小練筆實(shí)施方案

1、務(wù)川自治縣第三小學(xué)“小學(xué)閱讀課堂小練筆的有效性研究”課題實(shí)施方案一、課題研究的背景在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力仍然是 許多老師感到頭疼的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望， 語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來(lái)的作文要么干巴空洞，言之 無(wú)物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是作文選翻版，盡是套路套話， 沒有一點(diǎn)生氣和活力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要 方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文 素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué) 中，如何讓孩子喜讀樂(lè)寫，每個(gè)語(yǔ)文教師都在為之不斷

2、努力。然而，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性， 提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯的文章 來(lái)呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段 話開始對(duì)寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服 務(wù)呢？在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提 高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。但是我們發(fā)現(xiàn)，許多小練筆不適時(shí)機(jī)或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水 ，沒有 挖掘到適合小練筆的時(shí)機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問(wèn)題，導(dǎo)致收效 不大。且有教師在閱讀教學(xué)中，常常是從教師的“教”出發(fā)，教師憑借教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定某課書的小練筆，學(xué)生奉命而

3、作，結(jié)果往往是千人一面、千篇 一律、干澀寡味，使學(xué)生思想僵化，個(gè)性泯滅。小練筆也就失去了應(yīng)有的 意義。因此，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際情況，我校選定了小學(xué)閱讀教學(xué)小練筆 的有效性研究課題進(jìn)行研究。二、課題的核心概念界定及相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述1、核心概念界定（1）閱讀課堂：閱讀課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要渠道，閱讀教學(xué)是學(xué) 生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。（2）小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作 練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。（3）有效性：有效性是指完成教學(xué)活動(dòng)和達(dá)到教學(xué)效果的程度。 閱讀課堂小練筆的有效性研究：就是在閱讀課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)重點(diǎn) 或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)。把閱讀、習(xí)

4、作、生活三者結(jié)合 起來(lái)，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興 趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語(yǔ)言”，“運(yùn)用語(yǔ)言”的同步。2、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述（1）語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易 于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課 標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語(yǔ)文老師，應(yīng)該好好利用教材資源 為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和 運(yùn)用到習(xí)作中去。（2）指導(dǎo)性理論 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提 到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累” 、學(xué)生要“有豐富的積累” 。積累對(duì)于作文訓(xùn) 練是十分

5、重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累， 還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種 非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè) 有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了語(yǔ)言積累，還必須注 意文化積累和生活積累。一個(gè)人對(duì)于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接 影響到他對(duì)這一事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語(yǔ) 言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法， 外向遷移寫作片段或文章。（3）生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)作文教學(xué) 有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水

6、，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑牡倪^(guò)程是學(xué)生走向生活的 過(guò)程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過(guò)程。（4）廣東著名特級(jí)教師丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀 和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收， 寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力 強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì) 應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提 高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá) 到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)， 如何活用課文資源，挖掘

7、課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生 習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是 值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。三、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)1、研究目標(biāo)（1）構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的寫作氛圍，讓學(xué)生在輕松、和 諧、自信的氛圍中快樂(lè)地習(xí)作，有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出真實(shí)真摯、充實(shí)生動(dòng)、 自然清新的片段。（2）形成一套行之有效的將新課程實(shí)驗(yàn)教材資源與小練筆有效結(jié)合起 來(lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡寫小練筆，并能盡情表達(dá)，從中感受成功的喜 悅。（3）讓學(xué)生通過(guò)閱讀課堂小練筆的訓(xùn)練，積累豐富的寫作素材，在寫 作文中能靈活應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫作能力。2、課題研究的內(nèi)容（

8、1）怎樣精心設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容，關(guān)注學(xué)情，讓文本和學(xué)生走向和諧。從而培養(yǎng) 學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，使他們有活可寫，有情可抒。（2）把握有效的練筆時(shí)機(jī)，努力讓學(xué)生做到情動(dòng)而辭發(fā)我們認(rèn)為根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好方法。 它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材可寫。更重要的是，練筆隨即進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，從而 也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。 巧用學(xué)生的“說(shuō)”一一由此及彼，趁熱打鐵語(yǔ)文教學(xué)是聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)，課堂上少不了說(shuō)的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué) 生的說(shuō)，我們可順勢(shì)讓他們寫一寫，讓“說(shuō)”為“寫”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降 低

9、寫的難度，為“樂(lè)寫”打下基礎(chǔ)。 善用學(xué)生的“問(wèn)”一一順勢(shì)延伸，乘勝追思“學(xué)起于思，思源于疑”，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”那么可 不可以讓隨文練筆也從疑問(wèn)和驚奇開始呢？ 妙用學(xué)生的“爭(zhēng)”一一因勢(shì)利導(dǎo)，開拓思路學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法有著很強(qiáng)的個(gè)性色彩，對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著差 異，甚至有很大的分歧。讓學(xué)生圍繞著分歧展開爭(zhēng)辯，是在尊重學(xué)生個(gè)性 體驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別是非曲折，是使學(xué)生的理解趨于一致的有效措施。 引用學(xué)生的“感”一一情動(dòng)辭發(fā)，教書育人感人心者，莫先乎情。在語(yǔ)文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章, 有描寫至真至愛的親情，有抒發(fā)純潔無(wú)瑕的友情，有譜寫人與自然的和諧 之音等，這些都是進(jìn)行練筆的好材料

10、。在教學(xué)中，我們要營(yíng)造濃濃的感情 氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本 的雙向交流。 活用學(xué)生的“愛”一一自由選擇，釋放心靈語(yǔ)文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì) 細(xì)品味，好好吸收。但在崇尚自由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文本的吸收可以 是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什 么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一個(gè)句子、 某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文 字的能力。 利用學(xué)生的“究”一一超越文本，激活潛能新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方 式。因此

11、，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本， 展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。（3）探索研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式 讀寫遷移、嘗試運(yùn)用 仿寫“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之 一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)?！睂W(xué)生之所以 覺得寫作文難，是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶椒ú拍苓_(dá)到老師說(shuō)的要寫 得生動(dòng)具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、 入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆，這樣學(xué)生就會(huì)感到有章可 循，才會(huì)逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的 欲望，自然也會(huì)寫出生動(dòng)具體的好文章來(lái)。 增添情節(jié)、填

12、補(bǔ)空白擴(kuò)寫擴(kuò)寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體 的地方寫具體。語(yǔ)文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡(jiǎn)練，有 的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣 的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫 得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充。 依據(jù)材料、重新構(gòu)思改寫 弄清圖意、再現(xiàn)形象一一補(bǔ)寫教材中省略號(hào)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，有“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu) 上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換教師可借 助教材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白” 補(bǔ)出來(lái)。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的

13、興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既 深化了對(duì)課文的理解，更能提高練筆的效率。 設(shè)置懸念、拓展想象續(xù)寫有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”， 給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白 以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的 想象，延伸課文的內(nèi)容。（4）新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論（理念）的指導(dǎo)下, 遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái) 的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基 本框架或結(jié)構(gòu)；當(dāng)然還包括以基本的小練筆教學(xué)模式為藍(lán)本

14、，根據(jù)不同的 閱讀課型、不同的閱讀課文，并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu) 起來(lái)的豐富多彩、具體生動(dòng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式變式。（5）適時(shí)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的控制和反饋。 捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！?小練筆點(diǎn)評(píng)是教師借助語(yǔ)言通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一 種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。小練筆點(diǎn)評(píng)要重在鼓勵(lì)，這 是小練筆點(diǎn)評(píng)的一條重要原則。 溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性張揚(yáng) 自由評(píng)改，促使主體探索3、研究的重點(diǎn)（1）怎樣精心設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容（2）探索研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式（3）新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式四、課題的研究思路、研究

15、方法、研究步驟1、研究思路在我們的課題研究中，我們計(jì)劃從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究。（1）培養(yǎng)練筆興趣 “情”動(dòng)而練所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著充分理解與感悟之 后，寫就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要了。在語(yǔ)文課本中，有許許 多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時(shí) 設(shè)計(jì)課堂練筆，胸中噴礴的情感就會(huì)流淌筆尖。 思“辯”而練在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)， 此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過(guò)辯論，不僅闡述 了自己對(duì)文本的理解，而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練， 把辯論的理由寫下來(lái)，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語(yǔ)

16、言的好機(jī)會(huì)。（2）找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn) 找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn) 關(guān)注文章留白點(diǎn) 留心文章細(xì)微點(diǎn)。（3）練筆方法研究 語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，隨文練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式， 方法很多。我們應(yīng)該因文、因人而異，在研究過(guò)程中，我們著重從以下方 面進(jìn)行研究探索：仿寫文本，舉一反三仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫作的起 點(diǎn)都是仿寫。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。 可以寫一個(gè)句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比 較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長(zhǎng)，他們自然就會(huì)逐步 不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫， 進(jìn)行自主寫作了

17、。對(duì)話文本，身臨其境每篇文章都有最能撥動(dòng)心弦的地方，此時(shí)教師如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全 部的情感，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感撥動(dòng)學(xué)生寫作的筆頭，將會(huì)收到此時(shí)無(wú)聲勝 有聲的教學(xué)效果。 使學(xué)生從“幕后”走到“臺(tái)前”，從“隔岸觀火”式 的感受走向“感同身受”的體驗(yàn)，在情感的共鳴中，學(xué)生定能身臨其境， 親身感受到纏足陋習(xí)對(duì)姐姐的迫害。 拓展文本，自由馳騁教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí) 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本 進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。2、研究方法（1）綜合調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)施 過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題

18、前進(jìn)行效果調(diào)查?？梢圆捎谜勗?、問(wèn)卷、觀察記錄等形 式，了解本班學(xué)生在寫作方面的困難，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行 動(dòng)態(tài)調(diào)整。（2）文獻(xiàn)分析法。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱有 關(guān)資料，了解小練筆的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，為本課題的發(fā) 展提供理論上的指導(dǎo)和幫助。（3）行動(dòng)研究法。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)練筆的主題、形式等，輔以有 效的指導(dǎo)。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極探索，撰寫有一定價(jià)值的案例、 論文，既提高本人自身素質(zhì)，也豐富此次課題研究的內(nèi)涵。3、研究步驟研究周期：2013年1月一2014年7月本課題擬分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（2013.1-2013.4 ）課題研究的準(zhǔn)備階段（1）學(xué)習(xí)有關(guān)小練筆的理論基礎(chǔ)，收集與課題有關(guān)的書籍、雜志，設(shè) 計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。（2）撰寫課題申報(bào)書及實(shí)施方案。階段成果：申報(bào)書、實(shí)施方案第二階段（20134-2014.6 ）課題研究的實(shí)施階段（1）課題成員根據(jù)