高中語(yǔ)文探究式教學(xué)研究

1、高中語(yǔ)文探究式教學(xué)研究摘要：語(yǔ)文探究式教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為主要探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生解釋疑難，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。從探究前、中、后等階段對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究學(xué)習(xí)；課堂教學(xué) 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用該學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文探究式教學(xué)指在語(yǔ)文教

2、學(xué)中，通過(guò)教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為主要的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生解釋疑難，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式?？蓮囊韵路矫嫣接懱骄渴浇虒W(xué)。 一、探究前重氛圍 （一）創(chuàng)設(shè)情景氛圍 興趣是最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于探究?？梢允沁\(yùn)用圖片、視頻，也可以是簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)。在必修一第二單元燭之武退秦師的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：“強(qiáng)敵當(dāng)前，如果你是將領(lǐng)，你如何擊退敵軍？如果你單槍匹馬，能否獨(dú)自擊退敵軍？有一個(gè)人，他做到了，他就是燭之武?！睂W(xué)生覺(jué)得以一敵萬(wàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，很快對(duì)燭之

3、武產(chǎn)生了好奇。 （二）創(chuàng)設(shè)民主、寬容的氛圍 語(yǔ)文課要引起學(xué)生大膽探索，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬容的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能處于一種放松的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)，從而產(chǎn)生積極的探究心理。因此，教師要把親切、民主、寬容帶進(jìn)課堂，允許學(xué)生有不同想法，不輕易否定。 二、探究中重主體 探究學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。選擇教學(xué)內(nèi)容與展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。 （一）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 想要真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)必修四第三單元的拿來(lái)主義時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)：文章的結(jié)構(gòu)不

4、夠清晰，如果按照提出、分析、解決問(wèn)題的思路，是否更容易理解；梅蘭芳到國(guó)外演出，是否屬于賣國(guó)行為。這樣的問(wèn)題提得很好，敢于向課本、名家挑戰(zhàn)，是非常難得的。 （二）關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展分為已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，而這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。因此，教師提出探究問(wèn)題時(shí)，要判斷哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)是他們還不了解的。例如，老師總是強(qiáng)調(diào)新聞的客觀性與時(shí)效性，而極少提及異常性。俗語(yǔ)“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”就強(qiáng)調(diào)了新聞報(bào)道的異常性。在

5、學(xué)習(xí)必修一第四單元的奧斯維辛沒(méi)有什么新聞時(shí)，學(xué)生不知道為什么沒(méi)有新聞也可以寫(xiě)出新聞。因此，筆者如下設(shè)計(jì)：作者說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，為什么還要去寫(xiě)這篇報(bào)道，還獲得了新聞界最高獎(jiǎng)項(xiàng)普利策獎(jiǎng)？學(xué)生一時(shí)難以回答這個(gè)問(wèn)題，于是筆者再把它分解為三個(gè)小問(wèn)題：本文寫(xiě)的“新聞事實(shí)”是什么；作者的主觀傾向是什么；作者的用意是什么。這樣給學(xué)生提供了探究方向，便于學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。 （三)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 給學(xué)生足夠的時(shí)間，允許他們按照自己的方法獨(dú)立探究，或者小組合作探究。凡是學(xué)生自己能探索出的東西，絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，絕不提示。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用也不能被忽略。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生膽小、

6、害羞，不敢表達(dá)自己時(shí)，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)他發(fā)言；當(dāng)學(xué)生陷入混亂的爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)立刻采取方法把研討引回正題。 三、探究后重尊重 如果教師在學(xué)生探究后總是要求他們接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)探究失去興趣，所以我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人理解。在學(xué)習(xí)必修五第二單元的歸去來(lái)兮辭時(shí)，學(xué)生就“你如何看待陶淵明的歸隱行為”進(jìn)行了探究，并得出了下列結(jié)論：第一，這是明哲保身、逃避現(xiàn)實(shí)的自私行為，如果每個(gè)人面對(duì)黑暗都只是逃避、歸隱，天下又怎么會(huì)有光明？魯迅先生說(shuō)：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！彼麘?yīng)該奮然前行。第二，他做出這樣的決定也是無(wú)奈之舉，至少他沒(méi)有同流合污，如果他堅(jiān)持當(dāng)官，最終可能也改變不了現(xiàn)實(shí)。第三，陶淵明其實(shí)是找準(zhǔn)了自己的位置，他是一個(gè)出色的詩(shī)人而不是出色的官員。對(duì)于這些看法，筆者認(rèn)為它們都有各自的合理性，應(yīng)該給予肯定。 參考文獻(xiàn)： 1祝耀安.大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂行動(dòng)與思考M.北京:團(tuán)結(jié)出版社,2015:6