2019《年、月、日》思維上拓展學生自主探究的空間精品教育.doc

1、年、月、日思維上拓展學生自主探究的空間您現(xiàn)在正在閱讀的年、月、日思維上拓展學生自 主探究的空間文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品 教學資源 ! 年、月、日思維上拓展學生自主探究的空間 教學活動背景：每人對數(shù)學的理解都與他自身的經(jīng)驗、知識 背景、所處的文化環(huán)境、家庭背景有關，由此產(chǎn)生的差異將 導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向和解決問題的 不同策略，加強學生間的合作與交流，不僅可以使解決問題 的方法與策略不斷完善、優(yōu)化，還能讓不同的解題策略為大 家所共享，教師在課堂教學中要給學生創(chuàng)設足夠的活動時間 與思考的空間，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑， 樂于交流，不斷拓展思路，展現(xiàn)思

2、維的真實碰撞。 案例： 片段一： 師：屏幕上有三個醒目的大字年、月、日，當你讀出這三個 字的時候，你想到了哪些問題？ 生：一年有 12 個月，每個月都有 30 天。 生：由年月日，我想到了時分秒，我們應該分秒必爭，做一 個合理安排時間的小主人。 生：能不能計算出一年有多少天？有多少小時？有多少分 鐘？又有多少秒？ 生：我每年都要過一個生日，可有的人為什么4 年才過一個 生日？ 反思：探索的基礎是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題可以激活學生的探索 欲望，提高學生學習的積極性和主動性，把學生引入一種與 問題有關的情境，使學生明確探索目標，給思維以方向，學 生們眾說紛紜，無拘無束，這為學生的自主探究創(chuàng)設了良好 的氛圍

3、。 片段二： 師：請小組中每個同學拿出自己準備的年歷卡，仔細觀察， 看大家有什么新的發(fā)現(xiàn)？（注意及時做好記錄） 每個小組匯報反饋：生：有的月份有 31 天，有的月份有 30 天， 2月份有 28 天， 所以剛才有同學說每月都有 30 天是不正確的。生：有的年份 2 月份是 29 天。師：有 31 天的月份稱為大月，有 30 天的月份稱為小月， 2 月份有 29 天的年份稱為閏年， 2 月份有 28 天的年份稱為平 年，平年和閏年有什么區(qū)別呢？生：2 月份的天數(shù)不同。 生：全年的天數(shù)相差 1 天。 根據(jù)學生的回答，整理思路。 師：每個月的天數(shù)我們已經(jīng)知道了，那么怎樣計算一年的天 數(shù)呢？ 生：把每

4、個月的天數(shù)都加起來。生：因為有 7 個大月， 4 個小月和一個 2 月，所以用 317 304 28可以算出平年有 365 天。生：用 31730429，可以算出閏年有 366 天。 生：我有更簡單的計算方法，因為閏年比平年多一天，所以 直接用365 + 1 = 366 （天）。生：還可以進行估算，每個月大約有30天，3012 = 360（天）， 一年大約有 360 天。師：剛才我們已經(jīng)知道 2019 年 2 月份是 29天， 所以說 2019 年是閏年， 2019 年是平年， 那么我們怎樣知道其他的年份是 平年還是閏年呢？生：查看萬年歷，看 2 月份有多少天？ 生：這樣太麻煩了，我想可能會有

5、一個簡便的判斷方法。 師：你的想法不錯，下面讓我們一起探討，看有沒有新的發(fā) 現(xiàn)?。▽W生點擊電腦進入萬年歷） 生：四年中有三個平年，一個閏年 生： 1992 年、2019 年、2019 年都是閏年，那這些年份與 4 有什么關系呢？學生查看電腦桌面上的網(wǎng)絡材料。 師：從上面的資料中，你又明白了什么道理？ 學生獨立舉例說明如何判斷一個年份是平年還是閏年。生：能被 4 整除的年份是閏年。生： 1900 年能被 4 整除，說明 1900 年是閏年，而通過查萬 年歷，它的二月份有 28 天，它確實是平年，這豈不是矛盾 嗎？ 生：是不是萬年歷編錯了。生：用公歷年份除以 4 這種方法來判斷一個年份是不是閏年，

6、 這種計算方法不準確。適時點撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400 這個判斷方法。師：同學們，現(xiàn)在你知道為什么有的人 4 年過一個生日嗎？ 反思：老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新 的發(fā)現(xiàn)？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發(fā) 現(xiàn)了許多從未知道的知識。我順著學生的思路整理板書，當 提到平年和閏年有什么區(qū)別時， 一生說： 二月份的天數(shù)不同， 另一生說：閏年比平年多一天。能說出二月份的天數(shù)不同不 足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天，確實是 了不起，說明學生的思維上升到了一定的高度。在學生思維 碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公歷年份是整百年份 的應該除以 400

7、這個判斷方法，既解開了學生的疑惑，又恰 倒好處，學生自然接受。一節(jié)課，我拋開了自己原來設計的 思路，完全跟著學生的思路走，既不把老師的想法強加于學 生，又能在關鍵的時候拉學生一把，使每個學生的思維有機會得到最佳的展示 學生只有親手做數(shù)學， 才能親身體驗獲得知識的快樂。 所以， 在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探 索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現(xiàn)教案的過 程；第二，要鼓勵學生大膽猜想、 質(zhì)疑問難、 發(fā)表不同意見， 不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別 是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問 題、自我矯正， 將機會留給學生， 不要代替學生自己的思考。學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會 相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，培養(yǎng)聽、說、交 往等各項技能。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而