高職應(yīng)用日語專業(yè)職業(yè)能力課程體系的構(gòu)建與實施

1、高職應(yīng)用日語專業(yè)職業(yè)能力課程體系的構(gòu)建與實施摘要：本文從用人單位對高職日語專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)職業(yè)能力、通用職業(yè)能力、職業(yè)綜合素質(zhì)方面的需求出發(fā)，依托本校學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建并實施了由專業(yè)職業(yè)能力課程、通用職業(yè)能力課程、職業(yè)綜合素質(zhì)三大模塊構(gòu)成的一體化課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性高職日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用日語,職業(yè)能力,課程體系高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為社會輸送高素質(zhì)的技能人才。而課程體系的構(gòu)建與實施是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。通過企業(yè)調(diào)研、行業(yè)調(diào)查確定本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力，據(jù)此確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建并實施了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力課程體系。1 應(yīng)用日

2、語專業(yè)職業(yè)能力分析1.1 職業(yè)能力二十世紀70年代在美國出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)應(yīng)具備能力”的能力本位職業(yè)教育模式，由于該模式具有很多優(yōu)勢，因此，從上世紀八十年代開始，能力本位思潮引入我國，不少學(xué)者對此進行了研究，提出了許多改革知識本位職業(yè)教育的理論思考。雖然各位學(xué)者對職業(yè)能力的分類標(biāo)準不盡相同，但其包含的能力內(nèi)涵殊途同歸，無外乎通用職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力、個人職業(yè)素養(yǎng)三方面。1.2 高職應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力通過企業(yè)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，高職應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為IT業(yè)務(wù)輔助、BPO后臺、涉外企事業(yè)等對日業(yè)務(wù)崗位。同時，將用人單位對學(xué)生的能力要求進行梳理后歸納為：良好的日語應(yīng)用

3、能力、計算機應(yīng)用能力、基本的英語表達能力、溝通表達與團隊合作能力、良好的職業(yè)態(tài)度與習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。結(jié)合實際教學(xué)特點，我們將職業(yè)能力劃分為專業(yè)及通用職業(yè)能力、職業(yè)綜合素質(zhì)。其中：專業(yè)職業(yè)能力：日語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力；通用職業(yè)能力：基本的英語表達能力；職業(yè)綜合素質(zhì)：溝通表達與團隊合作能力、良好的職業(yè)態(tài)度與習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。2 應(yīng)用日語專業(yè)職業(yè)能力課程體系的構(gòu)建與實施2.1 基于崗位需求的一體化課程體系為了培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，亟待建立一個科學(xué)而完備的課程體系，該體系的構(gòu)建要考慮眾多因素。首先，相關(guān)行業(yè)及企業(yè)的用人需求，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)從職業(yè)分析入手，以崗位

4、的工作任務(wù)確定實踐內(nèi)容。我們根據(jù)畢業(yè)生主要就要崗位群及其要求學(xué)生具備的各種能力，構(gòu)建并實施了同時培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力、通用職業(yè)能力、職業(yè)綜合素質(zhì)的一體化課程體系。2.1.1 專業(yè)職業(yè)能力課程模塊專業(yè)能力課程模塊由日語能力課程模塊及計算機應(yīng)用技能課程模塊構(gòu)成。（1）日語能力課程模塊通過企業(yè)調(diào)研后，我們得出，用人單位對高職日語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力要求主要為良好的日語聽說能力、基本的商務(wù)文檔及企業(yè)內(nèi)部資料的閱讀能力、基本的商務(wù)文檔寫作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，在日語能力課程模塊中設(shè)置了綜合日語、日語會話、日語視聽說、日語寫作等專業(yè)課程。（2）計算機應(yīng)用技能課程模塊隨著自動化辦公水平的不斷提高，計算機

5、基本操作技能已成為用人單位的基本要求。此外，隨著對日BPO業(yè)務(wù)范圍的不斷擴展，平面設(shè)計師、DTP排版員等崗位的用人需求也逐漸增加。因此，依托我校IT應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，在計算機應(yīng)用技能方面，除通用技能外，加強了如Adobe、DTP排版、的專業(yè)崗位操作技能的培養(yǎng)，并據(jù)此設(shè)置了計算機應(yīng)用技能課程模塊。2.1.2 通用職業(yè)能力課程模塊英語能力被用人單位視為通用職業(yè)技能之一，用人單位對高職日語專業(yè)畢業(yè)生的英語水平要求為基本的英語溝通能力。由于我校日語系應(yīng)用日語專業(yè)的學(xué)生95%以上為英語基礎(chǔ)生，因此，在大學(xué)學(xué)期間，為鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力，分別在3個學(xué)期開設(shè)了英語選修系列課程，以保證學(xué)生英語

6、達到A級及以上水平。2.1.3 職業(yè)綜合素質(zhì)課程模塊除了專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能，良好的綜合素質(zhì)也是必不可少的。因此，在低年級開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康等公共基礎(chǔ)課。2.2 職業(yè)資格認定課程日語能力的認定，目前被廣泛認可的是日語國際能力測試（JLPT）和標(biāo)準商務(wù)日語考試（STBJ）。因此，我們以日語國際能力測試N2級或標(biāo)準商務(wù)日語考試BJ2級為教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生認證考試的通過率，開設(shè)了職業(yè)資格認證課程，對學(xué)生進行引導(dǎo)。與此同時，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)計算機能力認證考試，如Adobe產(chǎn)品認證考試、微軟辦公軟件國際認證（MOS）等，來全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。3 應(yīng)用日語專業(yè)職業(yè)能

7、力課程體系實施保障3.1學(xué)院改革的政策支持及校內(nèi)資源共享我校從2009年起全面實施TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革，鼓勵各系求創(chuàng)新、求突破，對各系的教學(xué)科研改革工作給予了大力的支持。同時，學(xué)院鼓勵開展與其他系部的橫向合作。因此，計算機應(yīng)用技能課程體系中的Adobe認證課程，可以利用計算機系的教學(xué)資源，為教學(xué)改革的順利實施提供保障。3.2 師資隊伍建設(shè)課程體系能夠順利得以實施，師資力量是關(guān)鍵。因此，師資培訓(xùn)成為我們教學(xué)改革的重中之重。對于教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，我們主要是通過選派優(yōu)秀教師出國或到國內(nèi)著名高校進修；聘請教學(xué)專家來我系舉辦講座，提高教師對教學(xué)方法的研究能力。開展系內(nèi)觀摩課，帶動全體

8、教師教學(xué)水平的提高；定期召開研討會，達成認識上的共識、資源上的共享，促使年輕教師盡快提升業(yè)務(wù)能力。對于教師實踐指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，主要是通過組織教師到企業(yè)實習(xí)，同時聘請行業(yè)、企業(yè)人員進行座談、講座，以了解最前沿的行業(yè)動向。3.3教材建設(shè)教材改革是進行專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)的載體。目前，在教材建設(shè)方面我們實行遴選與自編并進的方法。在教材遴選過程中，堅持以下原則：積極引進外文原版教材，內(nèi)容必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，體現(xiàn)較強的專業(yè)性、實用性、時效性、科學(xué)性。同時，對于缺少現(xiàn)有教材的部分課程內(nèi)容，主要采用自編形式。編寫時主要遵循針對性、實用性、系統(tǒng)性、適用性的原則。3.4深化校企合作，促進實訓(xùn)資源

9、與實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)由于我校采取了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，我系擁有多個海內(nèi)外實習(xí)基地，為教師及學(xué)生提供了充足的企業(yè)調(diào)研、實習(xí)的機會。今后，根據(jù)專業(yè)設(shè)置與實踐教學(xué)需求，本著“優(yōu)勢互補、互惠互利”的原則，將進一步深化與校外企業(yè)的合作與互動，建設(shè)企業(yè)實踐教學(xué)基地，推動實訓(xùn)資源與實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)改革和發(fā)展，從而保證能力課程體系的實施。4 結(jié)語以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力課程的實施要求教師及時更新知識、密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)，因此進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，開拓“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)基地等，是亟待解決的問題。然而，如果高職教育力爭保存自己的生存空間，就必須探索與本科不同的教育模式，凸顯職業(yè)教育的特點。高職職業(yè)能力課程體系的構(gòu)建與實施就是其中一項重要的科研課題，有待我們繼續(xù)研究、探索。參考文獻：1溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式J.中國高等教育2011（7）.2高振強.基于