學(xué)前教育畢業(yè)論文1

1、學(xué)前教育畢業(yè)論文在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求.在重視 政治思想素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論 素養(yǎng),對整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置，從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的 發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺，也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備，有些課程 必須整合。關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究O21世紀(jì)是國際化、信息化、髙科技和教冇現(xiàn)代化的時(shí)代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng) 這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識而寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)髙的特點(diǎn)。學(xué)生不 僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識,還應(yīng)加強(qiáng)人文知

2、識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的 培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既 是21世紀(jì)對人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究貝原因,主要是 由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)汁人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往 各自為陣，并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè) 計(jì)人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來, 雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是并沒把學(xué)前專

3、業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必 須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程, 其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒恫工作，從觀念上、從教 師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研 究，對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，關(guān)心 的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。北結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn) 最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì) 人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、

4、相互滲 透，進(jìn)行整體改革。二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進(jìn)行調(diào)整及整合首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確泄是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、而向世界、而向未來, 應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確左，應(yīng) 當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教冇機(jī)構(gòu)和教冇行政部門培養(yǎng)髙層次 的人才上來，尤苴是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本 專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得 外語證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的 職業(yè)道徳和健康的身心素質(zhì)為充分體現(xiàn)

5、差異教棄思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從 第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教棄學(xué)或?qū)W前教育行政與管理，也可以同時(shí)選修兩個(gè) 專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該左位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握 從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及 其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的左位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教冇需求的。課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需 求，激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全而發(fā)展的條 件與機(jī)會。根拯學(xué)生不同的才能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎

6、而岀盡快地服務(wù)于社 會。實(shí)行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)汁劃規(guī) 泄的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng) 用型和創(chuàng)造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，并具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)性，在本專業(yè)課程學(xué)習(xí) 達(dá)到良好或到三年級時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè)，取得第二學(xué)歷。課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教冇課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體 系。近幾年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整，有些課程進(jìn)行了整合。1素質(zhì)教育課程體系。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品徳、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、 普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、

7、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒 童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成，經(jīng)過修改 后2010年素質(zhì)教冇課程體系由思想品徳與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教冇、體育、公共外 語、訃算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課 程與教育活動設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒 文學(xué)與學(xué)前語言教冇、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教冇、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。2能力培養(yǎng)課程體系。2008年設(shè)宜的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、 兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教冇學(xué)、幼兒園教育活動、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教 師

8、口語?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興 伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教療、奧 爾夫音樂教育等課程組成。3技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即 興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文 化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、 兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體 課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等組成。三、培養(yǎng)措施和特色

9、為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，我校學(xué)前專業(yè)一方而堅(jiān) 持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教冇的特色，在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí)迪非常注重 學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系，即:一做二說四藝，“一做” 是指課件制作，“二說”是指說課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方而積極引 導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)力求取得心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。在實(shí)習(xí)過程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語的重要性，每個(gè)小 孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽淸楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述岀來， 而且會指出老師哪里和哪里說的不標(biāo)準(zhǔn)，

10、因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理 學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教冇他。比如說：有一 個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感， 讓他當(dāng)一個(gè)小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約朿自己，”所以對不同的 幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。 在教學(xué)方而也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因?yàn)橐?外交溝通班上的工作，如果英語不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候，你會覺得很尷 尬，而且會因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是

11、指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼 兒教師的專業(yè)知識不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè) 發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對 教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念(-)重構(gòu)多元的“智力觀”以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。 加徳納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或用繞某一種能力的幾種能力的整合，而是獨(dú) 立自主，和平共處”的八種智力，即言語一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏借一數(shù)理智力、 視覺一空間智

12、力、身體一動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一 種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平而的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng) 對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片而的，幼 兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開 發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡單的工作。(-)形成積極樂觀的“兒童觀”正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來的，而這些智力在幼兒期 已經(jīng)顯現(xiàn)岀來，并處任迅速發(fā)展階段。加徳納稱幼兒期為“覺醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少 對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目

13、、音樂、二度空間的概念等，具有了 初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以 高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出 廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整 的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個(gè)孩子，用欣賞的、 發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。(三)樹立靈活多樣的“能力評價(jià)觀”長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價(jià)，多采用“智力測驗(yàn)”的方式, 目的是為了預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣x拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學(xué)邏輯

14、這兩種 能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動情景中，采用觀察、錄像、錄 音和文件夾等綜介性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種 智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此, 幼兒教師要按棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片而評價(jià)幼兒能力，尤英是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡單評價(jià)幼 兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的 各種活動中，從多維度多層次評價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的能力評價(jià)觀”。觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教冇觀念的重建關(guān)系到 教師教冇行為的改進(jìn)和對教冇實(shí)踐

15、的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教ff方針的 貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全而發(fā)展。二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教療實(shí)踐的反思者反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教冇理論、選擇 的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教冇方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的 過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn) +反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理 性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋 找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教冇觀念，實(shí)施有 效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加徳納自身的反思行為和他所提出的 多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：(-)幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感作為多元智力理論的締造者，該理論提岀伊始，加徳納就開展了對該理論的反思，并對自己 的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加徳納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑 的精神，形