城鄉(xiāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異,階段性研究報告

1、城鄉(xiāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異,階段性研究報告 淺談城鄉(xiāng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理的差異 摘要：本文主要針對城鄉(xiāng)兩個生活背景下的學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)心態(tài),聯(lián)系當(dāng)今中學(xué)體育教學(xué)的實際情況,及學(xué)生的自身個性特征,從學(xué)校、家庭、社會、經(jīng)濟等因素對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理進行分析探討，旨在科學(xué)地進行體育教學(xué)提高理論參考依據(jù)。 關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng) 學(xué)生 體育 學(xué)習(xí)心理差異 1.前言 隨著社會的發(fā)展，良好的心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代人的重要標(biāo)志之一。然而，從不同的個體心理發(fā)展過程來看，不同的人具有不同的心理特點，人與人之間存在差 【1】異心理的個別差異。人的個體差異在一定程度上影響著人的心理活動。心態(tài)是 在個體的社會化過程中形成的，并隨個體與社會

2、的相互作用而不斷發(fā)展變化。個體心態(tài)的形成和發(fā)展是以個體的價值觀形成和改變?yōu)榛A(chǔ)的。因此，對來自不同生活環(huán)境、教育環(huán)境和物質(zhì)條件的城鄉(xiāng)學(xué)生來說，無疑會存在著不同的心理差異。 所謂個體差異，是指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣、能力等方面的差異。因此，從事不同的體育學(xué)習(xí)活動時，人的心理活動也有所不同。體育學(xué)習(xí)心理就是人們參與體育活動的心理接受過程。在參與體育活動的過程中產(chǎn)生的心理活動，即感知、興趣、動機、需要、體驗到評價等的認(rèn)識和自我完善的過程。學(xué)習(xí)心理差異是指學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的心理差異，它包括個體心理差異和群體心理差異，如個體或群體在學(xué)習(xí)動機水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望、學(xué) 【2】

3、習(xí)情緒等方面表現(xiàn)出來的差異。而體育學(xué)習(xí)的心理差異是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活 動中所表現(xiàn)出來的不同心理現(xiàn)象。 為了了解中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，本文通過對現(xiàn)階段中學(xué)生的調(diào)查研究，探索其形成的原因。目的是如何開發(fā)學(xué)生的身心健康水平，為學(xué)校的體育工作提供心理學(xué)信息和一定的參考依據(jù)，對實施全民健身計劃起到積極的促進作用。故此，我們對城鄉(xiāng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理進行分析研究，探討其發(fā)展的規(guī)律。 2.研究對象與方法 研究對象 廣東省陽春市山坪中學(xué)其中學(xué)生200名，男生120人，女生80人。 研究方法 文獻資料法 通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑，查找相關(guān)課題的論文資料59篇。 座談訪問法 就中學(xué)生體育態(tài)度、動機等，召開部分學(xué)生座

4、談會，直接了解學(xué)生的實際情況。 理論分析法 依據(jù)心理學(xué)理論，有針對性地對本文研究的內(nèi)容進行分析研究。 邏輯推理法 3.研究結(jié)果與分析 制約學(xué)生體育學(xué)習(xí)的心理因素 體育學(xué)習(xí)的心理動力 體育學(xué)習(xí)心理動力的主要表現(xiàn)是學(xué)生體育參與的主動積極性。體育學(xué)習(xí)的動 機、態(tài)度、興趣和習(xí)慣等是體育學(xué)習(xí)心理動力的主要組成部分，它對體育學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。體育教育中,學(xué)生參加跑、跳、投等人體基本活動時，不單要學(xué)習(xí)和掌握各項技術(shù)、技能，承受一定的身心負(fù)荷，同時還要努力克服內(nèi)外環(huán)境造成的困難，這些都要求學(xué)生能夠調(diào)動適宜的心理和生理能量，而心理動力的激發(fā)和支持正是心理和生理能量調(diào)動的動力源。有了這種動力，學(xué)生體育參與

5、的自覺性、主動性和積極性才會提高，對此投入更多的時間和精力堅持體育鍛煉，更大的勇氣克服困難，取得的效果才會好。 心理狀態(tài) 心理狀態(tài)指的是人在一定時間內(nèi)心理活動的綜合表現(xiàn)。學(xué)生的心理狀態(tài)對體育學(xué)習(xí)的成效有著直接的影響。在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，情緒熱烈，興趣濃厚，注意集中，觀察敏銳，肌肉用力準(zhǔn)確，運動表象清晰，思維活躍，記憶深刻，技術(shù)動作完成出色。而在不良心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，精神不振，情緒消極，注意分散，思維不暢，肌肉感受性差，用力準(zhǔn)確性降低，動作錯誤多，且容易發(fā)生意外事故。故此，要注意觀察和了解、善于調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們在體育課堂上處于穩(wěn)定而積極的良好的

6、學(xué)習(xí)心態(tài)。 年齡、性別和個性心理特征 人的心理隨著年齡的增長會發(fā)生變化，表現(xiàn)出不同年齡的心理特征。由于生理和社會因素的影響，男性和女性之間存在著心理和行為上的差異。在相同的年齡或性別之中，由于遺傳和環(huán)境的影響，每個人還會表現(xiàn)出自己的個性傾向性和個性心里特征。在需要、興趣、動機以及能力、氣質(zhì)、性格等方面表現(xiàn)出不同的個性差異。學(xué)生的年齡、性別和個性心理特征對體育學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，針對不同年齡、性別的學(xué)生心理特征的需要，在教學(xué)過程中要區(qū)別對待，因材施教。 中學(xué)生的心理特征 體育學(xué)習(xí)動機、興趣方面 小學(xué)階段的學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的動機主要以“好玩、能自由活動”為特點，他們對任何體育活動都感興趣。初

7、中階段的學(xué)生以興趣為取向參加體育學(xué)習(xí)的動機占了優(yōu)勢，對自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容愿意參加并付出較多的時間和努力，對自己不感興趣的就不愿意參加，付出的努力較少。高中階段的學(xué)生對體育在健身與促進人的全面發(fā)展的價值方面的認(rèn)識已成為他們體育學(xué)習(xí)的主要動機，體育學(xué)習(xí)的自覺性，主動性較高，但男女生表現(xiàn)有一定差異。 情感、意志方面的特點 情感情緒方面 在兒童階段，學(xué)生的情緒情感具有明顯外露、不穩(wěn)定、容易變化的特點。而且凡是具有生命的事物，有情節(jié)的活動，均能引起他們的興趣喝專注。青少年時期的學(xué)生情緒情感的主導(dǎo)是積極樂觀、富有朝氣，內(nèi)容豐富，形式多樣。情緒情感的發(fā)展逐漸心境化，還不夠穩(wěn)定，缺少自控。隨著認(rèn)識能力和理智

8、感的發(fā)展，對活動目的，對事物的認(rèn)知評價逐漸深化，因此獨立感、榮譽感、自尊心和集體主義情感等方面的發(fā)展較快。 針對兒童時期情緒情感的特點，在教學(xué)中隨時要注意學(xué)生情感情緒的表現(xiàn)，及時觀察他們的情緒變化，把他們的學(xué)習(xí)注意和興趣轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)上；針對青少年時期學(xué)生的情緒情感特點，要注意引導(dǎo)并充分發(fā)揮學(xué)生精力旺盛，情感樂觀積極的動力作用。此階段的學(xué)生活潑好動，自控力較差，喜歡課堂上表現(xiàn)自我，而自尊心又極強，所以在對他們進行教育時要耐心，注意采取的靈活的教學(xué)方式、 方法。在體育教學(xué)中，體育教師通過各種方法途徑，在提高學(xué)生對體育主動參與、深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓他們對體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉產(chǎn)生需要和興趣。 意志

9、兒童時期學(xué)生的行為活動目的性不強，活動的動機主要產(chǎn)生于他們自身的需要和興趣。青少年時期學(xué)生對行為動機、目的和結(jié)果的認(rèn)識更加自覺、深刻，能冷靜地思考問題后再采取行動。自制能力較強，能主動地約束自己的情緒和行為。恒心、毅力、忍耐性，剛毅性品質(zhì)有較大發(fā)展，但在挫折、失敗面前還是產(chǎn)生動搖、畏難和悲觀的情緒和行為表現(xiàn)。 不同區(qū)域的學(xué)生的體育心理 由于城鄉(xiāng)教育觀念、教學(xué)條件、生活環(huán)境的差異的客觀存在，就有可能對城鄉(xiāng)不同地方學(xué)生的體育學(xué)習(xí)造成不同的影響。因此，有必要對城鄉(xiāng)不同區(qū)域的學(xué)生的體育心理行為進行比較探討。 【】表1 不同區(qū)域來源學(xué)生其體育心理、行為差異一覽表3 城市 鄉(xiāng)村 - 10 11 12 13

10、 14 注:1每周參加體育活動次數(shù);2每次參加體育活動時間h;3最喜歡的體育項目;4最喜歡的準(zhǔn)備活動形式;5最喜歡的體育課教學(xué)形式;6最喜歡進行運動的時間;7最喜歡的體育活動地點;8是否相信體育鍛煉的價值;9對男女分班上課的態(tài)度;10對廢除開設(shè)體育課的態(tài)度;11對學(xué)校體育工作計劃的安排;12對任課教師能力的評價;13對本學(xué)期體育課的教學(xué)效果;14體育知識、新聞的獲得途徑。 胡好，高亮，安徽省高校學(xué)生體育心理、行李差異的研究【J】體育科學(xué)，xx：5759 從表1資料結(jié)果的顯示得知，14項調(diào)查指標(biāo)中，城鄉(xiāng)學(xué)生不同地方學(xué)生在每周進行體育活動次數(shù)、每次活動時間、最喜歡的體育運動項目、對體育鍛煉價值的態(tài)

11、度4項指標(biāo)上的測量值存在顯著性差異，其余10項差異不明顯。統(tǒng)計顯示，城市學(xué)生每周約68次，農(nóng)村學(xué)生每周約34次。另外城市的學(xué)生每次活動的時間約為100120min，農(nóng)村學(xué)生約為5070min. 在最喜歡體育運動項目上，從數(shù)據(jù)可以推知，城市學(xué)生普遍喜歡球類，如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球等，而農(nóng)村學(xué)生一般喜歡田徑、武術(shù)、排球等項目。 在對體育鍛煉價值的態(tài)度上，城市的學(xué)生大都認(rèn)為體育鍛煉有益身心健康，對體育持相信的態(tài)度。而農(nóng)村學(xué)生卻不覺得體育鍛煉有很大的作用，甚至持否定或中立的態(tài)度。 影響城鄉(xiāng)學(xué)生體育心理學(xué)習(xí)行為因素分析 影響城鄉(xiāng)學(xué)生體育活動心理、行為的16項指標(biāo)經(jīng)因子分析，取了4個因素,經(jīng)方差最

12、大旋轉(zhuǎn)后,城市學(xué)生的4個因素特征根依次為:、,貢獻率分別為:%、%、%、%。農(nóng)村學(xué)生的4個特征根依次為:、,貢獻率分別為:%、%、%、 【3】%。根據(jù)表2中各個分量的數(shù)據(jù)顯示,可給各因素命名,影響城市學(xué)生體育心理行為的因素分別為:教師素質(zhì)因素、體育運動能力因素、學(xué)校運動設(shè)備因素、經(jīng)濟狀況因素;而農(nóng)村學(xué)生的因素相應(yīng)則為:學(xué)校運動設(shè)備因素、經(jīng)濟狀況因素、體育認(rèn)知因素、運動能力因素。城鄉(xiāng)學(xué)生相比4個因素完全不一樣。 表2 影響學(xué)生體育心理行為因素的主成分分解統(tǒng)計結(jié)果一覽表【3】 城市學(xué)生 1 2 34 1 02 02 02 2 02 02 3 02 4 5 6 02 7 02 8 02 02 9 1

13、0 11 02 12 02 13 14 02 15 02 16 02 農(nóng)村學(xué)生 1 2 34 1 20202 302 02 02 6 02 02 02 02 10 02 11 02 12 13 14 02 15 16 注：116項指標(biāo)具體為:1.身體健康狀況,2.自身運動能力,3.對體育的認(rèn)知程度,4.家庭環(huán)境,5.經(jīng)濟條件,6.自身運動裝備,7.自由運動時間,8.學(xué)校運動場地,9.學(xué)校運動器材配備,10.學(xué)校體育文化氛圍,11.體育教師專業(yè)水平,12.體育教師職業(yè)道德,13.教師教學(xué)服務(wù)態(tài)度,14.體育教師文化水平及修養(yǎng),15.教師教學(xué)方法、手段、能力,16.對體育運動價值的認(rèn)同感。 胡好，

14、高亮，安徽省高校學(xué)生體育心理、行李差異的研究【J】體育科學(xué)，xx：5759 城市學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理行為的因素分析 教師素質(zhì) 體育課是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)體育方面知識的主要途徑。學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了情緒體驗。積極的情緒體驗會對體育活動產(chǎn)生興趣愛好。所以，能否讓學(xué)生積極的情緒體驗，體育課的內(nèi)容和選擇、組織方式，教學(xué)方法非常關(guān)鍵，這些都是體育教師來實施的。體育教師是學(xué)生體育行為最初、最直接的影響者。高素質(zhì)的體育教師掌握著熟練的體育運動技能，懂得如何幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提高各種學(xué)習(xí)、發(fā)展的可能。學(xué)生從體育教師那里獲得對體育的感性認(rèn)識，從而增加對參與體育學(xué)習(xí)的欲望。因此，

15、學(xué)生均認(rèn)為教師的綜合能力十分重要。 自身的體育運動能力 由于城市家長都比較重視孩子的自身綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。從小加強孩子的身體鍛煉，經(jīng)常引導(dǎo)孩子進行運動，或者參加各種體育技能學(xué)習(xí)的培訓(xùn)班。故此，城市學(xué)生由于自小得到體育鍛煉，一般性格都比較活潑、開朗、自信、互助，這種個性特征有助于他們在日后的體育學(xué)習(xí)種取得較好成績。也因為接受過較為系統(tǒng)的體育教育，城市學(xué)生有較大的身體優(yōu)勢和較強的心理優(yōu)勢，雖然會有一些懶散的行為習(xí)慣，但在學(xué)習(xí)某些技術(shù)的過程中有較強的表現(xiàn)欲，而且練習(xí)也積極主動。 學(xué)校運動設(shè)備 學(xué)校體育教育是整個教育系統(tǒng)的重要組成部分，由于城市學(xué)校的體育發(fā)展得到重視，國家對其體育經(jīng)費的投入自然就有

16、所增加。學(xué)校的硬件設(shè)施，如籃球場、排球場，運動健身器材等設(shè)施比較完備。教學(xué)器材充裕，教學(xué)條件優(yōu)越，學(xué)校體育教育得到較大的發(fā)展。學(xué)校場地設(shè)施齊全，可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自身興趣，在不同的體育的領(lǐng)域中不斷發(fā)展。 經(jīng)濟因素 居民收入是影響家庭對子女教育的投資的一個重要因素。經(jīng)濟條件優(yōu)裕的家庭可以給孩子提供更好的體育條件。如購買體育書刊，購買體育器材，觀賞各種體育比賽，參加各種體育特長班及戶外旅游等。 影響農(nóng)村學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理差異的因素分析 學(xué)校的運動設(shè)施 農(nóng)村中學(xué)的體育設(shè)施本身就缺乏，加之教育經(jīng)費的匱乏，體育設(shè)施的建設(shè)出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象。另外，運動場地被侵占搞基建的現(xiàn)象也時有發(fā)生。由于運動條

17、件受到限制，有許多學(xué)校仍然缺乏必要的運動場地和器材。在教學(xué)中難以傳授和開展學(xué)生喜歡的運動項目，無法滿足學(xué)生的需求，由此也挫傷了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興 淺談城鄉(xiāng)學(xué)生心理差異 楓嶺頭中學(xué) 劉躍進 摘要：在科技飛速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該看到城鄉(xiāng)除了經(jīng)濟的差異，學(xué)生在心理素質(zhì)方面的差異也十分巨大，特別是多年前頗為轟動的“馬加爵事件”，我們從中應(yīng)該已經(jīng)看到了鄉(xiāng)下孩子成長環(huán)境對其的影響，對此我們進行了一些粗淺的調(diào)查，主要研究的是中學(xué)階段城鄉(xiāng)學(xué)生心理差異及其調(diào)整策略。旨在分析中學(xué)階段城鄉(xiāng)學(xué)生心理差異的產(chǎn)生、差異的大小、差異的類型以及表現(xiàn)形式，為中學(xué)教師針對城鄉(xiāng)學(xué)生的這些心理活動規(guī)律與差異，組織教學(xué)、開展課外活動、調(diào)

18、整差異對學(xué)生所造成的心理不適提供幫助。 作為教師的我們，在科技飛速發(fā)展的今天，我們看到了教育的力量。人們已經(jīng)認(rèn)識到“科技就是生產(chǎn)力”。然而要創(chuàng)造生產(chǎn)力靠的就是教育。但是我們不能只看到經(jīng)濟的發(fā)展，在貧富差距日益明顯的今天，我們要看到我們的教育在城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學(xué)生由于受到社會的種種因素影響，學(xué)生的心理素質(zhì)也在發(fā)生著強烈的變化。對此我們進行了一些粗淺的調(diào)查，主要研究的是中學(xué)階段城鄉(xiāng)學(xué)生心理差異及其調(diào)整策略。旨在分析中學(xué)階段城鄉(xiāng)學(xué)生心理差異的產(chǎn)生、差異的大小、差異的類型以及表現(xiàn)形式，為中學(xué)教師針對城鄉(xiāng)學(xué)生的這些心理活動規(guī)律與差異，組織教學(xué)、開展課外活動、調(diào)整差異對學(xué)生所造成的心理不適提供幫助。 一、發(fā)

19、現(xiàn)差異 我所在的學(xué)校正處于發(fā)展階段，因此我校來自鄉(xiāng)下的學(xué)生較多，來自城區(qū)的學(xué)生相對較少。剛上課不久我就發(fā)現(xiàn)城里的孩子和鄉(xiāng)下的孩子有很多的差異。城里的孩子似乎更聰明，更活躍，我似乎也更喜歡聰明而活躍的城里孩子。城鄉(xiāng)孩子的差異性表現(xiàn)在多個方面： 、語言表達能力的差異 從上課發(fā)言的角度來說，大多數(shù)鄉(xiāng)下孩子表現(xiàn)較為沉默，而大多數(shù)城里孩子發(fā)言特別積極；從寫作文的角度來說大多數(shù)鄉(xiāng)下孩子寫作的材料十分缺乏，看他們的作文經(jīng)常是反復(fù)那么幾件事說來說去，而且還經(jīng)常說不清楚。我不明白都已經(jīng)是高中的學(xué)生了，怎么會寫出這樣的作文，他們似乎連城里的小學(xué)生都比不了。作文里“大”和“太”分不清楚的事情時常發(fā)生。在批改作文的時

20、候我經(jīng)常會給出這樣的評語“除了這幾件事你就沒事可寫了嗎？”這樣的評語并沒有改變他們寫作的方向，反而更造成他們無話可說，結(jié)果到后來很多孩子的作文一開頭都是這樣寫的“今天又是作文課，我真的不知道寫什么，怎么老師就一定要寫作文呢？考試如果不考作文該多好??！我真是煩惱啊，我該如何完成今天的任務(wù)呢？我不能不寫，因為老師可能會告訴班主任的，所以我還是硬著頭皮開始寫了，然后就有了上面的一段話，不管怎么說，我都要先完成字?jǐn)?shù)再說吧”接著就是他們連篇的不知所云。而大多數(shù)城里的孩子寫作材料相對豐富，語言相對生動，就連寫字也比大多數(shù)鄉(xiāng)下的孩子要工整、漂亮得多；從語言訓(xùn)練課 上看，大多數(shù)鄉(xiāng)下孩子能講好普通話的極少，并且

21、由于他們受方言的影響比較大，他們都不愿意主動開口說普通話，而大多數(shù)城里的孩子就大膽很多，在發(fā)音方面問題相對來說也比較少，能說好普通話的人也相對較多，他們在課堂上發(fā)言比較積極在這些“事實”面前，我“理所當(dāng)然”地喜歡上城里的孩子，我以自我的心態(tài)認(rèn)為，城里孩子能配合老師上好一堂課，當(dāng)然應(yīng)該得到稱贊和表揚。我喜歡他們也成為理所當(dāng)然的事情。 、性格、心理差異 慢慢地我發(fā)現(xiàn)這些孩子不僅僅在課堂上有極大的區(qū)別，在生活中也有很大的區(qū)別。大多數(shù)城里孩子性格較開朗、外向，愛說話，愛與人交流，在課間休息之余喜歡找老師談心聊天；而大多數(shù)鄉(xiāng)下孩子性格較內(nèi)向，不愛說話，看見老師也是怯生生的，如果你看見他，對他笑，很多孩子

22、也是以靦腆的一笑來回應(yīng)老師有個別鄉(xiāng)下孩子有極強的自卑心理，表現(xiàn)在不喜歡和成績好的同學(xué)，以及家庭條件好的同學(xué)交往，在我與孩子的交談中得知，他們往往不愿意和這些同學(xué)交往，是因為他們一直主觀到認(rèn)為那些成績好的同學(xué)和家庭富裕的同學(xué)是不愿意和他們這些“窮鬼”交往的，這就是嚴(yán)重自卑心理的一個比較突出的表現(xiàn)。 看到這些種種的差別我不禁在心里產(chǎn)生疑問。我開始和其他老師探討這個問題，我想知道他們的看法是否和我一樣，他們是不是也不太喜歡鄉(xiāng)下的孩子，因為他們太沉悶！這個時候有老師站出來說到“你來自城里，你當(dāng)然不了解鄉(xiāng)下的孩子，你以為他 們想這樣啊，他們也想表現(xiàn)，可是你眼中看到的都是城里孩子的優(yōu)點，而沒看到鄉(xiāng)下孩子的

23、優(yōu)點。你知道你過的是什么生活？而他們又過的是什么生活嗎？”一句問話提醒了我。是啊，我不了解他們。我想要做一個合格的好老師，就應(yīng)該從了解學(xué)生出發(fā)。在同事們的鼓勵與指正之下，我開始我的調(diào)查了解工作，開始通過我的教學(xué)工作去接觸學(xué)生，了解學(xué)生，我慢慢的發(fā)現(xiàn)其實鄉(xiāng)下孩子也有很多優(yōu)點，例如他們很淳樸、善良、好學(xué) 二、分析差異的成因 在與鄉(xiāng)下學(xué)生的交談中，我發(fā)現(xiàn)我的很多看法還是能夠得到他們的認(rèn)同的，比如他們不夠活躍，比如他們不比城里孩子寫字好，還比如通過這些交談我了解到因為環(huán)境的不同造就了不同的孩子心理因素。我發(fā)現(xiàn)，只要我們能很好的和鄉(xiāng)下孩子交流，他們也一樣會變成和城里孩子一樣開朗的學(xué)生。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，如

24、果我們能很好的掌握農(nóng)村孩子和城里孩子的心理差異，那么這對我們的教學(xué)、孩子的學(xué)習(xí)以及心理健康的成長將起著非常重要的作用。要分析起成因應(yīng)是多方面的，這里只能就我所掌握的一點資料做一些淺要的分析。 、經(jīng)濟因素的制約 首先我們應(yīng)該從經(jīng)濟因素的制約來看這個問題。我們知道經(jīng)濟對一個人的發(fā)展影響力是非常重要的。有句老話叫“窮人的孩子早當(dāng)家”。然而在現(xiàn)在這個社會這種觀點似乎應(yīng)該有所變化了。我看到的是兩個極端：一個是像“馬加爵”這樣，在窮困中形成 了極其自卑心理，并在這種自卑心理的影響下形成一種極其自私、暴戾、懷疑一切的變態(tài)心理；一個是像苑振超那樣，在窮困中自強不息。形成了堅強感恩的性格。我所教的學(xué)生中就有一位

25、同學(xué)因為家庭貧困而形成嚴(yán)重自卑心理，但是他自己卻從來不承認(rèn)，他的思想非常偏激，想問題看世界都是以最壞的角度來看，因為貧困，他甚至認(rèn)為那是父母的錯。當(dāng)然更多的學(xué)生表現(xiàn)在吃飯穿衣等日常生活中，來到條件相對家里較好的學(xué)校，我們也學(xué)會了享受，不愿意回家過清貧的日子。虛榮心比較強烈。 、社會環(huán)境因素的影響 由于生活在鄉(xiāng)下，鄉(xiāng)下賭博迷信等不良風(fēng)氣仍然盛行，打架斗毆等事情也常常發(fā)生，學(xué)生很早就染上了一些不良習(xí)氣，例如我看見很多鄉(xiāng)下的孩子吸煙較早，他們對這些不良習(xí)氣是習(xí)以為常，看到這些事情也不認(rèn)為那是不對的，特別是過年的時候，竟然可以在大街上擺攤公眾賭博。很多未成年人也圍觀其中。輟學(xué)的學(xué)生是大大超過城里的孩子

26、，社會風(fēng)氣是能掙錢才叫本事，因此造成很多鄉(xiāng)下孩子厭學(xué)情緒嚴(yán)重，很多學(xué)生成績比較差，很多人不以為恥。這嚴(yán)重影響了他們的健康心理的成長。拜金注意心理尤其嚴(yán)重。 農(nóng)村中學(xué)生的成長困惑及健康心理的培養(yǎng) 研 究 報 告 農(nóng)村中學(xué)生的成長困惑及健康心理的培養(yǎng)課題組 執(zhí)筆 鄒成 成華清 席小云 杜成強 文虎奔 蔣永紅 鄒 成 魏 萍 劉 平 蔡雪萍 宋 偉 唐昌金 毛西德 盧朝躍 康友龍 陸 榕 楊東輝 姜亞軍 鄧鳴鳳 梁 軍 袁 蓉 曾 龍 李紅光 韓小敏 陳勝虎 段德正 徐 強 張藝學(xué) 曹 毅 毛 莉 凌 欽 陳勝華 賀華強 一、課題生成背景 人的心理發(fā)展是一個共性與個性并存的長期發(fā)展過程，也是一個量變

27、過程，個中各種變量因素對人的心理發(fā)展會造成深刻的影響。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，社會價值多元化已深刻地影響著校園，也影響著學(xué)生的觀念世界。岳池縣作為一個超百萬人口的農(nóng)業(yè)大縣，學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，家長整體文化素質(zhì)不高，且外出務(wù)工人員比例高，隔代教育比重大，留守學(xué)生多，家長疏于管教，教育水平較低，造成親情和教育的缺失和疏離，致使學(xué)生在求學(xué)和成長過程中產(chǎn)生、堆積各種心理困惑，對其心理健康造成擠壓甚至變形。身心發(fā)展不暢、不平衡勢必嚴(yán)重影響其身心健康，學(xué)生進步和人生態(tài)度，這也會極大地干擾日常教育教學(xué)工作的順利進行，削弱和降低教育教學(xué)效益。 就我縣中學(xué)生成長中呈現(xiàn)出的問題看，由農(nóng)耕文明衍生出的心理特征凸顯

28、。學(xué)生家長很大部分游走于農(nóng)業(yè)文明與城市文明之間，其自身觀念沖突、心理沖突就解決得不好，在教育子女上更是盲目性、隨意性強，又缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，致使學(xué)生相當(dāng)程度上存在著偏激自私、心胸狹隘傾向，呈現(xiàn) 出不善與人協(xié)作、不善與人分享的自我封閉特征，內(nèi)心困惑沖突，孤獨苦悶；或缺乏理想信念，目光短淺，不思進取，得過且過；或因愛的缺失而尋求心理補償，過早談戀愛；或轉(zhuǎn)移興趣，遠(yuǎn)離學(xué)業(yè)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲和小說世界；或哥們意氣，交友隨意，抽煙酗酒，打架斗毆，染上不良習(xí)氣等等。這些問題引起了我們高度警覺和重視，抱著現(xiàn)實重大問題即主要課題的理念和信念，我校經(jīng)過反復(fù)討論梳理，立足縣情校情實際，將農(nóng)村中生學(xué)的成長困惑及健康心理

29、的培養(yǎng)予以立項并申報成省級科研課題。我們課題組以培育學(xué)生健康心理為指向，以為學(xué)生良性成長傳道解惑為使命，積極關(guān)注學(xué)生心靈，多渠道、多途徑地舒緩學(xué)生的心理困惑與壓力，調(diào)解學(xué)生的不適，矯治學(xué)生的心理疾患，促進學(xué)生身心智協(xié)調(diào)健康發(fā)展，打造“心靈陽光”工程。課題組舉學(xué)校、家庭、社會之力，取“現(xiàn)狀研究科學(xué)預(yù)防問題調(diào)適和諧發(fā)展”之方針，構(gòu)建由領(lǐng)導(dǎo)督促、專家指導(dǎo)、教師實施、學(xué)生參與的心理健康輔導(dǎo)中心為龍頭，心理咨詢?yōu)闃屑~、各班級心理輔導(dǎo)小組為基礎(chǔ)的互聯(lián)互動的立體工作網(wǎng)絡(luò)，在實踐中不斷優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，協(xié)調(diào)學(xué)生心理行為，開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進學(xué)生心理健康。 二、課題研究的意義 1理論意義 有利于揭示農(nóng)村中學(xué)生

30、心理困惑、問題、疾病產(chǎn)生與發(fā)展的因素和特征 有利于嘗試構(gòu)建農(nóng)村這一亞文化背景下兒童、青少年心理健康塑造及心理問題調(diào)適的理論模式 2現(xiàn)實意義 有利于促進學(xué)生身心健康，實現(xiàn)其個體全面發(fā)展和整體和諧發(fā)展 課題研究旨在開發(fā)學(xué)生心理潛能，心智并育，既培育學(xué)生心理品質(zhì)，又能優(yōu)化學(xué)生思維方式，培育學(xué)生的高級情感和人文精神，增強學(xué)生的理性和自我調(diào)控能力，培植理解、信任、民主、寬容和愛的沃土，使學(xué)生良好心理品質(zhì)的成長植根其中，滋養(yǎng)其心理，強健其精神，尤其是其自主精神、創(chuàng)造精神、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)能力、實踐能力得到充分發(fā)展，實現(xiàn)個體全面發(fā)展與整體和諧發(fā)展的雙贏。 有利于心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展 課題研究遵照國家中小學(xué)

31、心理健康教育大綱的要求分階段實施，高度整合學(xué)校物力、人力資源，對各階段目標(biāo)研究合理配置資源。將學(xué)校、家庭、個體、社會納入一個系統(tǒng)進行整體研究，形成全方位的合力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的工作機制、育人機制，不斷增強心育的實力，良性循環(huán)。 有利于達成學(xué)校育人目標(biāo)，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)人才和合格公民 課題研究以人為本，促進學(xué)生良性成長和自主發(fā)展，既為高校輸送可造之英才，又為地方經(jīng)濟建設(shè)注入活力與動力，培養(yǎng)各種有用之才，使其帶有鮮明的學(xué)校文化底蘊和過硬的文化心理素質(zhì)。 三、課題研究的理論依據(jù) 11999年教育部頒發(fā)關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見，2001年6月國務(wù)院頒發(fā)關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中“加強中小學(xué)心理健康教育”指示精神，2002年教育部頒發(fā)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 2認(rèn)知心理學(xué)、行為主義理論、人本主義心理學(xué)中的人格理論、精神分析理論等相關(guān)理論 四、指導(dǎo)思想 1樹立“以人為本，和諧發(fā)展”的思想，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展全面、個性鮮明、特