如何提高語文常態(tài)課的有效性

1、如何提高語文常態(tài)課的有效性我們究竟需要什么樣的語文課堂?梁實秋先生有一段話說得非常好：絢爛之極歸于平淡。我們的語文課就該是要將絢爛的課堂歸于平淡，將語文課堂回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的境界?！昂喓唵螁谓陶Z文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！本褪钦Z文教育的本色。有一位老師作了富有個性的比喻：他說現(xiàn)在的公開課和隨堂課，就如宴席菜和家常菜，筵席雖然色香味俱全，但是畢竟成本太高，無法天天享用，更何況營養(yǎng)價值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到營養(yǎng)豐富、色香味俱全，經(jīng)濟實用，人人、餐餐均可享用。所以，我們的語文課堂應該簡單、實在，講究有效。現(xiàn)在，我們的語文課堂應該從常態(tài)狀態(tài)下去思考

2、，因為我們不可能每天都模仿名師或者精心上公開課，我們在學習名師的課堂精彩中不斷地修復自己的課堂，讓自己的課堂越來越符合語文教學規(guī)律，為學生的語文能力提高和語文素養(yǎng)的形成而不斷大膽地嘗試，真正追求和實踐著有效的語文教學，為學生終身的語文發(fā)展服務。如何切實保證常態(tài)下語文課堂教學的有效性，我試談幾點看法。一、課前準備是提高常態(tài)下課堂教學有效性的前提“兵馬未動，糧草先行”。要提高常態(tài)下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，講究一個“備”字。在真實呈現(xiàn)教學進度中，執(zhí)教者要講求一個“備”字。因為，課堂至少在一定程度上作用著教師的備課風格?！皞洹?，首先教師要研讀“語文課程標準”，揣摩教材編者的意圖、教

3、材的結(jié)構(gòu)體系；對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真實對話。其次教師要充分了解學生，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。語文課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設(shè)。教師要研究學生的智力因素和非智力因素，尤其是關(guān)注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。最后，教師要精心設(shè)計好教學設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學設(shè)計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學設(shè)計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習

4、題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設(shè)計，在自己的教學設(shè)計中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。二、課堂教學是保證常態(tài)下課堂教學有效性的關(guān)鍵語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什么，讓學生獲得什么，都在課堂。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯，更要有學生“主體性”的體現(xiàn)，這樣的課堂教學才會有高效率。1充分體現(xiàn)教師的主導性新課程強調(diào)在教學關(guān)系上“教”要促進“學”，而教學的本質(zhì)在于“引導”，沒有否定“教”，但是對“教”提出了更高的要求。優(yōu)秀的教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的

5、課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實有味。教師在進行課堂教學的時候，眼里始終要有學生，講在需講之處，撥在應撥之時。2充分發(fā)揮學生的主體性學生是教學的主體，應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。讓學生以積極的狀態(tài)投入課堂學習之中。學生的學習效率是衡量課堂教學效率的標尺。課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，在教師引導、幫助和促進下，真正成為課堂的主人。3、教學內(nèi)容簡潔明白我們認為，閱讀教學必須充分體現(xiàn)語文課程的基本特點，突出語文的本體任務。閱讀課堂教學內(nèi)容的安排，應該簡潔，突出重點，教師在語文教學過程中，應該

6、引導學生以語言文字學習為核心，整合語文教育的“三維”目標，思考情感，態(tài)度，價值觀如何有效的落實在語文課堂里，致力于學生語文素養(yǎng)的整體優(yōu)化。語文課應是實實在在地為了所有學生的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，于是盡可能的把于目標不益或雖有益或效果不明顯的東西去掉，可謂是“刪繁就簡三秋樹。也即是把“根”抓住，讓語文教學“返璞歸真”。至于其他相關(guān)知識的學習和技能訓練，只能是語文學習的“副產(chǎn)品”，應該是為提高閱讀教學效率服務的。4、教學環(huán)節(jié)整體把握“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭Z文課程標準的這段論述揭

7、示了漢語言的學習規(guī)律。我們知道，母語學習的主要形式是感悟。而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經(jīng)驗范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式，其特點是整體的把握。因此，我們在教師在備課時要考慮到對教材的整體把握，針對不同的文本，我們應該有不同的解讀，有的抓住文章的一條線情感變化線，就能準確地把握教材的教學方向，如名師游彩云老師上釣魚的啟示，她抓住“我”得意急切大聲爭辯哭乞求沮喪啟示；有的抓住一些重要的詞語來處理教學，效果非常有效，如特級教師王崧舟在教學一夜的工作，他用一個“牽一而發(fā)動全身”的問題：讀完課文，你會用一個什么詞語來形容總理一夜的工作呢？學生匯報出許多的詞語：偉大、勞苦（

8、辛苦）一心為民、儉樸、認認真真、敬愛忙碌。通過對這些詞語的把握，學生就能從重要的詞語中學習文字背后的所蘊涵的情感。眾所周知，語文課是學習者感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅的：或是“披文以入情”，明了怎樣的言語形式承載了怎樣的思想；或是“入情以披文”，明了高質(zhì)量的思想是借助高質(zhì)量的言語形式來表達，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的語言運用能力。必須通過聽說讀寫的能力的藝術(shù)化的訓練促使人的情感、思想、態(tài)度、價值觀的提升。只有整合教學環(huán)節(jié)，才有利于學生對課文的整體的把握。如何整合教學環(huán)節(jié)呢？其根本措施是提高設(shè)問的質(zhì)量，擴大教學各環(huán)節(jié)的容量，保證每個學生

9、都有自主學習的空間。5、讀寫訓練扎實有序語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@兒所講的對話不是語言學的“對話”，而是一種教育理念。閱讀教學中的對話，是師生、文本之間的多向交流、深層交流。其不僅具有人與人的言語交際特征，更突出的是人與文本的對話，是學生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用及兩個或更多人在讀文章時的言語交流與碰撞。然而，一些教師卻把這種對話片面地理解為師生間的一問一答或師生、生生間的討論，以至于淡化了讀書；我們認為，學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。語文課有效性的外在表現(xiàn)是：聽說讀寫的提高，內(nèi)在表現(xiàn)是：豐富自己的情感。因此，閱讀教學必須以讀書訓

10、練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實實地落實閱讀教學的“九字訣”：“讀得進”既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。“記得住”作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。新課程理念指導下的背誦積累，我們倡導的是“活記樂背，主動積累”

11、：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到了情感的、文化的、審美的熏陶。“用得出”閱讀教學中的“運用”，是集對語言的理解、吸收、內(nèi)化和運用于一體的綜合性訓練。葉老殷切地教導：“平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言?！薄罢Z文”其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的運用行為和“語言運用”的結(jié)果。前人在長期的實踐中逐漸懂得了一個道理：只有在不斷的“感知、領(lǐng)悟、積累、運用”的學習過程中才能掌握技能，練就本領(lǐng)。語文課程標準雖然沒有明確地提出讀寫遷移訓練的要求，但是在有關(guān)部分的表述中還是強調(diào)在閱讀中“用得出”的。我們在閱讀教學中，要扎扎實實地落實這些練習，通過運用，及時地把學生儲備的語言由消極的轉(zhuǎn)化為積極的。語言的學習，要?！熬殹辈恍福挥小熬殹?，才能使學生的詞匯由量到質(zhì)地飛躍；只有“練”，才能使學生的運用由表及里地落實，只有“練”；才能使學生的能力由淺入深地提高。每一堂課