移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下立體化教材建設(shè)的思考

1、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下立體化教材建設(shè)的思考職業(yè)教育出版分社劉盛平隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)教育改革的全面推進(jìn)，個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)逐漸成為普遍的需求。作為教材出版行業(yè)， 為了適應(yīng)社會(huì)的需求，提高出版社競(jìng)爭(zhēng)力，多媒介的深 度融合成為教材的立體化建設(shè)的一大趨勢(shì)。、目前立體化教材的現(xiàn)狀關(guān)于立體化教材，國(guó)內(nèi)外有多種說法，有的叫“立體化教材”，有的叫“一體化教材”，有的叫“多元化教材”。一般來講，它是指依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以能力為目標(biāo)，以紙質(zhì)教材 為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配 套教學(xué)出版物的集合。 其目的是一樣的，就是通過提供多種教學(xué)資源，最大限度地滿足教

2、師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，滿足教育市場(chǎng)需求，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。立體化教材的表現(xiàn)形式主要有紙質(zhì)圖書和下面常用的媒介形式。（1）電子教案。電子教案就是全部輸入在電腦中的，通常也都是教師自己上課所背課的內(nèi)容。這里講的教案與傳統(tǒng)上的有很大的不同，這主要的區(qū)別就是這個(gè)教案不僅是教師自己上課要看，更主要是很多內(nèi)容要投影到屏幕上，讓學(xué)生也能看。這樣這個(gè)教案中就包括了教師上課的全部板書、 板畫與一些用語(yǔ)言所難以表達(dá)的動(dòng)感情景。用這種形式的教案上課可以完全不用黑板。用電子教案上課，可以增大課堂容量、讓學(xué)生在美妙的聲、光、電環(huán)境中 學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（2） 光盤。目前光盤主要分為CD、DVD

3、、藍(lán)光光盤等幾種類型，其中前兩種在目前的計(jì)算機(jī)軟件類教材中應(yīng)用較多，它能夠?yàn)樽x者提供豐富的素材、源程序代碼、錄頻等，可以方便學(xué)生練習(xí)及驗(yàn)證教材中的實(shí)例。（3） 教材配套教學(xué)網(wǎng)站 （例如老虎工作室創(chuàng)建的天天課堂網(wǎng)站）。教材配套教學(xué)網(wǎng)站主要有兩方面作用，一方面用于介紹紙質(zhì)教材的基本內(nèi)容，如目錄、作者簡(jiǎn)介、教材特色及教材樣章等，用于幫助新讀者對(duì)教材有一個(gè)基本了解；另一方面為已采用教材的教師或?qū)W生提供網(wǎng)上資源服務(wù)，如在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線考試、在線答疑、課程論壇等。其中，在線學(xué)習(xí)可為教師和學(xué)生提供紙質(zhì)輔助資源的電子版本，教材中案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、電子教案等。 在線作業(yè)和在線考試可以由教師根據(jù)習(xí)題庫(kù)、試題

4、庫(kù)資源布置在線作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試中，學(xué)生可以進(jìn)行自測(cè)。在線答疑是由學(xué)生提出問題，教師給予答復(fù)，是課堂答疑形式的延續(xù)。 課程論壇可以根據(jù)學(xué)生感興趣或者需要了解的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置專題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等都能參與討論，或者分享學(xué)習(xí)心得，不僅能促進(jìn)學(xué)生間的交流，并且可以開拓思路。（4）在線視頻?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為在線視頻教學(xué)提供了技術(shù)保障。通過互聯(lián)網(wǎng)，可以提供視頻錄像和在線視頻講座。 例如，將課堂教學(xué)中重點(diǎn)章節(jié)錄制成教學(xué)錄像， 學(xué)生可 以通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀摩教學(xué)和反復(fù)學(xué)習(xí)； 另外，教師或者教材作者可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件 （如新浪 的UC）定時(shí)定期進(jìn)行在線視頻培訓(xùn)，這樣能彌補(bǔ)學(xué)校課時(shí)不足的問題。但是目前的立體化教

5、材更多 表現(xiàn)為“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的形式，是兩種不同媒介聯(lián) 合，實(shí)際上是紙質(zhì)教材和數(shù)字資源兩張皮、表面一體化，并不能充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下 的各類技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)受到限制，也不能實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)一一任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息。二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下立體化教材建設(shè)手段移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的二維碼、APP、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新技術(shù)手段，可以使媒介之間的聯(lián)合升級(jí)為媒介融合，從而擺脫目前立體化教材建設(shè)中紙質(zhì)教材和數(shù)字資源兩張皮的狀況。1. 二維碼技術(shù)二維碼已在各類平面媒體廣告上廣泛應(yīng)用， 生活中也隨處可見。 目前， 在我社的財(cái)經(jīng)類 教材、以及建筑裝飾與室內(nèi)設(shè)計(jì)等教材中已

6、經(jīng)實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材上應(yīng)用二維碼技術(shù)，并且深受廣大學(xué)校師生的歡迎。 對(duì)于這類教材的做法：將傳統(tǒng)的動(dòng)畫、微課、 拓展資料等數(shù)字資源放在 穩(wěn)定的網(wǎng)站平臺(tái)上面， 通過軟件生成這些數(shù)字資源的二維碼， 然后將這些二維碼印刷到相應(yīng) 的知識(shí)內(nèi)容旁邊，讀者只需要利用手機(jī)等移動(dòng)智能終端掃描一下紙質(zhì)教材上印刷的二維碼， 就可以迅速看到其關(guān)聯(lián)在網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字資源。 二維碼將紙質(zhì)教材媒介和數(shù)字資源媒介緊密地 結(jié)合了起來， 順利實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容和數(shù)字資源的融合。 這樣， 各種數(shù)字資源在紙質(zhì)教材平臺(tái) 上得到了整合， 并且使得不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，呈現(xiàn)出媒介多功能一體化的特征。二維碼版的立體化教材對(duì)于職業(yè)

7、教育中強(qiáng)調(diào)技能操作的課程具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在上課之前通過手機(jī)等智能終端掃碼， 提前熟悉任務(wù)操作的內(nèi)容， 這樣在上課或者實(shí)訓(xùn) 室動(dòng)手時(shí)就能熟練掌握任務(wù)操作。 在課后， 學(xué)生也能隨時(shí)隨地觀看這些數(shù)字資料，加深記憶。對(duì)目前來講不啻為從目前來看， 傳統(tǒng)的出版大社在多年的出版中積累了大量的數(shù)字資源，所以也最容易快速成型一批具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的二維碼版教材，從而在市場(chǎng)中占據(jù)一定的先機(jī)。但是二維碼版教材也存在一些不足， 就是這些數(shù)字資源是放在網(wǎng)站平臺(tái)上， 必然要受到 網(wǎng)站平臺(tái)的限制， 在同時(shí)訪問該視頻人數(shù)較多的情況下， 數(shù)字資源的下載速率或者運(yùn)行的流 暢性可能會(huì)受到影響，另外還受到上網(wǎng)條件的限制，一旦W

8、ifi 覆蓋不到，這個(gè)數(shù)字化應(yīng)用就會(huì)受到限制。2. APP 技術(shù)為彌補(bǔ)二維碼技術(shù)的不足， 就要考慮采用集網(wǎng)站平臺(tái)、 數(shù)字資源、 社交等為一體的移動(dòng) 應(yīng)用程序技術(shù)。APP 技術(shù)可以把所有的數(shù)字資源內(nèi)容封裝在一個(gè)應(yīng)用里， 在 Wifi 狀態(tài)下下載到手機(jī)里。 在學(xué)生閱讀紙質(zhì)教材時(shí)， 如果需要查看相應(yīng)的圖片、 動(dòng)畫、 視頻等數(shù)字資源， 就可利用 APP 里自帶的二維碼 “掃一掃”功能，直接訪問手機(jī)里已經(jīng)下載的數(shù)字資源，而不再是通過移動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)來訪問數(shù)字資源。這樣，鏈接的速度很快，不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)速度的原因而停頓和中斷，學(xué) 生能夠保持較好的閱讀體驗(yàn)。另外，二維碼呈現(xiàn)的是單向的、線性的信息傳遞，對(duì)學(xué)生更高級(jí)別的

9、開放式、互動(dòng)式、 協(xié)作式乃至社交式的學(xué)習(xí)需求不能提供支持。而 APP 平臺(tái)可以集成作業(yè)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、 交流板塊等更多拓展性的資源與功能，并以此開發(fā)更多的輔助教學(xué)/學(xué)習(xí)欄目和模塊，諸如搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)社區(qū)、拓展資源鏈接、測(cè)試等，其便捷的交流和分享手段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、 協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于這種輕流量的應(yīng)用，學(xué)生依靠手機(jī)自帶的2G/3G/4G 數(shù)據(jù)流量即可較為輕松地應(yīng)對(duì)，可以保證互動(dòng)交流的即時(shí)響應(yīng)。目前，北大社出版了建筑構(gòu)造（第二版） 以“互聯(lián)網(wǎng) +教材”的模式開發(fā)了本書配 套的 APP 客戶端， APP 客戶端通過虛擬現(xiàn)實(shí)的手段，采用全息識(shí)別技術(shù)，應(yīng)用 3ds Max 等 多種工具，將

10、書中的平面圖形轉(zhuǎn)化成三維模型，讀者打開APP 客戶端之后，將攝像頭對(duì)準(zhǔn)標(biāo)有“互聯(lián)網(wǎng) +”標(biāo)志的圖片，即可多角度地查看三維交互模型。3. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)是一種實(shí)時(shí)地計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技 術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)。 這種技術(shù)最早于 1990 年提出。隨著隨身電子產(chǎn)品運(yùn)算能力的提升，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的用途越來越廣。例如，2012 年索尼聯(lián)手J.K羅琳打造首本增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)圖書 WonderbookWonderbook被設(shè)計(jì)得像一本真 正的書，用戶通過 PlayStation Move動(dòng)作控制器創(chuàng)建與操縱數(shù)字畫面，并以此達(dá)到與圖書 互動(dòng)的

11、效果。所有的動(dòng)作都由 PlayStation Eye 攝像頭記錄并識(shí)別，讀者與 Wonderbook 互動(dòng)的效果將同時(shí)顯示在電視屏幕上。例如，當(dāng)你揮手時(shí)，Move 就會(huì)將其轉(zhuǎn)換成一個(gè)圍繞圖書的神奇效果，就像使用法術(shù)讓龍復(fù)生這樣。從目前來看，作為大中專教材，三種手段中前兩種在傳統(tǒng)數(shù)字資源比較豐富的情況下， 出版社實(shí)現(xiàn)起來是比較容易的。 第三種手段可能作為大中專教材并不是很實(shí)用， 它可能更多 適合于兒童、探險(xiǎn)等零售書籍。三、立體化教材的未來展望目前， 我國(guó)教育出版行業(yè)數(shù)字化、 立體化資源還不夠規(guī)范， 低水平制作和重復(fù)開發(fā)的現(xiàn) 象還普遍存在， 但這些都是市場(chǎng)演變過程中必然會(huì)經(jīng)歷的。 如今出版教材， 更寬泛地說是提 供“教學(xué)資源整體解決方案” ， 紙質(zhì)教材 和數(shù)字資源的媒介融合也只是立體化教材轉(zhuǎn)型升級(jí) 中的一個(gè)過渡階段，更為高級(jí)的立體化教材形式是電子課本。電子課本是指數(shù)字化、交互功能的智能化將教材內(nèi)容以科學(xué)直觀的視、音、圖、文展現(xiàn)出來的通過電子介質(zhì)閱讀的課本。 電子課本多角度、 多維