非智力因素與數(shù)學(xué)教學(xué)

1、 論文成績： 本 科 生 畢 業(yè) 論 文 題目：非智力因素與數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生姓名 李英 學(xué) 號 61911020312006專業(yè)名稱 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)批次/層次 102指導(dǎo)教師 學(xué)習(xí)中心 旬陽2012年 9月25日- 1 -非智力因素與數(shù)學(xué)教學(xué)摘 要 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的復(fù)雜過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素和非智力因素對學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成功都是不可缺少的。其實(shí)從一定意義上講, 非智力因素對提高學(xué)生的全面素質(zhì)更為重要。隨著新一輪教育改革的發(fā)展，非智力因素培養(yǎng)在教育中越來越受

2、到人們的重視。學(xué)科教學(xué)是非智力因素培養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得數(shù)學(xué)知識、技能和能力，重要的是培養(yǎng)其非智力因素的發(fā)展，以形成優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文綜述了非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響和在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。關(guān)鍵詞 非智力因素 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 目 錄摘 要I引 言- 3 -正 文51非智力因素概述51.1非智力因素概念的界定51.2非智力因素的功能和結(jié)構(gòu)62非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響- 7 -2.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素- 8 -2.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度因素- 8 -2.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣因素- 9 -2.4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感因素- 9 -2.5數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

3、的意志因素- 10 -3在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)非智力因素的若干教學(xué)策略- 11 -3.1激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略- 11 -3.2培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)策略- 13 -3.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略- 14 -3.4激發(fā)學(xué)習(xí)情感的教學(xué)策略- 15 -3.5堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略- 16 -結(jié)束語18參考文獻(xiàn)19- 20 -引 言20世紀(jì)初，隨著智力概念的提出和心理測驗(yàn)的蓬勃發(fā)展，非智力因素這一概念應(yīng)運(yùn)而生。1935年，美國心理學(xué)家亞歷克山大（Alexander）在其論文智力：具體與抽象中首次提出了“非智力因素”(non-intellective factors)這個(gè)概念。在亞歷克山大的啟

4、迪下，美國另一個(gè)心理測驗(yàn)大師韋克斯勒(Wechsler)于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。測驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)使韋克斯勒越來越重視非智力因素的研究，1950年他在美國心理學(xué)家雜志上發(fā)表了認(rèn)知的、欲求的和非智力的智力一文，專門就非智力因素問題進(jìn)行廣泛的討論。根據(jù)他的觀點(diǎn)，非智力因素主要是指氣質(zhì)和人格因素，尤其是人格因素，還應(yīng)該包括先天的、認(rèn)知的和情感的成分。此文被心理學(xué)界作為非智力因素概念正式誕生和科學(xué)研究的標(biāo)志。（一）國外研究對非智力因素的早期研究，認(rèn)為天賦高的兒童除智力以外，其他方面都比普通的正常兒童要差。天才兒童總被認(rèn)為是身體虛弱、病態(tài)、情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)過敏、性情古怪和離群獨(dú)處的人。

5、近期的研究中還有人提出以下觀點(diǎn)。1對活動(dòng)的強(qiáng)烈需要和愛好是取得成就的重要因素。他們認(rèn)為一個(gè)學(xué)生有學(xué)好某學(xué)科的能力，但由于缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績并不突出，只有當(dāng)學(xué)生對這門功課發(fā)生了興趣，有了強(qiáng)烈的需要時(shí)，學(xué)習(xí)能力才能得到充分發(fā)揮，才能取得優(yōu)良的成績。2對學(xué)科有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情也是取得成就的重要因素。包達(dá)列夫的研究結(jié)果顯示：學(xué)生對一門學(xué)科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，就會阻礙他的活動(dòng)潛能的發(fā)展。他們認(rèn)為成功的取得與熱烈的情感是分不開的。冷漠無情的人是不可能成為一個(gè)創(chuàng)造者的。3焦慮與學(xué)習(xí)成功有一定的關(guān)系。斯皮爾伯格（Spleberger）認(rèn)為：能力中等

6、而焦慮低的學(xué)生，其成績較同等能力而焦慮高的學(xué)生為優(yōu)；能力低的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均劣；能力強(qiáng)的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均優(yōu)。這與能力強(qiáng)的學(xué)生自我控制情緒的能力也強(qiáng)有關(guān)。4人的意志、性格與能力發(fā)展有關(guān)系。賽爾金娜指出：性格特征對能力發(fā)展，尤其是意志對科學(xué)家的創(chuàng)造力的發(fā)展來說是不可缺少的品質(zhì)。有的研究還指出，開朗的性格，對自己的潛力和成就能保持謙虛態(tài)度的品質(zhì)，是一個(gè)真正學(xué)者必需具備的一種性格特征。（二）國內(nèi)研究近十幾年來，國內(nèi)心理學(xué)工作者對智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)成功中的作用進(jìn)行了比較研究。這些研究著重對不同年級的學(xué)生進(jìn)行與智力、學(xué)業(yè)和人格有關(guān)的測試，作出相關(guān)分析，以獲得關(guān)于某種個(gè)性品質(zhì)

7、在學(xué)習(xí)成功中所起作用的數(shù)據(jù)。主要的研究有以下幾種。1叢立新在教育研究1985年第4期發(fā)表的非智力因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的普遍影響一文中指出：“在智力水平不同的三個(gè)組中，非智力因素優(yōu)秀者達(dá)到高考分?jǐn)?shù)線的人數(shù)，都高于非智力因素不良者?！?祝蓓里在心理科學(xué)通訊1986年第5期上發(fā)表的對青年學(xué)生非智力因素發(fā)展的研究一文，通過對85名普通大學(xué)生和74名中國科技大學(xué)少年班學(xué)生非智力因素進(jìn)行的比較研究，發(fā)現(xiàn)：少年班學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更有耐力和堅(jiān)韌性。這些智力優(yōu)秀的大學(xué)生，看書能坐上幾小時(shí)，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對他們的誘惑。3吳福元在教育研究1987年第5期上發(fā)表的大學(xué)生智力因素和非智力

8、因素與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究一文中指出：非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響比智力因素的影響還要大；這種影響隨入學(xué)時(shí)間的推移而逐漸增強(qiáng)。他通過對中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)智力和入學(xué)考分中等的人，性格特征為審慎、冷靜、理智、自立自強(qiáng)、不依賴別人，學(xué)習(xí)上采用“笨鳥先飛”的方法，后來他們的學(xué)習(xí)成績名列前茅。而智商高、性格特征更順從、缺乏信心、畏縮退卻、不愿獨(dú)立創(chuàng)新、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為喜安逸，只求過得去的學(xué)生，結(jié)果學(xué)習(xí)成績處于全班中下的水平。4.著名的教育改革實(shí)踐家魏書生，十分重視學(xué)生的自我教育、自我管理能力及非智力因素的培養(yǎng)。現(xiàn)以他著的班主任工作漫談一書中摘錄幾個(gè)標(biāo)題，如培養(yǎng)自信從所長開始、放聲高呼：我能成功等，都是講對學(xué)

9、生的非智力因素的實(shí)際培養(yǎng)。5.安徽師大的張履祥、錢含芬(1994年)考察了中小學(xué)普遍存在的四種典型類型的學(xué)生(A型：智力較好、非智力因素優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良；B型：智力較好、非智力因素欠缺、學(xué)習(xí)成績不良；C型：智力較差、非智力因素優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良；D型：智力較差、非智力因素不良、學(xué)習(xí)成績差)在智力和非智力因素上存在的差異。此外，我國許多中小學(xué)已開始注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。如上海市黃埔區(qū)“中學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育”。不僅如此，非智力因素的培養(yǎng)教育已進(jìn)入到一些家庭中，實(shí)現(xiàn)了與家庭教育的結(jié)合。從哈佛女孩劉亦婷、哈佛男孩張肇收、北大女孩謝舒敏的成長過程來看，他們的家長無不在培養(yǎng)非智力因素方面下功

10、夫。非智力因素不同于智力因素，它不是先天的，是后天形成的，然而其形成又不是自發(fā)的，關(guān)鍵在于精心培養(yǎng)與正確引導(dǎo)。一旦形成并通過強(qiáng)化，就可內(nèi)化為自身的素質(zhì)。正 文1非智力因素概述1.1非智力因素概念的界定燕國材于1983年對非智力因素概念作了一種界定，他認(rèn)為，廣義地說，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。狹義地說，非智力因素主要指情感、意志、性格。后來，他又把非智力因素劃分為3個(gè)層次進(jìn)行考察，第一個(gè)層次指凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。第二個(gè)層次把非智力因素具體分為5個(gè)因素，即：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。第三個(gè)層次更具體為動(dòng)機(jī)、求知、欲望、學(xué)習(xí)熱情；自尊

11、心、自信心、好勝心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；自制性、頑強(qiáng)性、獨(dú)立性等13項(xiàng)因素。 林崇德認(rèn)為非智力（或非認(rèn)知因素）是指智力與能力以外的又同智力活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。一般來講，非智力因素的結(jié)構(gòu)概括為以下幾個(gè)方面：情感過程、意志過程、個(gè)性意識傾向性和性格沈德立指出：非智力因素概念的提出，是人們對心理范疇試圖從另一角度進(jìn)行劃分的嘗試。人的心理活動(dòng)可分為兩類：一類是對客觀事物的反映活動(dòng)，包括感知、記憶、思維和想象等直接參與對客觀事物認(rèn)識的具體操作；另一類是對客觀事物的對待活動(dòng)，包括注意、動(dòng)機(jī)興趣、情緒、意志、性格等，不直接參與對客觀事物認(rèn)識的具體操作，但具有動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)等功能。實(shí)際上，在任

12、何一個(gè)具體的心理活動(dòng)中，這兩類活動(dòng)是同時(shí)存在的，我們把前者的構(gòu)成因素稱之為智力因素，把后者的構(gòu)成因素稱之為非智力因素；并且認(rèn)為非智力因素有兩個(gè)層次：一是廣義的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素；二是狹義的非智力因素，是指與智力活動(dòng)關(guān)系密切并共同影響智力活動(dòng)效率的心理因素。關(guān)于非智力因素的成分，沈德立確定了與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的11種因素。 成就動(dòng)機(jī)。指個(gè)人對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意去做，而且能夠達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。即由成就需要轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)。交往動(dòng)機(jī)。指一種需要與人親近的內(nèi)在動(dòng)力。這種動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：學(xué)生愿意為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，因受到贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，

13、或者因?yàn)槭艿截?zé)備，奚落挫傷自尊心和自信心而影響學(xué)習(xí)。認(rèn)識興趣。指一個(gè)人力求認(rèn)識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。學(xué)習(xí)熱情。指對學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的一種熱烈、穩(wěn)定而深厚的情感狀態(tài)。學(xué)習(xí)焦慮。指個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感與內(nèi)疚感增加，形成緊張不安、帶有恐懼色彩的情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)責(zé)任心。指學(xué)生對其所屬群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺態(tài)度。學(xué)習(xí)毅力。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期不懈地保持充沛精力，堅(jiān)忍頑強(qiáng)、不屈不撓地克服困難、排除干擾，堅(jiān)決完成任務(wù)的優(yōu)良意志品質(zhì)。注意穩(wěn)定性。反映個(gè)體把注意力長時(shí)間地保持在某種事物或活動(dòng)上。情緒穩(wěn)定性

14、。指人的情緒狀態(tài)受外界或內(nèi)部條件變化而產(chǎn)生被動(dòng)的情況，是一種重要的個(gè)性品質(zhì)。好勝心。指個(gè)體不滿足現(xiàn)狀，力爭取得更大成功，以超越自己，超越他人的一種心理傾向或性格特征。支配性。指一個(gè)人在行動(dòng)中喜歡采取主動(dòng)方式，有領(lǐng)導(dǎo)能力，自信心強(qiáng)，能影響別人。1.2非智力因素的功能和結(jié)構(gòu)沈德立認(rèn)為，非智力因素主要有4種基本功能：動(dòng)力、維持調(diào)節(jié)、補(bǔ)償和定型功能。動(dòng)力功能。包括內(nèi)驅(qū)力和情動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力是由有機(jī)體內(nèi)部或外部刺激所喚起并指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向；情動(dòng)力是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向。非智力因素的動(dòng)力功能體現(xiàn)在對人類活動(dòng)的始動(dòng)方面，同時(shí)還體現(xiàn)在對人類活動(dòng)的定向和引導(dǎo)方面。維持調(diào)節(jié)功能

15、。非智力因素能支持、激勵(lì)個(gè)體的行為，使之能夠始終堅(jiān)持目標(biāo)，如果遇到障礙，則表現(xiàn)為克服困難、堅(jiān)持不懈。非智力因素的調(diào)節(jié)功能是指它具備支配個(gè)體的行動(dòng)、控制個(gè)體的行為、調(diào)適個(gè)體心理的功能。當(dāng)智慧活動(dòng)有可能偏離已定的方向時(shí)，能合理地調(diào)整自己的心理或行動(dòng)，使之達(dá)到目標(biāo)，這是非智力因素的調(diào)節(jié)功能之一。它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是非智力因素對智慧行為的調(diào)節(jié)：另一方面是非智力因素之間的相互調(diào)節(jié)。當(dāng)主、客觀條件發(fā)生變化時(shí)，能及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)、方向或行動(dòng)途徑，使之適應(yīng)新情況的變化，這是非智力因素的調(diào)節(jié)功能之二。補(bǔ)償功能。非智力因素能夠?qū)€(gè)體的某些弱點(diǎn)起到補(bǔ)償?shù)淖饔茫此^“勤能補(bǔ)拙”。定型功能。所謂定型功能是指

16、某種認(rèn)識或行為的組織情況固定化。非智力因素有利于促進(jìn)智力或能力的發(fā)展，并保證智力或能力的水平在一定時(shí)期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，起到一定的定型作用。非智力因素的結(jié)構(gòu)可以看成是由若干子系統(tǒng)有機(jī)組成，主要包括：引導(dǎo)維持系統(tǒng)，動(dòng)力系統(tǒng)，調(diào)控系統(tǒng)和定向系統(tǒng)。引導(dǎo)維持系統(tǒng)主要是由個(gè)人的抱負(fù)水平、自我意識、注意力等因素組成。抱負(fù)水平是指個(gè)人對未來可能達(dá)到的成功標(biāo)準(zhǔn)的心理需求，它的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有密切關(guān)系；自我意識是指學(xué)生對自我及自我與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識、評價(jià)，包括自我觀念、自我意識、自我理解和自我評價(jià)4個(gè)方面；注意力對心理活動(dòng)起著選擇、保持和調(diào)控的功能，人的一切心理活動(dòng)都是從注意開始，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著主

17、導(dǎo)和保證作用。這一系統(tǒng)的水平和層次不僅在一定程度上決定或影響著個(gè)體努力的程度和努力方向，同時(shí)還承擔(dān)著維持個(gè)體的活動(dòng)指向集中于一定的目標(biāo)，避免周圍其他因素的干擾，保證個(gè)體能夠全力以赴地致力于自己的目標(biāo)，直到達(dá)成目標(biāo)。動(dòng)力系統(tǒng)主要由人的動(dòng)機(jī)組成，包括人的外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)體的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解與獲知的需要和發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的需要。一般來說，它多半是由好奇和求知欲望的傾向派生出來。而這些心理傾向最初只是潛在的，并非完全真實(shí)的動(dòng)機(jī)，也沒有特定的內(nèi)容和方向。只有通過個(gè)體的實(shí)踐，才能表現(xiàn)出來，并顯現(xiàn)出特定的指向。這種內(nèi)驅(qū)力乃是個(gè)體學(xué)習(xí)中最重要且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是個(gè)人為達(dá)到一定外

18、顯目標(biāo)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，是一種外部驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)在非智力因素中起動(dòng)力作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏成就動(dòng)機(jī)，就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，沒有進(jìn)取心，沒有好勝心。調(diào)控系統(tǒng)由人的情感、情緒和意志組成。情緒會影響感覺和知覺的選擇，影響記憶的效果，影響思維過程。積極的情緒對學(xué)習(xí)活動(dòng)起著協(xié)調(diào)組織的作用，消極的情緒則起破壞、瓦解或阻斷的作用。在負(fù)面情緒下，知覺范圍變窄、記憶不牢固、思維活動(dòng)呆板、解決問題困難；意志對學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用主要包括發(fā)動(dòng)和抑制兩方面，學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成與克服困難是緊密相連的，只有意志參與作用，人們才能自覺地主動(dòng)地調(diào)節(jié)，支配自己的思維、行動(dòng)和心理狀態(tài)，通過克服種種困難實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。同時(shí)，意志還

19、能抑制和阻止各種不符合實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。在這一系統(tǒng)中，既要善于情感的動(dòng)力作用，也要善于用意志去調(diào)控消極情緒，使其危害降到最低。定向系統(tǒng)由人的性格與氣質(zhì)組成。性格是人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式，是人們在今后的環(huán)境教育中逐步形成發(fā)展起來的，如自信心、勤奮、熱情、獨(dú)立性、毅力、堅(jiān)忍性、認(rèn)真、細(xì)致、恒心、責(zé)任心等性格特征都是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素；氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在：心理過程產(chǎn)生的速度和穩(wěn)定性、心理過程的強(qiáng)度、心理活動(dòng)的傾向性等。2非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它包括了認(rèn)知過程和個(gè)性心理過程特征在內(nèi)的心理活動(dòng)，在這一特殊的心理過程中，表現(xiàn)出兩類

20、心理因素，一類是與認(rèn)知活動(dòng)有直接關(guān)系的智力因素，另一類是與認(rèn)知過程的啟動(dòng)，維持，調(diào)節(jié)有關(guān)的非智力因素。智力因素直接起著加工與處理信息的作用，而非智力因素能起到推動(dòng)信息加工和處理加快新知識和原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的特殊作用。以下本文將介紹非智力因素中動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感和意志對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。2.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。心理學(xué)對動(dòng)機(jī)的理解有幾個(gè)要點(diǎn)：第一，動(dòng)機(jī)與行動(dòng)相關(guān)聯(lián)。只要愿望或意向等心理狀態(tài)而沒有主體的行為活動(dòng)過程，就不能稱之為動(dòng)機(jī)；第二，動(dòng)機(jī)是存在于個(gè)體內(nèi)部的某種性質(zhì)的力量，能夠驅(qū)使人們產(chǎn)生行為活動(dòng)，這種力量可能是

21、存在于個(gè)體內(nèi)部的某種性質(zhì)的力量，能夠驅(qū)使人們產(chǎn)生行為活動(dòng)，這種力量可能是生理性的，也可能是心理性的，可能是意識的，也可能是下意識的。動(dòng)機(jī)具有導(dǎo)向目標(biāo)的作用，一方面強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的傾向性特征；另一方面，動(dòng)機(jī)又不等于目標(biāo)，動(dòng)機(jī)與對象并不是一一對應(yīng)關(guān)系。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論期望-價(jià)值理論。將期待和誘因看作是動(dòng)機(jī)的決定因素，這種觀點(diǎn)的發(fā)展就引發(fā)了期望-價(jià)值理論。期望-價(jià)值理論的基本假設(shè)是，行為的發(fā)生依賴于人們對行為導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性的認(rèn)識，依存于目標(biāo)的主觀價(jià)值。每一個(gè)目標(biāo)都有人它自己可實(shí)現(xiàn)的主管可能性和被指定的價(jià)值，期望和價(jià)值聯(lián)合起來產(chǎn)生動(dòng)機(jī)傾向。期望-價(jià)值理論包括動(dòng)機(jī)理論、社會學(xué)習(xí)理論。成敗歸因理論。在確定

22、成功和失敗的原因時(shí)，人們會進(jìn)行因果尋求。能力自我知覺理論。包括自我價(jià)值理論和自我效能感理論。成就目標(biāo)表示個(gè)體為了獲得或達(dá)到有價(jià)值的結(jié)果或目的而參與成就活動(dòng)的原因。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的某種需要所引起的有意識的行為傾向，它是激勵(lì)或推動(dòng)學(xué)生去行為，以達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的、行為密切相關(guān)，動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果，而目的則是動(dòng)機(jī)和行為的指向和出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有三種功能：引起和發(fā)動(dòng)個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；指引數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，對學(xué)習(xí)目標(biāo)起到擇優(yōu)定

23、向的作用；維持、增加或制止、減弱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相輔相成關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握數(shù)學(xué)知識、思想、方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力既提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要因素，一方面決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平也必然影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和效果。2.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度因素態(tài)度作為一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是個(gè)人對他人、對周圍事物，以及對某種社會現(xiàn)象的一種內(nèi)在的反應(yīng)傾向。一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種心理反應(yīng)傾向，是習(xí)得的、影響個(gè)體對數(shù)學(xué)對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。它是由對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感和意志三種主要成分構(gòu)成的。以需要為基礎(chǔ)所構(gòu)成的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，

24、是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度則屬于學(xué)習(xí)的定向系統(tǒng)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要心理傾向機(jī)制，它與動(dòng)機(jī)系統(tǒng)以復(fù)雜的辯證關(guān)系相聯(lián)系，共同在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮各自的特定功能。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有針對性、內(nèi)在性、概括性、整體性、穩(wěn)定性等特征，了解這些特征對我們認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的功能具有積極意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有的功能：動(dòng)力功能。在通常情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)要素協(xié)調(diào)一致，形成了一種影響學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力；定向作用，即為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)確定具體指向；選擇功能。凡是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度所肯定數(shù)學(xué)對象，則易于接受；協(xié)調(diào)作用，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面能與自身的反映傾向和自身的要求一致。因

25、此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)能力水平發(fā)展有反饋強(qiáng)化作用，積極地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)的發(fā)展，使其數(shù)學(xué)能力提高，而這種發(fā)展與提高是學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的條件，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度向著更積極的方向發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果之間也有反饋強(qiáng)化作用。積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生有一種專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傾向，這種傾向常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，而學(xué)習(xí)的成功是使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅和滿足感，又反過來強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與愛好，形成了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極的態(tài)度。反之，則會產(chǎn)生厭學(xué)心理。2.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣因素興趣是人們愛好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識某種事物的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對象一種力

26、求趨近或認(rèn)識的傾向，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情感、態(tài)度在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的選擇和傾向，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)、帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的因素，是推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用:對未來活動(dòng)的準(zhǔn)備作用，中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣，往往為自己的一生奠定基礎(chǔ)，對其將來的事業(yè)有重大價(jià)值；對正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)作用；對活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。一個(gè)人如果學(xué)習(xí)興趣比較廣泛，眼界比較開闊，可以從多方面得到啟發(fā)，有助于促進(jìn)創(chuàng)造性態(tài)度的發(fā)展。2.4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感因素?cái)?shù)

27、學(xué)情感是指在人類數(shù)學(xué)活動(dòng)中，需要的主體與對他有意義的客體，對滿足與否產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。在這里客體即可以是數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)知識，也可以是作為特定對象的人；主體則是指參與有一定目的的方向的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并處于主體地位的人。在教學(xué)活動(dòng)中，一般是指學(xué)生、教師，他是情感的載體、體驗(yàn)的個(gè)體，離開了他，感情就不復(fù)存在。數(shù)學(xué)情感不僅存在于數(shù)學(xué)活動(dòng)的人與人之間，也可能存在于人與物之間；不僅存在與數(shù)學(xué)教學(xué)的組織管理之中，而且廣泛存在于數(shù)學(xué)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。 數(shù)學(xué)情感的根源在于主體對極其多樣的自然和文化的需要。凡是能激起主體數(shù)學(xué)需要或能促進(jìn)這種需要得到滿足的事物，便能引起積極（或消極）的情緒狀態(tài)，從而作為穩(wěn)定的情感固

28、定下來，表現(xiàn)為穩(wěn)定性與多變性的統(tǒng)一。但并不是所有的簡單反復(fù)都能強(qiáng)化數(shù)學(xué)情感，比如那些對學(xué)生曾有吸引力、但頻繁使用的數(shù)學(xué)教具往往引起學(xué)生的反感。只有適時(shí)調(diào)控使用情境才能重新激起學(xué)生適度的數(shù)學(xué)情感。 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)情感通過它的有關(guān)功能對主體的認(rèn)知行為產(chǎn)生制約作用。調(diào)節(jié)功能。數(shù)學(xué)情感對數(shù)學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)或移植、組織或瓦解作用。日常教學(xué)表明，把握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒對提高教學(xué)質(zhì)量有良好的作用。而布魯姆認(rèn)為的決定教學(xué)效果的三大教學(xué)變量之一就是情緒。動(dòng)力功能與評價(jià)功能。良好的數(shù)學(xué)情感可以起到動(dòng)機(jī)作用，使主體產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，自覺地投入到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)情感的強(qiáng)弱、正逆，實(shí)際上是對主體從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種自我評

29、價(jià)。信號功能。數(shù)學(xué)情感是數(shù)學(xué)活動(dòng)之中對人有意義的事物的信號系統(tǒng)。在數(shù)學(xué)課堂上的良好的情感體驗(yàn)和情感融洽，常常使學(xué)生感受到感染而被數(shù)學(xué)所吸引，從此改變了對數(shù)學(xué)的看法，甚至從此迷上數(shù)學(xué)。 泛化功能、橋梁和凝聚作用。泛化功能是指情感具有遷移作用，即心理學(xué)上的移情。人的情感可以在時(shí)間、空間上遷移。學(xué)生之間、朋友之間彼此的數(shù)學(xué)情感具有泛化作用，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍、適度的緊張等都可以感染周圍的人，影響他們的數(shù)學(xué)情感。2.5數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意志因素意志是人為了實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目的自覺努力的一種心理過程。意志有兩個(gè)特征：一是它的目的性，意志是使人自覺地為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)；二是它的堅(jiān)持性，意志使人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整

30、個(gè)過程中，能夠自覺地排除自身情緒干擾，客服外部困難的阻力，堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)和工作。即意志行動(dòng)有明確的預(yù)定目的，它始終和克服困難的過程聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中則表現(xiàn)為為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服各種困難與頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這種有意識、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，是由某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所引起，受一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所支配，需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，并經(jīng)過一定努力克服困難而實(shí)現(xiàn)的，因而它是一種意志行動(dòng)。 自覺性、果斷性和堅(jiān)韌性屬于意志的進(jìn)取功能，自制性則屬于意志的抑制、調(diào)節(jié)功能。意志品質(zhì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有下述作用：啟動(dòng)；定向；激勵(lì)；調(diào)節(jié)。具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的重要心理因素和必要條件。一個(gè)具

31、有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的學(xué)生，會自覺地實(shí)際行動(dòng)為實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)而奮斗；能夠自覺地克服學(xué)習(xí)中的各種困難；能使自己的行動(dòng)服從于既定的學(xué)習(xí)目的和信念而不動(dòng)搖；能克服畏難、懶惰和消極的情緒，以堅(jiān)韌的毅力去刻苦學(xué)習(xí)。3在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)非智力因素的若干教學(xué)策略學(xué)科教育是非智力因素培養(yǎng)的主要渠道，教師就應(yīng)把非智力因素的培養(yǎng)融于學(xué)科教育之中。數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)科教育中最基本最重要的學(xué)科之一，教師更應(yīng)該把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的非智力因素。由于學(xué)生認(rèn)知事物，獲得知識的智力活動(dòng)過程主要是通過學(xué)科教育活動(dòng)進(jìn)行的，同時(shí)非智力因素對智力因素有推動(dòng)與調(diào)節(jié)功能。所以，反過來，教師也可以通過學(xué)科教育，培

32、養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的非智力因素。在數(shù)學(xué)教育中可以從很多方面來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，以下主要是在數(shù)學(xué)教學(xué)中從動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情感和意志品質(zhì)五個(gè)方面來說明其培養(yǎng)的途徑。3.1激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略1.幫學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，常常懷著一種期待的心理，期待著能如愿以償，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可以分為兩種：一種是遠(yuǎn)期的總的目標(biāo)；另一種是近期特定的目標(biāo)，如在一定時(shí)間內(nèi)必須做完多少練習(xí)題等。在一定意義上說，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉。但是僅僅有某種學(xué)習(xí)需要而無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)需要只是一種潛在的需要狀態(tài)，還不能成為推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)

33、機(jī)。幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好的辦法是讓他們的活動(dòng)有明確的目的和任務(wù)。其中，可以確立遠(yuǎn)期的的總的目標(biāo)，以鞭策學(xué)生始終根據(jù)遠(yuǎn)期目標(biāo)的要求不斷激勵(lì)自己向這個(gè)目標(biāo)努力。同時(shí)，也要根據(jù)總的目標(biāo)分段設(shè)立近期的特殊目標(biāo)，以督促學(xué)生一步一步的通過完成近期目標(biāo)逐漸接近總目標(biāo)。因此，教師在開學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的所要學(xué)的課程分成若干單元，并把每個(gè)單元的目的、任務(wù)告訴學(xué)生。只要確定的目標(biāo)恰當(dāng)，并采取相應(yīng)的措施保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即使是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)信心，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)概念教學(xué)和命題教學(xué)中，都可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境。問題情境可以是具有現(xiàn)實(shí)背景的情境，即把教學(xué)問題

34、還原為一個(gè)有現(xiàn)實(shí)背景的問題，由這個(gè)問題引出概念或命題。問題情境也可以是以數(shù)學(xué)問題本身作為背景去構(gòu)建，如新學(xué)習(xí)材料與原來已經(jīng)學(xué)習(xí)材料之間有邏輯關(guān)系，利用這種邏輯關(guān)系去引出概念或命題。問題情境是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)材料組織和課程設(shè)計(jì)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常面對有現(xiàn)實(shí)意義的問題，學(xué)習(xí)者置身于虛擬的學(xué)習(xí)情境中時(shí)，角色扮演將使其參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣最大限度的調(diào)動(dòng)起來。需要指出的是，情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)教學(xué)調(diào)動(dòng)的是全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和興趣，在學(xué)習(xí)群體中個(gè)體的附屬內(nèi)驅(qū)力是最容易調(diào)動(dòng)起來的。為此，教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)

35、系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?.控制作業(yè)難度 作業(yè)水平與動(dòng)機(jī)水平之間有密切的聯(lián)系，美國心理學(xué)家葉克斯和多的森認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)激起水平下學(xué)習(xí)效果最好。但是這種動(dòng)機(jī)又以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度而轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)任務(wù)越簡單，這種適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平偏高，學(xué)習(xí)任務(wù)越復(fù)雜，這種適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平偏低。因而，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)任務(wù)較容易時(shí)，應(yīng)盡量是學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一些；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜和較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氛圍，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和的引導(dǎo)，以免學(xué)生過度

36、緊張和焦慮。 另外，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)當(dāng)分配不同水平的作業(yè)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生會對簡單任務(wù)不感興趣；反之，學(xué)習(xí)能力水平低的學(xué)生會懼怕完成復(fù)雜任務(wù)。這兩種情形都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)中采用分層作業(yè)法是一種有效地方式，即將作業(yè)分為若干層次，讓不同水平的學(xué)生選做，同時(shí)鼓勵(lì)他們由低層作業(yè)向高層作業(yè)進(jìn)取。4.注重反饋評價(jià)心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生可以通過反饋信息來調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，他們?yōu)槿〉酶玫爻煽兓虮苊庠俜稿e(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)該注意的是，教師評定要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對性地進(jìn)行，如果再加上適當(dāng)

37、地評語就會有更好的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。假如追求成功卻屢遭失敗，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然不能維持。因此，教師必須針對學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況給予反饋，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和滿足，從而肯定自己的價(jià)值。所以在教室對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把個(gè)人的進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論是成功還是失敗，都可以進(jìn)行歸因，也應(yīng)該歸因。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，可能把原因歸結(jié)為個(gè)人都努力和能力強(qiáng)，也可能把原因歸結(jié)為任務(wù)簡單和偶然的因素。反之，在失敗情況下，可能把原因歸結(jié)為個(gè)人主觀努力不夠和能力低。不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性起不同的作

38、用。如果把學(xué)習(xí)成功的原因歸結(jié)為任務(wù)簡單和能力強(qiáng)，會有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的積極性。在失敗的情況下，如果把原因歸結(jié)為個(gè)人努力不夠，可能提高學(xué)習(xí)的積極性；如果把失敗的原因歸結(jié)為任務(wù)難、能力低，則會降低學(xué)習(xí)的積極性?？梢姡龑?dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因，對激發(fā)動(dòng)機(jī)具有極其重要的作用。人們的認(rèn)識能力總是有限的，再加上歸因者某種動(dòng)機(jī)或自尊心的影響，人們的歸因往往會產(chǎn)生偏差，進(jìn)行正確的歸因，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握歸因技能。歸因技能的訓(xùn)練主要有以下三種。 團(tuán)體訓(xùn)練法。團(tuán)體訓(xùn)練是以團(tuán)體討論的方式進(jìn)行的，團(tuán)員一起討論和分析學(xué)習(xí)成敗的原因，然后由教師對個(gè)人的情況作出較全面的分析，引導(dǎo)他們對較易控制的不穩(wěn)定

39、因素如個(gè)人努力等進(jìn)行歸因。然后由每個(gè)學(xué)生填寫歸因量表，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并及時(shí)把結(jié)果反饋給每個(gè)學(xué)生，指出歸隱誤差，鼓勵(lì)積極歸因。 強(qiáng)化矯正法。這種方法是以強(qiáng)化作為訓(xùn)練手段的，當(dāng)學(xué)生作出積極歸因時(shí)，要及時(shí)加以肯定，立即給予剛性強(qiáng)化。如果作出消極歸因，則要幫助學(xué)生及時(shí)加以糾正，以便使學(xué)生形成正確的穩(wěn)定的歸因傾向。 觀察訓(xùn)練法。讓學(xué)生觀看歸因的錄像片，根據(jù)片中所反映的歸因的情況，是學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握歸因的技能。3.2培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)策略1.為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會 成功經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)是積極學(xué)習(xí)態(tài)度的重要來源。自信心不足的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)和生活中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)

40、生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過成功的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力，從自身的進(jìn)步中體驗(yàn)到成功，盡量避免他們直接的失敗。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長充分展示，此時(shí)可大大提高自信心。2.適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)中取得進(jìn)步時(shí)，對其進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使其從中獲得自己進(jìn)步的信息，就會增強(qiáng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的督促、檢查和評價(jià)，以提高他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自覺性和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，評價(jià)也是一門藝術(shù)，由于積極評價(jià)可能增強(qiáng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，而消極評價(jià)則會使學(xué)生降低積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，因此

41、，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中的亮點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行積極評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自信心。在進(jìn)行有效評價(jià)時(shí)要特別注意3點(diǎn)：一要淡化獎(jiǎng)勵(lì)的外部控制作用。如果獎(jiǎng)勵(lì)僅僅是為了讓學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)物則會使獎(jiǎng)勵(lì)成為外部控制手段，反而抑制了他們對學(xué)習(xí)的興趣。獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，而是輔助性評價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)意味著對個(gè)人學(xué)習(xí)有成效的肯定。例如，教師強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，對于學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生可能會增加心理壓力，引起考試焦慮；而對于學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生可能會增加厭倦情緒和退避行為，這時(shí)的分?jǐn)?shù)對學(xué)生就是一種為不控制手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。二是強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)的原則性和公開性。獎(jiǎng)勵(lì)辦法要明

42、確，凡符合規(guī)則的行為可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，教師具體實(shí)施時(shí)，切忌憑自己的情緒波動(dòng)變更獎(jiǎng)勵(lì)辦法。否則，就會使獎(jiǎng)勵(lì)變得毫無原則，隨心所欲，獎(jiǎng)勵(lì)成了教師的私有財(cái)務(wù)。三是獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。對學(xué)生來說，教師伴有感情色彩的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，還可以堅(jiān)強(qiáng)師生間的情感聯(lián)系。事實(shí)上，消極的、不切實(shí)際的贊揚(yáng)降低學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，這就提示我們贊揚(yáng)并不總能對學(xué)生起到積極作用，要提高贊揚(yáng)的含金量，贊揚(yáng)要和學(xué)生的實(shí)際付出相一致，使他們感到自己無愧于接受這種獎(jiǎng)勵(lì)。3.將強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理，自我調(diào)節(jié)的策略，學(xué)會自我監(jiān)控，學(xué)會自我歸因，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極態(tài)度的有效途徑。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能否掌握正確的學(xué)

43、習(xí)策略獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，直接影響到他們以后的工作和社會實(shí)踐。教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和行為的策略指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，并逐步使他們學(xué)會對學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行自我監(jiān)控，掌握自我調(diào)節(jié)的有關(guān)技能，從而提高他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)價(jià)值聯(lián)系起來學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的價(jià)值是密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義是顯然的，但關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，是否愿意接納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，把數(shù)學(xué)作為一種人類文化活動(dòng)，而且還應(yīng)該：切切實(shí)實(shí)實(shí)現(xiàn)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌；減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把他們從題海中解放出來；適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，

44、是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值；教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并幫助他們評價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所得的可能價(jià)值。3.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略1.增強(qiáng)數(shù)學(xué)材料的趣味性 皮亞杰認(rèn)為，兒童的好奇心不完全取決于一個(gè)事物的物理特征，而要看它與主體過去的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系如何。太熟悉的東西因?yàn)樗究找姂T，不為人注意；完全陌生的東西，因?yàn)榕c主體已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不上，也無法使人感興趣。學(xué)習(xí)者對新穎適度的和已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的教材或資料最感興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要把數(shù)學(xué)材料設(shè)計(jì)的有一定的新穎性和趣味性，把教材上“冷冰的數(shù)學(xué)”還原成與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)、與人們創(chuàng)造數(shù)學(xué)的探究過程有關(guān)的鮮活的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次，要展

45、示數(shù)學(xué)史中生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)家傳記和膾炙人口的逸事，向?qū)W生介紹著名科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，敘述他們在探究數(shù)學(xué)中的成功和失敗、順利和挫折、艱辛和歡樂的故事，給學(xué)生以深刻啟迪，極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。再次，要揭示數(shù)學(xué)材料中的美的元素，數(shù)學(xué)中的簡單美、對稱美、和諧美、奇異美等因素可以使學(xué)生享受美的熏陶，提升學(xué)習(xí)興趣。 2.教學(xué)方法多樣性 要采用多樣化的教學(xué)方法，講授與探究相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與論證相結(jié)合，證明與證偽相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法多樣化，可以改變單一的課堂模式，建立多樣的環(huán)境，可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的目的。 教學(xué)中

46、還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生是構(gòu)建自己主觀知識的主體，教師的任務(wù)是協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識而不是給學(xué)生灌輸知識。主動(dòng)構(gòu)建知識才會產(chǎn)生興趣，被動(dòng)接受知識只會削減興趣。 3.加強(qiáng)教師語言修養(yǎng) 教師自身的語言修養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。如果一個(gè)教師缺乏語言修養(yǎng)，將妙趣橫生的教材講的索然無味，學(xué)生聽了會味同嚼蠟，興趣全無。反之，許多注意在語言上下功夫的教師，卻會把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合形象比喻講的繪聲繪色，既活躍了課堂氣氛，又集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果的好壞，學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師必不可少的努力。4建立

47、良好的師生關(guān)系 良好、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。一所學(xué)校、一個(gè)班級有良好的學(xué)風(fēng)，會形成一種無形的力量，推動(dòng)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。教師熱愛學(xué)生、信任學(xué)生，師生之間友好關(guān)系的建立，不僅是形成良好校風(fēng)、班風(fēng)的基礎(chǔ)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，教師是否熱愛自己的事業(yè)，是否有誨人不倦的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)直接相關(guān)。 一個(gè)對數(shù)學(xué)教學(xué)有濃厚興趣的教師，在教學(xué)中必然會投入高昂的熱情，流露出對數(shù)學(xué)真理追求的信念，會對學(xué)生有高度的責(zé)任感，從而感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。大量的研究表明，學(xué)生之所以對某一學(xué)科感興趣，甚至走上專業(yè)研究的道路，許多情況下是受老師的感染、啟發(fā)和鼓勵(lì)而促成的。

48、3.4激發(fā)學(xué)習(xí)情感的教學(xué)策略1.建立良好的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友 數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙向思維活動(dòng)，教師的人格和學(xué)識對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著極大的影響，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生意識，要積極創(chuàng)造一種相互支持、相互理解、相互尊重的師生關(guān)系。經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生感到你既知識淵博又平易近人、和藹可親，樂意和你交流。課堂上以自己的情感感染學(xué)生，滿腔熱忱地對待每一個(gè)學(xué)生。課堂上，要面帶微笑態(tài)度和藹，目光親切，處處表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、關(guān)心、期待和信任。注意多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、少批評、少指責(zé)、少說教、不諷刺、不歧視，尤其對后進(jìn)生更應(yīng)善于捕捉其“閃光點(diǎn)”，使他們從教師的評價(jià)中體會到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，看到自己

49、的成績，找到成功的希望。教師要與學(xué)生平等相處，以禮相待，處處為學(xué)生排憂解難，防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中茁壯成長。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要形成一種民主的教學(xué)風(fēng)格。在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見解。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，要允許學(xué)生有錯(cuò)誤的嘗試、不成功的猜想、不完全的解答。要鼓勵(lì)學(xué)生不依常規(guī)、另辟蹊徑。對錯(cuò)誤的合理因素，要能準(zhǔn)確判斷學(xué)生對問題的理解程度。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要給予積極啟發(fā)和誘導(dǎo)。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能有成功的機(jī)會，都能體驗(yàn)成功的愉悅?？傊⒘己玫膸熒P(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”2.用數(shù)學(xué)的魅力培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感 華羅庚教授

50、說：“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的。”作為數(shù)學(xué)教師有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美：數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美；數(shù)學(xué)語言的邏輯美：數(shù)學(xué)方法的技巧美；數(shù)學(xué)形體的對稱美；數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美。數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，因此在教學(xué)中盡量把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用來誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。例如，在上頻率分布直方圖這一課時(shí)，由學(xué)生自己動(dòng)手測量出全班同學(xué)的身高，然后男女同學(xué)分別繪制男生、女生身高頻率直方圖，最后對照有關(guān)中學(xué)生身體發(fā)育方面的資料，讓學(xué)生分析本班男生、女生的身高發(fā)育狀況，寫出總結(jié)，將圖和總結(jié)張貼在教室內(nèi)。這樣隨著一個(gè)實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣、有用，生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，起到保持和發(fā)展學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感的作用。3.培養(yǎng)高尚的情操 培養(yǎng)學(xué)