初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

1、初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí) 國家教育部制定的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀階段性目標(biāo)中指出：對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的新得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。這就要求初中語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生問題意識(shí)缺失嚴(yán)重，要么有問題而不敢提，要么干脆是沒問題，一味地坐等老師傳授知識(shí)。 初中語文、教學(xué)、問題意識(shí) 、培養(yǎng) 【中圖分類號(hào)】h319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1673

2、-8005（2013）02-0309-02 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，勇于創(chuàng)新的精神。要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地和富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)文化的影響，以及教師和課本的權(quán)威性，學(xué)生只有一心聽教師的話，努力學(xué)習(xí)并提高成績(jī)；也由于應(yīng)試教育的影響，教師一味灌輸，把學(xué)生視為承載知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生主體的參與，不注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，導(dǎo)致學(xué)生不敢或不愿提問，從而學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展受到了抑制，這些都迫切需要改變。 1為學(xué)生營

3、造和諧的課堂氛圍，使他們敢于問 美國心理學(xué)家羅杰斯指出學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自已，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。許多學(xué)生在課堂上不敢提問，主要是因?yàn)橛行睦眍檻]。他們擔(dān)心：我這個(gè)問題是不是太簡(jiǎn)單了？會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑，被老師批評(píng)？或者又會(huì)想：我的問題會(huì)不會(huì)老師答不出來，讓老師下不了臺(tái)？等等。所有這些擔(dān)心心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有疑不敢質(zhì)、有問不敢提，久而久之，便使學(xué)生有了問題也不提問。因此，語文課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，營造一種安全自主的交流氛圍，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感。這就要求我

4、們教師應(yīng)該和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生溝通，做朋友，變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系；尊重學(xué)生的提問，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，樂于聽取學(xué)生的不同問題，即使這個(gè)問題過于簡(jiǎn)單和幼稚，教師也要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答。多鼓勵(lì)、少批評(píng)、杜絕嘲諷，構(gòu)建一個(gè)問比不問強(qiáng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生有疑敢問。 2為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生能問 在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動(dòng)的視聽刺激?，F(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)之一在于能夠化動(dòng)為靜，化抽象為直觀。從這一點(diǎn)來看，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的

5、，也是當(dāng)今教改的一個(gè)努力方向。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以十里長(zhǎng)街送總理為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂朗誦，伴隨著低沉的樂聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來的動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)生觀看之后提出了許多問題，教師抓住重點(diǎn)不放，圍繞作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領(lǐng)巾這幾個(gè)人物？他們的動(dòng)作、表情、心情怎樣？再讓學(xué)生自己解答，學(xué)生自己看得見、聽得到，遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。其次，注意問題設(shè)置的難度和密度 。問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通過努力能夠達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，

6、可以跳一跳，摘果子；同時(shí)應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。 3引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，精化問題，使他們善問 課堂教學(xué)中，我們不僅要舍得花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生敢問、樂問、能問，更要下功夫引導(dǎo)學(xué)生善問。 俗話說得好，授人以魚，不如授人以漁。但當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)的另外一個(gè)缺陷就是沒有掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法規(guī)律。學(xué)生在課堂上總是單純地憑借直觀感覺隨意地提問，不僅問題思路不清晰，也抓不到有價(jià)值、有質(zhì)量、有針對(duì)性的問題。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有注意到思考問題的規(guī)律，沒有及時(shí)地對(duì)思維方法進(jìn)行積累總結(jié)，使得多數(shù)問題提的過于淺顯表面，雜亂無序。問題意識(shí)在學(xué)生頭腦中一旦發(fā)芽，就需要教師開始進(jìn)行耐心的培育和精心的保

7、護(hù)。但這并不意味著問題意識(shí)可以肆無忌憚地隨意生長(zhǎng)，不加規(guī)范。因?yàn)橹挥薪∪暾膯栴}意識(shí)才是我們高效課堂真正的著火點(diǎn)，才是創(chuàng)新意識(shí)基石，而單純地憑借直觀感覺、隨意性較大、思路不清晰的問題意識(shí)不但于學(xué)生自身成長(zhǎng)無益，更會(huì)擾亂課堂，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就像玫瑰，不是所有的枝條都要保留，在一定的時(shí)間就要進(jìn)行有選擇的修剪，這樣才能讓最鮮艷的玫瑰開放，所以，在教師的不斷鼓勵(lì)與保護(hù)下，學(xué)生頭腦中的問題意識(shí)一旦建立，就需要教師開始修剪，但是，這修剪不僅要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，更要掌握好方法。教師在教學(xué)過程中要重視教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的方法。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀和預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，使學(xué)生在自我預(yù)習(xí)時(shí)，就在頭腦中產(chǎn)生初步的問題；然后在課上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，初步解決簡(jiǎn)單的表面問題；充分利用課堂爭(zhēng)議分析整理出有價(jià)值，有針對(duì)性的典型問題；之后通過師生合作等方式探究問題的內(nèi)在聯(lián)系，最終整理歸納出有邏輯性的大問題后，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、追問、評(píng)價(jià)。教師只有教給學(xué)生提問的技巧，幫助學(xué)生整理歸納出提問的鑰匙，才能讓學(xué)生科學(xué)的提出自己的疑問。 總之，愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。學(xué)