芻議語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、芻議語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有通過(guò)閱讀教學(xué)的有效參與以及開(kāi)放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。就此筆者談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)。 一、激發(fā)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如在分析火燒云一文時(shí)，針對(duì)文中火燒云動(dòng)感性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)火燒云升上天空的情境。同學(xué)們十分活躍，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚(yáng)一名同學(xué)用

2、雙手滾動(dòng)的辦法來(lái)演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學(xué)習(xí)蘇軾的題西林壁這首詩(shī)，針對(duì)宋詩(shī)說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn)，我仍啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語(yǔ)言形象地表現(xiàn)古詩(shī)句。學(xué)生分組展開(kāi)討論，有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞、人處山中的感覺(jué)，一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣一來(lái)，既理解了詩(shī)句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個(gè)人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達(dá)了詩(shī)句的意思。這種辦法使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩(shī)，形象地理解文章、語(yǔ)言提供了辦法。 2.重視發(fā)散思維與集中思維全過(guò)

3、程的培養(yǎng)。發(fā)散思維與集中思維就是從多角度尋找答案、辦法，又有集中，通過(guò)分析從中找出最佳答案。如在赤壁之戰(zhàn)一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為東吳和曹操哪一方應(yīng)該獲得勝利，為什么”的問(wèn)題，而不是僅僅停留在讓學(xué)生去佩服東吳方的知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短。這一問(wèn)題引發(fā)了全班的爭(zhēng)論，形成了三種意見(jiàn)：a.認(rèn)為東吳應(yīng)獲勝，這是歷史事實(shí)；b.認(rèn)為曹操應(yīng)獲勝，中國(guó)就可以統(tǒng)一了；c.認(rèn)為誰(shuí)勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導(dǎo)大家展開(kāi)討論，逐步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，第二種意見(jiàn)是對(duì)的。曹操獲勝就可以統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束分裂，符合歷史趨勢(shì)和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對(duì)成年人很容易，但對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有這個(gè)觀念。

4、建立起這種觀念對(duì)學(xué)生的思維就是個(gè)創(chuàng)造性的提高，今后他們就會(huì)學(xué)著用這種觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)、看待歷史、現(xiàn)實(shí)。 二、喚起想象，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維能力 想像往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的情境中，因?yàn)閳D畫、音樂(lè)、表演藝術(shù)的直觀性，能讓學(xué)生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術(shù)的美，進(jìn)入兒童意識(shí)，為兒童展開(kāi)想像做了十分有效的心理上、情感上的預(yù)備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。如教學(xué)夕照時(shí)，我在孩子面前展示了一幅畫，磚瓦房后立著一排挺拔的鉆天楊，圓圓的太陽(yáng)掛在楊樹(shù)梢上。教師的語(yǔ)言描述把孩子們帶到了一個(gè)黃昏的世界，孩子們仿佛看到了夕陽(yáng)不刺眼的光線，柔柔的光線。課文的描寫伴隨著學(xué)生視覺(jué)所得，與他們?cè)谏钪?/p>

5、曾經(jīng)獲得的夕陽(yáng)的感受很自然地產(chǎn)生了不同的審美意象。在一段布滿幻想的音樂(lè)旋律中，在“如詩(shī)如畫的夕照”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“家里屋頂上的煙筒里冒出淡淡的炊煙?！薄疤?yáng)泛出的紅潤(rùn)成了小姑娘臉上的紅云?！薄疤炜占磳⒆兂珊谏?，地球的那一面又會(huì)迎來(lái)一個(gè)漂亮的黎明?！边@樣把他們所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，甚至到了課間，許多孩子還擠在我身邊，爭(zhēng)先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想像本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)力。有許多學(xué)生都說(shuō)自己看過(guò)有關(guān)夕陽(yáng)的文章。有些學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)，急切地向這部分學(xué)生打聽(tīng)：這些文章在哪兒有？我順勢(shì)啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同

6、學(xué)可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了?！敝?，我發(fā)現(xiàn)班上總有書在傳閱，學(xué)生對(duì)閱讀充滿了愛(ài)好，常有孩子在一起談?wù)摃?，也?jīng)常有學(xué)生向我請(qǐng)教不熟悉或不理解的字詞。我認(rèn)為，學(xué)生一旦有了閱讀的習(xí)慣，關(guān)于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。 三、在閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 語(yǔ)文課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地，學(xué)生正是在廣泛的閱讀中汲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟生活，在寫作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷、感悟人生、萌發(fā)創(chuàng)見(jiàn)。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生以無(wú)限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節(jié)課都應(yīng)有真情的交融、高峰的體驗(yàn)、心潮的激蕩、靈感的爆發(fā)。如在教學(xué)掌聲一課時(shí)，我首先提出：“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活

7、中時(shí)常會(huì)聽(tīng)到掌聲，你是怎樣理解的？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，求知的欲望也非常的強(qiáng)烈。帶著這樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生自由閱讀課文、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再讓學(xué)生弄清本課是按什么順序來(lái)寫的、作者為什么要采用這樣的思維方式來(lái)寫作、其目的是什么通過(guò)這些問(wèn)題的分析，學(xué)生就能夠間接地理解作者的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性的活動(dòng)，從中得到創(chuàng)新的啟迪。再次是讓學(xué)生精讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表看法、解釋文中的難句：“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！毙蕾p佳句：“后來(lái)，小英在給我的來(lái)信中說(shuō)：我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲?！边@樣學(xué)生就能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、探求文章中所闡明的道理，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析，得到恰到好處的解答后，受到了我的高度評(píng)價(jià)。在我的鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞下，不同層次的學(xué)生都享受到了創(chuàng)新成功的喜悅，同時(shí)也感受到了