技術的發(fā)展1.初創(chuàng)時期 20世紀60年代 視、聽教育廣播錄音、電視2.奠基時期 20世紀70年代 視聽教育錄像、衛(wèi)星電視、計算機輔助教學系統(tǒng)3.廣泛應用時期 20世紀80年代之后 多媒體技術（計算機科學、電子技術、網(wǎng)絡通信技術）教育技術中心現(xiàn)代教育技術二、我國現(xiàn)代教育技術的發(fā)展我國現(xiàn)代教育技術的發(fā)展（一）、萌芽階段（20世紀20年代至40年代） （二）、初期發(fā)展階段(49年至60年代中期)（三）、重新起步和快速發(fā)展階段(70年代末至80年代)（四）、深入發(fā)展階段(90年代至今)教育技術中心現(xiàn)代教育技術三、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢三、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢教育信息化教育信息化教育信息化