2019精選教育《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思.doc

1、蘋果里的五角星教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思蘋果里的五角星教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。3. 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件主要板書計(jì)劃：顯示新本領(lǐng)17 蘋果里的橫切蘋果創(chuàng)造力“五角星”深有感觸作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：課內(nèi)：1 抄寫詞語(yǔ) ;2 多音字組詞 ;3 造句 ;第 1頁(yè)4 按課文內(nèi)容填空;5 聽(tīng)寫詞語(yǔ)。課外：1 查字典，解釋帶點(diǎn)字;2 閱讀一段話，并完成練習(xí)。第一課時(shí)教

2、學(xué)要求：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。2、學(xué)習(xí)生字新詞。3、能給課文分段。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。1. 板書課題。2. 質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你想知道些什么?二、初讀指導(dǎo)。1. 自讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文;查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。第 2頁(yè)2. 檢查自學(xué)情況。生字卡片正音?！鞍浮笔乔氨且簦瑹o(wú)聲母，不讀ngan;“魅”讀 mei，不讀 mo;“循”前鼻音，第二聲

3、，不讀sun。交流詞語(yǔ)意思。分自然段指名讀課文，評(píng)讀。3. 再讀課文。邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么故事?“我”從中得到了什么啟示 ?4. 討論交流。分段說(shuō)說(shuō)段落大意。分段指名讀。三、指導(dǎo)寫字。1. 提示注意點(diǎn)：“魅”字是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分?！把?、矩”左窄右寬。“案”上下所占比例基本一樣。2. 學(xué)生描紅。四、作業(yè)。1. 抄寫詞語(yǔ)。第 3頁(yè)2. 多音字組詞。Xian hao qie鮮好切xian hao qie第二課時(shí)教學(xué)要求：1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。2、朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)。1. 聽(tīng)寫詞語(yǔ)。2. 指名讀課文。二、細(xì)讀課文第一段

4、。1. 名讀第 1、 2 自然段第 1 自然段有幾句話?你讀懂了什么 ?交流體會(huì)：鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。師板書：顯示新本領(lǐng)分角色讀兩人的對(duì)話。2. 過(guò)渡：事情就是這樣平靜地開(kāi)始，可接下來(lái)就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。3. 自讀第 3、 4 自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法第 4頁(yè)及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。實(shí)物演示， 討論交流。 ( 結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語(yǔ) )“我”想到了什么?板書：橫切蘋果指導(dǎo)讀好感嘆句，體會(huì)作者驚奇的心情。4. 小結(jié)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段主要講了什么?5. 指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說(shuō)的話要讀出充滿自信的語(yǔ)氣 ;第三次說(shuō)的話，要讀出自豪的語(yǔ)氣;“我”說(shuō)的話

5、要讀出平緩的語(yǔ)氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語(yǔ)氣。6. 齊讀第一段。三、學(xué)習(xí)第二段。1. 指名讀第 5 自然段。2. 用上文的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思?指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測(cè)語(yǔ)氣。3. 指名讀下面三句話。理解三層意思：第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說(shuō)說(shuō)第二層意第 5頁(yè)思。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)第三層的含義?4. 小結(jié)：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。5. 齊讀第五自然段。四、總結(jié)全文。1. 這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力

6、來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。2. 討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來(lái)的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā) ?你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類似的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。五、作業(yè)。1. 造句。魅力 清晰2. 人們切蘋果通常采用的方法是 ( ) ，而課文中的小男孩卻是 ( ) ，而且蘋果里有 ( ) 的“五角星”，這種 ( ) 的圖案竟有那么大的 ( ) 。什么叫創(chuàng)造力， 從小處說(shuō)就是 ( ) 。蘋果里的五角星教學(xué)反思“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。”在教書匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在蘋果里的五角星一課的第 6頁(yè)教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲

7、望，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在：一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī)，通過(guò)講練結(jié)合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作，簡(jiǎn)約而有效。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢 ?有效的做法是： 1、精心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。本課教學(xué)， 刪去了三方面的問(wèn)題： 一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文和

8、沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢 ?如課題為什么加雙引號(hào) ?“五角星”指什么 ?蘋果里為什么會(huì)有“五角星” ?學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么 ?小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，不第 7頁(yè)能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如國(guó)標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號(hào)。本節(jié)課，教師是否需要

9、引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者修改的意圖 ?長(zhǎng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)文教學(xué)比作一個(gè)筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽視了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識(shí)不可能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)由外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來(lái)擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注重引導(dǎo)

10、學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語(yǔ)，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒(méi)有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開(kāi)講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)， 重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫， 這有助于強(qiáng)化記憶，消滅錯(cuò)別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，及時(shí)鞏固所學(xué)第 8頁(yè)的漢字。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，教師仍不能忘提醒學(xué)生寫字的姿勢(shì)，習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中， 細(xì)微之處見(jiàn)真情。對(duì)詞語(yǔ)的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

11、系生活實(shí)際，從“人、美景、運(yùn)動(dòng)、游樂(lè)項(xiàng)目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維，準(zhǔn)確使用“魅力”一詞。二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。在教學(xué)課文 1-3 自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng) 朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較， 引導(dǎo)學(xué)生分小組討論： 為什么千百年來(lái)，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學(xué)生在交流中體會(huì)到正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì)被老經(jīng)驗(yàn)束縛，進(jìn)而也錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。由于課堂給學(xué)生提供了動(dòng)手切一切，用眼看一看，動(dòng)腦想一想的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察第 9頁(yè)和交流中才會(huì)產(chǎn)生了新的沖動(dòng)：橫切梨子會(huì)出現(xiàn)什么圖案?生活中換一種思維方式，會(huì)有哪些收獲?教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋果里的“