(完整版)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案加重點(diǎn)知識(shí)歸納,推薦文檔

1、生物學(xué)教學(xué)論章節(jié)說(shuō)明及自學(xué)練習(xí)題：練習(xí)題答案第一章第一章：中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)目的：概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值；利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)；闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的；說(shuō)明教科書(shū)的作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位，在了解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，明確中學(xué)生物學(xué)不同層次的課程目標(biāo)，認(rèn)識(shí)生物學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容和作用。（二）填空題1、從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為課程和課程。1、（分科、綜合）2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容 2、（必修、選修），其中

2、前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001 年 7 月，教育部頒布了，2003 年 2 月，教育部又頒布了。3、（全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)）4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的，是用描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。4、（成果、行為動(dòng)詞）5、我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)

3、容，依次為前言、和實(shí)施建議。5、（課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了個(gè)主題，并選擇了作為主線(xiàn)，貫穿在這些主題之中。6、（10 個(gè)、“人與生物圈”）7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的和。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）7、（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、2000 年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來(lái)表述，一是課程，二是課程的。 8、（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）9、教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的。 9、（書(shū)籍、工具）10、教科書(shū)的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)本學(xué)科的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和。10、（課程標(biāo)準(zhǔn)、教育方針）（三）單項(xiàng)選擇題1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)

4、敘述正確的是a 它是中學(xué)的一門(mén)選修課程b 它是中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程c 它是科學(xué)教育中一門(mén)重要學(xué)科d 它是一門(mén)非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在a 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。b 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。c面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。d 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。a683、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查

5、活動(dòng)。主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是a 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件。b 它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求。c 它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定。d 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)a 初中共選了 10 個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。b 共選了 10 個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。c 共計(jì) 6 個(gè)模塊，相當(dāng)于 6 個(gè)主題。d 高中必修部分共計(jì) 6 個(gè)模塊，相當(dāng)于 6 個(gè)主題。6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描

6、述正確的是a 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過(guò)程。b 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。c 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。d 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及課時(shí)分配。7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是a 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。b 課程的總目標(biāo)是一種宏觀(guān)的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。c 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面。d 具體目標(biāo)專(zhuān)指生物教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與

7、技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。8、關(guān)于教科書(shū)的描述不正確的是a 教科書(shū)是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。b 教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求。c 教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。d 教科書(shū)是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。（四）多項(xiàng)選擇題1、下列描述正確的是a 中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)講屬于學(xué)科課程。b 中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。c 中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。d 中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。e 中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。2、下列描述正確的是a 中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。b 中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)

8、生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。c中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。d 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。e 中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。3、下列描述正確的是a 中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。b 中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。c 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。d 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。e 中學(xué)生物學(xué)課程是一門(mén)重要的文科課程。4、課程標(biāo)準(zhǔn)是a課程計(jì)劃b 是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)

9、。c 是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。d教學(xué)大綱e 教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是a 具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫(xiě)等方面的建議。b 我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。c 每個(gè)中學(xué)生物教材編寫(xiě)人員、生物教師和教學(xué)管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。d國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。e 國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)a 是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃。b 是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果。c主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。d 包括

10、了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容。e 隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書(shū)。7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說(shuō)明正確的是a 前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)。b 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。c內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等 10 個(gè)主題。d 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)。e 實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。8、屬于我國(guó) 79 年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是a 理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。b 初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究

11、和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。c 獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。d 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。e 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能力。9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括a 思維習(xí)慣b 實(shí)驗(yàn)操作技能c 科學(xué)探究技能d 獲取信息的能力e 思維能力10、關(guān)于生物教科書(shū)的描述正確的是a 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 b 教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍c 教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫(xiě)思路等。d 教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容e

12、教科書(shū)的編寫(xiě)在很大程度上，受編寫(xiě)人左右第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)目的：能用自己的話(huà)解釋科學(xué)的本質(zhì)和特征；充分認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的四個(gè)維度；能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人；能描述一個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征，能結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明自然科學(xué)的不同維度，能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，明確生物學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。（二）填空題1、自然科學(xué)包括和兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們?cè)谔剿髯匀粖W秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題中所運(yùn)用的思維方式和工作

13、方法。2、自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套、科學(xué)要與相互作用。3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、和。（三）單項(xiàng)選擇1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是a 科學(xué)依賴(lài)于定量化的工作、精確的測(cè)量 、觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)。b 自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中積累。c 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。d 科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。2、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是a 定量化、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程。b 精確測(cè)量、認(rèn)真觀(guān)察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。c 科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作

14、用。d 確認(rèn)和表述問(wèn)題 、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是a 強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣b 假設(shè)、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)c 解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析d 實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在a 20 世紀(jì) 60 年代以前b 20 世紀(jì) 70 年代初期c 20 世紀(jì) 80 年代以后d 本次基礎(chǔ)教育課程改革5、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是a 科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。b 隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不

15、同的機(jī)構(gòu)、組織和專(zhuān)家對(duì)它的解釋則是相同的。c科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)及科學(xué)技能的掌握情況； 二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。d科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。6、下面說(shuō)法正確的是a 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要求。b 一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。c 對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。d 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。7、我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在a 1980 年b 1

16、990 年c 2000 年d 2001 年8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展a 強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法b 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能c 愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀(guān)、科學(xué)探究的方法、誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)d 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神9、 列描述不正確的是a 科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的變化是不可避免的。b 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。c 科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉?wèn)題提供全部答案。d 科學(xué)認(rèn)為世界

17、是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是a 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。b 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。c 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開(kāi)辟人類(lèi)新的知識(shí)領(lǐng)域。d 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是a 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并

18、能將這些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。b 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。c 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能用自己的話(huà)來(lái)解釋概念。d 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)， 理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。（四）多項(xiàng)選擇1、下列描述正確的是a 生物是一門(mén)自然科學(xué)，生物教師在教授這門(mén)課時(shí)，要把生物課作為一門(mén)自然課程來(lái)對(duì)待。b生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。c 生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過(guò)

19、程。d生物教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。e 生物教學(xué)中應(yīng)重觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀(guān)察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。2、下面描述正確的是a 科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴(lài)于定量化的工作、依賴(lài)于精確的測(cè)量b觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石c 科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受d 自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中得到積累e 科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括a 定量化b 定性化c 觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)d 科學(xué)過(guò)程e 重復(fù)實(shí)驗(yàn)4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是a 科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。b科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求c 科

20、學(xué)是一套研究方法d 科學(xué)是一系列的思維方式e 科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括a 學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。b學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。c 學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。d 學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。e 學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的世界觀(guān)，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該a 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感b 掌握科學(xué)的基本概念和原理 c 具有基本的科學(xué)

21、探究能力d 具有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力e 從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力7、下列描述正確的是a 科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。b 我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。c 生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入。d中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。e 我國(guó)在 2000 年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。8、科學(xué)態(tài)度包括a 好奇心b 思維力c 誠(chéng)實(shí)d 合作e 創(chuàng)造力9、下列描述正確的有a 世界不可以全部被認(rèn)知b 科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的c 科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性d 科學(xué)不能為一切提供全部答

22、案e 科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢?0、下列描述正確的是a 科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法b學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究c 學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行d 學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力e 科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一11、下列描述正確的是a 培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)b 生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置c一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有生物

23、科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低d 多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的境界和水平e 為學(xué)過(guò)生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)目的：能簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述教育心理學(xué)上行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)上的含義，懂得建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)和教學(xué)觀(guān)及其對(duì)科學(xué)教育改革的影響，能簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述學(xué)習(xí)理論對(duì)教育改革的影響，簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。（二）填空題1、在心理學(xué)領(lǐng)

24、域，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問(wèn)題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論， 即和的學(xué)習(xí)理論。2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來(lái)研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼的研究提供了基本的范式。3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循律和()律。5、律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。6、強(qiáng)化可以分為和兩種類(lèi)型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開(kāi)的刺激。7、斯

25、金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀(guān)和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了學(xué)說(shuō)和理論。8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱(chēng)為，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱(chēng)為。9、斯金納提出了教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從 20 世紀(jì) 50 年代后期開(kāi)始積極倡導(dǎo)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來(lái)了很大影響。10、布魯納認(rèn)為直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺(jué)思維的本質(zhì)是和性的，所以教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，

26、講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供和呈現(xiàn)。12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是對(duì)學(xué)生具有潛在意義， 即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)。13、皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代理論的重要來(lái)源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。 4214、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在中是否可行、是

27、否起作用。16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榈睦碚?。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問(wèn)題，也是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。17、概念轉(zhuǎn)變需要滿(mǎn)足對(duì)的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個(gè)條件。（三）單項(xiàng)選擇1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是：a 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論b 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論c 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論d 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論2、根

28、據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示a 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的聯(lián)系。b 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)。c 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。d 近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。3、桑代克在 1913 年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是a 狗 ； b 貓；c 白 鼠 ； d 鴿 子4、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括a 準(zhǔn)備律、近因律、效果律b 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律 c 準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律d 近因律、頻因律、練習(xí)律5、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示a 按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一

29、個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿(mǎn)意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。b 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力。c 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。d 近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。6、下面與斯金納無(wú)關(guān)的敘述是a 操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論b 量力化教學(xué)原則和直觀(guān)教學(xué)c 程序教學(xué)d 小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)7、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有a 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論b 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論c 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論d 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論8、關(guān)于布魯納的

30、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是a 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程b 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)c 強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存d強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語(yǔ)言信息9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是a 在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。b 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。c 教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。d 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。10、下面敘述正確的是a 在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)， 只是把教學(xué)內(nèi)容加以?xún)?nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

31、。b 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。c 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。d 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。11、講解式教學(xué)是a 漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。b 是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。c 是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。d 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。12、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可分為兩個(gè)階段a 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)b 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料c提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)d 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)13、先行組織者是指a 教 師；b 學(xué)生； c 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的

32、引導(dǎo)性材料；d 學(xué)習(xí)材料14、講解式教學(xué)要遵守的原則是a 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)b 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料c 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)d 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)15、下面敘述不正確的是a 行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀(guān)主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的。b 行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來(lái)源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。c 行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果。d 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。16、下面描述錯(cuò)誤的是a 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。b 科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

33、起著關(guān)鍵作用。c 科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)。d 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。17、建構(gòu)主義的理論來(lái)源主要來(lái)自于a 布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。b 杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、 維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說(shuō)。c 布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)、巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用理論。d 布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)。18、建構(gòu)主義認(rèn)為a 科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。b 科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀(guān)實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。c 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞

34、知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者。d 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無(wú)所知。19、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)的突出特點(diǎn)是a強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。 b強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。c 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。d 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境20、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)a從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境b從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的

35、學(xué)習(xí)情境 c 從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境d 從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境21、概念轉(zhuǎn)變需要滿(mǎn)足的四個(gè)條件是a對(duì)新概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。 b對(duì)新概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。c 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。d對(duì)現(xiàn)有概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。（四）多項(xiàng)選擇1、對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有a 巴甫洛夫華生的強(qiáng)化理論b 巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用c 桑代克

36、的聯(lián)結(jié)主義理論d 斯金納的操作條件作用理論e 桑代克的強(qiáng)化理論2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循a 效果律； b 練習(xí)律； c 近因律；d 準(zhǔn)備律；e 頻因律3、按照華生的觀(guān)點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是a 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過(guò)多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣b 在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化c 學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過(guò)度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的影響d 過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固e 教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有a 效果律； b 練習(xí)律； c 近因律； d 準(zhǔn)備律；e 頻因律5、按照桑代克的觀(guān)點(diǎn)，下面

37、說(shuō)法正確的是a 人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)b 刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)c 學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)d 刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)e 不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)6、斯金納創(chuàng)立了a 經(jīng)典條件作用理論 b 操作性條件作用學(xué)說(shuō)c 強(qiáng)化理論 d 試誤理論 e 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論7、斯金納認(rèn)為a 機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)b 機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)c 機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)d 操作性反應(yīng)可以用來(lái)解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫(xiě)字e 增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加8、與

38、斯金納有關(guān)的內(nèi)容是a 強(qiáng)化教學(xué)原則b 概念圖教學(xué)策略c 程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)d 及時(shí)反饋原則e 直觀(guān)教學(xué)原則9、下列描述正確的是a 行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究b 行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究c 行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)d 行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀(guān)能動(dòng)性e 行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成10、下列描述正確的是a 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論b 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論c 奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論d 奧蘇伯爾的意義學(xué)

39、習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論e 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)a 學(xué)習(xí)過(guò)程c 內(nèi)在動(dòng)機(jī)b 直覺(jué)思維d 信息提取e 信息儲(chǔ)存12、按照布魯納的觀(guān)點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是a 要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚b 教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織c 教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式d 教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持e 教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)13、下列說(shuō)法正確的是a 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)b 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí) c 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)d 接受學(xué)習(xí)不

40、一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。e 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有a 漸進(jìn)分化b 整合協(xié)調(diào)c 講解式教學(xué)d 先行組織者e 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)15、下面說(shuō)法正確的是a 建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論b 建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)c 建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想d 建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說(shuō)e 建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想16、屬于建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)的描述有a 科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。b 科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。c 學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過(guò)程。d 學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師起

41、著非常重要的作用。e 學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過(guò)程，主要是同化和順應(yīng)。17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)a 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)b 以學(xué)習(xí)者為中心c 學(xué)習(xí)情境d 互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式e 教師的作用18、概念轉(zhuǎn)變理論a 建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上b 建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上c 試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的d 試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的e 試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的19、概念轉(zhuǎn)變需要滿(mǎn)足的條件是a 對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿(mǎn)b 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿(mǎn)c 新概念的可理解性、合理性、有效性d 現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性e 錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性第四章：教學(xué)基本技能學(xué)

42、習(xí)目的：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)基本教學(xué)技能的理性理解，明確掌握各種教學(xué)技能的目的，不僅能解釋基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要求，還要加強(qiáng)在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用基本教學(xué)技能。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、板書(shū)技能。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能概述幾種基本教學(xué)技能的目的，解釋幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)，并能夠課堂上運(yùn)用基本教學(xué)技能。（二）填空題1、在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、。2、變化技能是把學(xué)生的注意過(guò)渡到注意的有效方式。3、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話(huà)的、節(jié)奏和速度的變化。4、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話(huà)的語(yǔ)調(diào)、音量、和的變化。5、寫(xiě)在黑板正中的板書(shū)稱(chēng)，

43、寫(xiě)在黑板兩側(cè)的板書(shū)稱(chēng)。6、板書(shū)的類(lèi)型有：提綱式、圖示式、計(jì)算式等。7、板書(shū)的類(lèi)型有：、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。8、結(jié)束技能的類(lèi)型有：、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。9、結(jié)束技能的類(lèi)型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、等。10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專(zhuān)題討論和討論。11、教學(xué)技能主要包括束、課堂組織十個(gè)方面的技能。、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)12、教學(xué)技能主要包括束、課堂組織十個(gè)方面的技能。、導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)13、教學(xué)技能主要包括束、課堂組織十個(gè)方面的技能。、導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)（三）單項(xiàng)選擇1、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要

44、目的無(wú)關(guān)的是a獲得反饋信息b引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c明確學(xué)習(xí)目的d激發(fā)學(xué)習(xí)興趣2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為a示范性和鮮明性b目的性和針對(duì)性c趣味性和藝術(shù)性d關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性3、教學(xué)基本語(yǔ)言技能不包括的要素是a語(yǔ)音和吐字； b音色和音域； c 語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；d詞匯和語(yǔ)法4、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)a知識(shí)；b體力；c智力；d財(cái)產(chǎn)5、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是a科學(xué)性和學(xué)科性b 針對(duì)性和生動(dòng)性c多樣性和強(qiáng)化性e簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性6、知識(shí)與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是a知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)b能力是獲得知識(shí)的前提 c知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力 d能力的形成比知識(shí)的獲得要快7、課堂提問(wèn)的主要作

45、用表現(xiàn)在a檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)b激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系c傳授知識(shí)，形成志趣d明確目的，形成概念8、與課堂提問(wèn)的要點(diǎn)不符的是a清晰與連貫b停頓與語(yǔ)速c提示與評(píng)價(jià)d闡明與補(bǔ)充9、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于a學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí)b信息傳輸?shù)拿芏缺容^高c 學(xué)生處于主動(dòng)地位d有利于記憶10、下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無(wú)關(guān)的是a科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際b條理清楚，重點(diǎn)突出c與其它教學(xué)形式相配合d善于組織和示范11、不屬于變化技能的類(lèi)型為a教學(xué)媒體的變化b教學(xué)環(huán)境的變化c 教態(tài)的變化d師生相互作用的變化12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)a針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)b引起學(xué)生的注意c注意反饋和調(diào)節(jié)d與其他技能的聯(lián)接13、強(qiáng)化技能的類(lèi)型有a

46、氛圍強(qiáng)化b服飾強(qiáng)化c環(huán)境強(qiáng)化d動(dòng)作強(qiáng)化14、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括a能動(dòng)能靜b現(xiàn)象明顯c示范準(zhǔn)確d便于觀(guān)察（四）多項(xiàng)選擇1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為a示范性和鮮明性；b目的性和針對(duì)性；c趣味性和藝術(shù)性d關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性；e教育性和強(qiáng)化性2、教學(xué)基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素a語(yǔ)音和吐字b音色和音域c語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏d詞匯和語(yǔ)法e音量和語(yǔ)速3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循的基本原則是a科學(xué)性和學(xué)科性b 教育性和針對(duì)性c針對(duì)性和生動(dòng)性d多樣性和強(qiáng)化性e簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性4、課堂提問(wèn)起著以下作用a滲透思想教育b檢查學(xué)習(xí)情況c促進(jìn)思維發(fā)展d鞏固所學(xué)知識(shí)e運(yùn)用所學(xué)知識(shí)5、課堂提問(wèn)的要點(diǎn)在于a提示與評(píng)

47、價(jià)b闡明與補(bǔ)充c停頓與語(yǔ)速d清晰與連貫e指派與分配6、講解技能的類(lèi)型可分為a問(wèn)題中心式b描述式c解釋式d原理中心式e倡導(dǎo)式7、講解技能的要點(diǎn)在于a 注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用； b 注意變化技能的運(yùn)用； c 注意演示技能的運(yùn)用d 注意板書(shū)技能的運(yùn)用； e注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用8、變化技能的目的在于a為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)b創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件c豐富學(xué)習(xí)環(huán)境d利用多種傳輸通道傳遞信息e把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括a思路的變化b身體的移動(dòng)c聲音的變化d目光接觸e面部表情的變化10、變化技能的應(yīng)用原則為a提倡有意識(shí)的變化；b變化要引起學(xué)生的無(wú)意注意c變化技能的應(yīng)用要有分寸； d變

48、化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然e要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能11、在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類(lèi)型有a演示強(qiáng)化b語(yǔ)言強(qiáng)化c動(dòng)作強(qiáng)化d活動(dòng)強(qiáng)化e標(biāo)志強(qiáng)化12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為a強(qiáng)化要有目的性； b 強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意 c 強(qiáng)化的方式要單一 d強(qiáng)化的手段要多樣；e使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是a安全第一b操作迅速c示范準(zhǔn)確d現(xiàn)象明顯e便于觀(guān)察14、板書(shū)設(shè)計(jì)的目的是a提示重點(diǎn)b展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)c啟發(fā)學(xué)生思考d強(qiáng)化記憶e檢查學(xué)習(xí)效果15、結(jié)束技能的類(lèi)型有a鞏固聯(lián)系b領(lǐng)悟主題c集中小結(jié)d比較異同e系統(tǒng)歸納16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是a要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)b要

49、注重培養(yǎng)學(xué)生的技能c要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)d要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用e注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是a組織維持學(xué)生的注意b引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)c加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心d創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛e幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)18、課堂管理性組織包括a指導(dǎo)性組織管理b個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的管理c誘導(dǎo)性組織管理d課堂秩序的管理e啟發(fā)性組織管理第五章：教學(xué)策略學(xué)習(xí)目的： 能就概念圖在改進(jìn)生物教學(xué)方面的作用從理論上進(jìn)行論述，并能用概念圖表達(dá)某一單元的教學(xué)計(jì)劃；會(huì)制定合作學(xué)習(xí)的方案；簡(jiǎn)述探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究活動(dòng)的基本形式，并會(huì)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方案；能簡(jiǎn)述 sts 的定義、特性，分析 sts

50、教育與傳統(tǒng)教育的不同點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：概念圖策略、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能用概念圖進(jìn)行教學(xué)，概述合作學(xué)習(xí)的基本要素，簡(jiǎn)述探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究活動(dòng)的基本形式，簡(jiǎn)述 sts 的定義、特性及 sts 教育和傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)。（二）填空題1、在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)和連接線(xiàn)上的表示。2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：的工具、的工具和評(píng)價(jià)的工具。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二是，三是。4、科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、和表達(dá)交流5、科學(xué)探究通常包括：、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。6、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把

51、探究活動(dòng)分為：探究、推理性探究和探究。7、觀(guān)察是指利用、味、嗅、觸五種感覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。8、觀(guān)察是指利用視、聽(tīng)、味、五種感覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。9、科學(xué)不僅是，也是過(guò)程、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。10、科學(xué)不僅是知識(shí)，也是、方法、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。（三）單項(xiàng)選擇1、概念圖的特征表現(xiàn)在a概念圖不包含交叉連接b概念圖不包含具體事例c概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的d 概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括a教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭遙學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生c 學(xué)生要克服依賴(lài)別人的心理d 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是a

52、學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴(lài)b不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任c 十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能d 學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)4、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中a 教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；b 教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀(guān)察什么c 教師所提的問(wèn)題必須是開(kāi)放性問(wèn)題； d教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)5、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力應(yīng)該a要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)b要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維c 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用d 學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀(guān)察過(guò)程6、以下體現(xiàn) sts 教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是a概念領(lǐng)域b創(chuàng)造力c過(guò)程技能d模擬描述（四）多項(xiàng)選擇1、概念圖的特征表現(xiàn)在a概念圖包含具體事例b概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系c概念圖包含交叉連接d概念圖是按分層的形式表

53、現(xiàn)的e概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解2、概念圖在教學(xué)中有多種用途a可以作為競(jìng)賽的工具； b可以作為學(xué)的工具； c 可以作為教的工具d可以作為選拔的工具； e可以作為評(píng)價(jià)的工具3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括a學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；b學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；c 學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)；d 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；e小組中成員的競(jìng)爭(zhēng)顯得突出4、積極主動(dòng)相互依賴(lài)是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴(lài)表現(xiàn)在a同伴之間是一個(gè)利益共同體b學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享c組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間合作d大家為一人，一人為大家e小組成員只有互助才能互利5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來(lái)是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施a小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)b不必考慮成員的能力c要求成員互教互學(xué)d要求成員向小組或全班匯報(bào)工作e指派一名成員做檢查督促者6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是a設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)b預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難c幫助學(xué)生分組d觀(guān)察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行e協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有a保持學(xué)生的好奇心b使