《諾曼底號(hào)遇難記》（第二課時(shí)）

1、諾曼底號(hào)遇難記（第二課時(shí)）信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書章節(jié)：第十冊(cè)第9課學(xué)科：語文年級(jí)：五年級(jí)設(shè)計(jì)者：王黎（方案撰寫） 蔣曉安（多媒體制作）工作單位：常州市清涼小學(xué)日期：2003年6月20日諾曼底號(hào)遇難記（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)方案常州市清涼小學(xué) 王黎 （方案撰寫） 蔣曉安（多媒體制作） 新課程標(biāo)準(zhǔn)提到“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本方案設(shè)計(jì)旨在運(yùn)用多媒體渲染、創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本一致的情感氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聯(lián)想

2、，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而準(zhǔn)確、全面地把握作品傳達(dá)的復(fù)雜情感，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認(rèn)知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近?！窘虒W(xué)內(nèi)容】諾曼底號(hào)遇難記是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)（第十冊(cè)）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號(hào)輪船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長(zhǎng)在危難之時(shí)，首先想

3、到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。諾曼底號(hào)遇難記一文，出自語言大師雨果之手，語言看似簡(jiǎn)單實(shí)則蘊(yùn)意非淺，字字句句都滲透著船長(zhǎng)那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑?！窘虒W(xué)目標(biāo)】能力目標(biāo)：能感情朗讀課文。情感目標(biāo)：通過感受當(dāng)時(shí)的危急，感受到船長(zhǎng)鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：感受船長(zhǎng)的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)： 1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長(zhǎng)的職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。2、學(xué)生沒有沉船時(shí)危急萬分的體驗(yàn)、感受?！窘虒W(xué)對(duì)象分析】對(duì)于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感

4、認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。【媒體運(yùn)用目標(biāo)】語文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué)，而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文學(xué)，它向我們展現(xiàn)了一個(gè)情真意切的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。在這個(gè)多媒體設(shè)計(jì)中我們借“媒體”之力撥動(dòng)了學(xué)生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來學(xué)習(xí)，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個(gè)情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧

5、，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成?！久襟w設(shè)計(jì)運(yùn)用與語文教學(xué)整合】（本課已在2003年常州市省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)）教 學(xué) 過 程流程媒體運(yùn)用策略教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體評(píng)價(jià) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感 1、媒體通過對(duì)泰坦尼克號(hào)dvd影像的采集，使哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象感性化了他信心十足地屹立在了船頭。然后，運(yùn)用電腦三維動(dòng)畫，虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號(hào)輪船，使小說中的場(chǎng)景在電腦中不斷得到再現(xiàn)。這一切在舒緩、美妙的音樂中形成一部經(jīng)剪輯的、合成的流暢的影片，使學(xué)生不禁浮想聯(lián)翩，仿佛也開始了一次無憂無慮的海上航行。2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉(zhuǎn)一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出

6、，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼這些，一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過的災(zāi)難的情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。1、1870年3月17日，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣，帶著他心愛的諾曼底號(hào)輪船航從南安普敦開往思恩西島。他感到平靜、愉快，甚至還有一點(diǎn)兒驕傲。夜晚悄悄降臨了，薄霧籠罩著大海。一場(chǎng)災(zāi)難從天而降，全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪直向諾曼底的側(cè)舷撞過來2、這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來感受一下吧！ 1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂。2、看剪輯的撞船錄像，感受災(zāi)難的到來。3、齊讀第2自然段。1、“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激發(fā)了學(xué)生

7、的興趣，引起了學(xué)生的情感共鳴，那么，我們的語文課就開了一個(gè)好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象，悅耳動(dòng)聽的聲音、綺麗多變的色彩、強(qiáng)化感知刺激，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們集中精力去學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體給學(xué)生盡量創(chuàng)造一個(gè)思想與環(huán)境融為一體的氛圍。2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來臨時(shí)的情感方式、生活方式生動(dòng)地再現(xiàn)了出來，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感，將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。3、多媒體畫面的強(qiáng)烈對(duì)比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了當(dāng)時(shí)的“危急萬分”，就能“讀書有味”

8、，“讀書入情”，此時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀描寫這種場(chǎng)景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領(lǐng)悟船長(zhǎng)的情操“讀書悟理”打下了基礎(chǔ)。 初感“指揮 ” 鋪墊情感1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。這時(shí)，船長(zhǎng)呢？自己讀一讀第3自然段，體會(huì)一下。談?wù)勀銈兊捏w會(huì)呢。2、你們都說出了自己的感受，能讀好船長(zhǎng)的話嗎？自己先練一練。誰來讀？讓我們一起讀！1、自由讀、體會(huì)。沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼；經(jīng)驗(yàn)豐富，鎮(zhèn)定果斷；指揮明確，下令清晰；信心十足，忘去自我。2、練讀。指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀（注意 “吼”字，讀出船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、堅(jiān)定。）齊讀第3自然段。引讀第4、5自然段。 聲形并用 積淀情感1、 黑暗中人們聽

9、到的船長(zhǎng)威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的鎮(zhèn)定、機(jī)智的指揮的語言，并不是每一個(gè)人都能讀好的，而這簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，又恰恰是樹立船長(zhǎng)形象的關(guān)鍵所在，因而我們請(qǐng)一位電臺(tái)的男播音員朗讀了這一段對(duì)話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副三個(gè)人對(duì)話的場(chǎng)景。2、當(dāng)學(xué)生通過對(duì)文章字、詞的分析，感受到船長(zhǎng)字字句句的偉大力量，感受到船長(zhǎng)的機(jī)智鎮(zhèn)定、忠于職守、履行做人之道的時(shí)候，我們從泰坦尼克號(hào)剪輯了一段船員帶領(lǐng)著乘客有序撤退的錄像，以及一段原聲音樂，隨著悲哀而又不乏希望的樂曲，船長(zhǎng)指揮得當(dāng)?shù)某晒庇^展示在學(xué)生的眼前，一種敬佩之情將被激起，為下一個(gè)課件的運(yùn)用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在

10、這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中我們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：自己好好地讀讀這段對(duì)話，細(xì)細(xì)地體味一下船長(zhǎng)說的每一句話？再與周圍同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢？剛才有的同學(xué)讀得不是很專注，現(xiàn)在，就把自己當(dāng)作船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副，再練一練，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。誰來做威嚴(yán)的船長(zhǎng)？機(jī)械師呢？大副呢？乘客們，聽黑暗中，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。2、聽了這一段對(duì)話，我們沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。我們?cè)趺磿?huì)沉默的呢？3、是的，正是船長(zhǎng)這段簡(jiǎn)短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實(shí)，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長(zhǎng)的意志了。

11、這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會(huì)一下。問一問，你的同桌是怎么理解的？說說看，我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長(zhǎng)的意志了？4、聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長(zhǎng)的偉大。誰來讀這一段話。我聽出了你對(duì)船長(zhǎng)充滿了敬重之情。我們一起來。5、在船長(zhǎng)的指揮下，救援工作進(jìn)行得井然有序。我們相互攙扶著，相互關(guān)照著踏上了救生艇。在船長(zhǎng)偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價(jià)值，戰(zhàn)勝了災(zāi)難，贏得了活下去的時(shí)間。1、聽錄音自由練讀。自由分角色讀。再練。指名分角色讀。聽分角色朗讀。2、討論。了解了輪船的情況：火滅了，船不會(huì)爆炸了；機(jī)器停了，船不會(huì)前進(jìn)了，口子不會(huì)擴(kuò)大了，船下沉速度不會(huì)加快了。船長(zhǎng)說“夠了”時(shí)間有20分

12、鐘，來得及撤離；“夠了”也顯示了船長(zhǎng)的信心，他會(huì)讓每一個(gè)人都到小艇上去的。 3、多媒體出示第25自然段文字。自己讀并思考。討論。 “巍然屹立” 忠于職守；“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”指揮有力（能結(jié)合有關(guān)的詞語具體說） “每件事和每個(gè)人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”（能聯(lián)系上下文談理解）4、指名讀。齊讀25。5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。6、引讀28。1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環(huán)境，使船長(zhǎng)的形象立體化了，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲，讓學(xué)生情不自禁地想把在諾曼底號(hào)遇難記中體會(huì)到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來。2、運(yùn)用多媒體技術(shù)也要講

13、究藝術(shù)，在學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴后，藝術(shù)地再現(xiàn)情景就能實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、虛實(shí)之間的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生未知的內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息。此時(shí)，適時(shí)通過電腦模擬了船長(zhǎng)進(jìn)一步指揮以后，船員訓(xùn)練有素地放著救生艇，乘客井然有序的撤離的場(chǎng)景。多媒體憑借著它獨(dú)特的聲光電優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，引起了學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，產(chǎn)生更細(xì)致的情感體驗(yàn)，對(duì)船長(zhǎng)的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，入景移情。媒體渲染釋放情感為了達(dá)到感受船長(zhǎng)人格魅力、樹立船長(zhǎng)偉大形象的目的，我們從泰坦尼克號(hào)中剪輯了部分影象再結(jié)合動(dòng)畫制作，展現(xiàn)了輪船沉沒時(shí)的感人一幕：畫面中，船長(zhǎng)毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄

14、的權(quán)利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長(zhǎng)與大?！叭転橐惑w” ；船長(zhǎng)的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了，我們的船長(zhǎng)呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。乘客們，看著我們的船長(zhǎng)吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說些什么嗎？靜靜地思考一下吧。2、來，看著船長(zhǎng)的眼睛，說出你最想說的話吧！3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長(zhǎng)啊！ 讓我們記住這位英雄的名字吧1、看剪輯與動(dòng)畫制作合成的“船長(zhǎng)犧牲”的課件。2、思考。自由說。3、引讀30。課件出示“哈爾威” ，并齊聲深情呼喊。多媒體畫面的轉(zhuǎn)變，低沉而又震撼人心的音樂，讓人看來、讓人聽來，仿佛是一場(chǎng)在海面上進(jìn)行的無聲的葬

15、禮多媒體的推進(jìn)，一步步地啟迪了學(xué)生的心智、訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們的情感得到了升華，這時(shí)，引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個(gè)，面對(duì)著自己的船長(zhǎng)徐徐沉入大海，你內(nèi)心有什么感受，想對(duì)他說些什么？”的問題，將使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，多媒體把學(xué)生的情感完全激發(fā)出來了。最后，多媒體畫面中“哈爾威”這震撼人心的三個(gè)字由遠(yuǎn)及近逐步凸現(xiàn)，學(xué)生隨著發(fā)自內(nèi)心的呼喚完成對(duì)船長(zhǎng)的最高敬意。板書：忠于職守諾曼底號(hào)遇難記 災(zāi)難做人之道【媒體運(yùn)用優(yōu)勢(shì)】我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達(dá)小說中事故的災(zāi)難性，而是通過對(duì)“船長(zhǎng)”理性的分析和對(duì)災(zāi)難的感性認(rèn)識(shí)的相互穿插，以形成形式上的鮮明對(duì)比來震撼人心，語言本身是抽象的，只有通過情景才能縮短