信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)案例研究

1、惠州市河南岸中學(xué)惠州市河南岸中學(xué) 課題組課題組廣廣東東省教育技省教育技術(shù)術(shù)研究研究20122012年度立年度立項(xiàng)課題項(xiàng)課題研究研究 報(bào)報(bào) 告告信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)案例研究信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)案例研究課題立項(xiàng)號課題立項(xiàng)號: yjjy12B104: yjjy12B1041.1研究目的研究目的1.1.1總目標(biāo)總目標(biāo)通過本課題研究探索信息技術(shù)環(huán)境下提高教學(xué)通過本課題研究探索信息技術(shù)環(huán)境下提高教學(xué) 有效性的方法與策略，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教有效性的方法與策略，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教 學(xué)質(zhì)效評價(jià)方法，形成研究總報(bào)告、論文集，學(xué)質(zhì)效評價(jià)方法，形成研究總報(bào)告、論文集， 豐富有效教學(xué)理論。豐富有效教學(xué)理論。

2、積累有效教學(xué)實(shí)踐案例，匯編案例集、教學(xué)設(shè)積累有效教學(xué)實(shí)踐案例，匯編案例集、教學(xué)設(shè) 計(jì)集，豐富信息技術(shù)資源。計(jì)集，豐富信息技術(shù)資源。1.1研究目的研究目的1.1.2子目標(biāo)子目標(biāo) 分析與教學(xué)案例相關(guān)的有價(jià)值的信息，探討信分析與教學(xué)案例相關(guān)的有價(jià)值的信息，探討信 息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式。息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式。 構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的理論框架。構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的理論框架。 探討信息技術(shù)環(huán)境下的知識建構(gòu)對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)探討信息技術(shù)環(huán)境下的知識建構(gòu)對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí) 方式改變的影響。方式改變的影響。 對本課題形成的教學(xué)理論框架下的課堂教學(xué)進(jìn)對本課題形成的教學(xué)理論框架下的課堂教學(xué)進(jìn) 行評價(jià)。行評價(jià)。 提

3、高教師的反思力與行動力，提升教師的實(shí)踐智慧。提高教師的反思力與行動力，提升教師的實(shí)踐智慧。1. 3研究假設(shè)研究假設(shè) 合理地開發(fā)和運(yùn)用信息技術(shù)資源，致力優(yōu)化合理地開發(fā)和運(yùn)用信息技術(shù)資源，致力優(yōu)化 課堂中引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因課堂中引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因 素，就能有效地促進(jìn)素，就能有效地促進(jìn)“教教”的課堂轉(zhuǎn)向的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)學(xué)” 的課堂。的課堂。1.4核心概念核心概念教學(xué)案例：教學(xué)案例：在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂實(shí)際情境中在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂實(shí)際情境中 形成的反映具體的問題情境或具體的學(xué)習(xí)活動的形成的反映具體的問題情境或具體的學(xué)習(xí)活動的 教學(xué)片斷。教學(xué)片斷。信息技術(shù)環(huán)境：信息技術(shù)環(huán)

4、境：以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息 技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境。如：多媒體教室等。技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境。如：多媒體教室等。1.4核心概念核心概念 “元元”與與“四元組合四元組合” 元：元：在課堂中引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂中引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 的關(guān)鍵要素所代表內(nèi)容與方式的整體。的關(guān)鍵要素所代表內(nèi)容與方式的整體。四元組合：四元組合：基于信息技術(shù)環(huán)境下整合導(dǎo)、學(xué)、基于信息技術(shù)環(huán)境下整合導(dǎo)、學(xué)、 練、評練、評“四元四元”關(guān)鍵因素，生成課堂中有效關(guān)鍵因素，生成課堂中有效 組織策略的過程。組織策略的過程。3.1 研究內(nèi)容研究內(nèi)容 如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的理論框架。如何構(gòu)

5、建信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的理論框架。 在本課題形成的教學(xué)理論框架下，如何促進(jìn)知在本課題形成的教學(xué)理論框架下，如何促進(jìn)知 識建構(gòu)。識建構(gòu)。 分學(xué)科提煉基于本課題理論框架下的課堂教學(xué)分學(xué)科提煉基于本課題理論框架下的課堂教學(xué) 方法與策略。方法與策略。 如何對本課題教學(xué)理論框架下的課堂教學(xué)進(jìn)行如何對本課題教學(xué)理論框架下的課堂教學(xué)進(jìn)行 評價(jià)。評價(jià)。3.2研究對象研究對象本課題以信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)為研究對象。本課題以信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)為研究對象。主要基于如下考慮：主要基于如下考慮：信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué) 涉及諸多方面的因素，其中包括：涉及諸多方面的因素，其中包括： 教

6、學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)理論 教學(xué)組織的方法與策略教學(xué)組織的方法與策略 教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇 教學(xué)效果的評價(jià)教學(xué)效果的評價(jià) 教學(xué)過程的控制，等等教學(xué)過程的控制，等等 都可以作為本課題相關(guān)研究的切入點(diǎn)和突破口。都可以作為本課題相關(guān)研究的切入點(diǎn)和突破口。3.3研究方法研究方法案例研究與行動研究相結(jié)合案例研究與行動研究相結(jié)合行動考慮三個要素：行動考慮三個要素： 案例所圍繞體現(xiàn)的問題；案例所圍繞體現(xiàn)的問題； 教學(xué)使用該案例的過程性設(shè)計(jì)與分析；教學(xué)使用該案例的過程性設(shè)計(jì)與分析； 案例具有的行動策略和使用信息技術(shù)資源價(jià)案例具有的行動策略和使用信息技術(shù)資源價(jià)值值 預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)。反思考慮二個要素：反思考慮

7、二個要素： 綜合分析案例實(shí)施過程中行動策略和信息技綜合分析案例實(shí)施過程中行動策略和信息技術(shù)術(shù) 資源價(jià)值預(yù)設(shè)與活動效益的相關(guān)性分析；資源價(jià)值預(yù)設(shè)與活動效益的相關(guān)性分析； 檢驗(yàn)和考證方法與策略優(yōu)化的支撐從哪里能檢驗(yàn)和考證方法與策略優(yōu)化的支撐從哪里能夠夠 獲得。獲得。3.3研究方法研究方法課堂觀察與內(nèi)容分析相結(jié)合課堂觀察與內(nèi)容分析相結(jié)合對課堂中對課堂中“四元組合四元組合”所圍繞的問題進(jìn)行觀察、所圍繞的問題進(jìn)行觀察、 收集課堂實(shí)情數(shù)據(jù)。收集課堂實(shí)情數(shù)據(jù)。推論和分析教學(xué)案例中隱含的方法和策略內(nèi)容推論和分析教學(xué)案例中隱含的方法和策略內(nèi)容. .4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論4.1 4.1 提出了信息技術(shù)

8、環(huán)境下有效教學(xué)的提出了信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的 理論框架理論框架框架結(jié)構(gòu)圖框架結(jié)構(gòu)圖含義解釋：含義解釋： 菱形表示以學(xué)生菱形表示以學(xué)生( (圓圓) )為中心的某個學(xué)習(xí)任務(wù)；為中心的某個學(xué)習(xí)任務(wù)； 菱形對角線表示信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)過程的菱形對角線表示信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)過程的 四個維度代表的內(nèi)容與方式，虛線表示它們四個維度代表的內(nèi)容與方式，虛線表示它們 之間隱藏的相互關(guān)系；之間隱藏的相互關(guān)系； 對角線上實(shí)心圓點(diǎn)代表各維度代表的內(nèi)容與對角線上實(shí)心圓點(diǎn)代表各維度代表的內(nèi)容與 方式中的關(guān)鍵因素，實(shí)心圓點(diǎn)位置表示該因方式中的關(guān)鍵因素，實(shí)心圓點(diǎn)位置表示該因 素開發(fā)與運(yùn)用程度，開發(fā)與運(yùn)用程度越高素開發(fā)與運(yùn)用程

9、度，開發(fā)與運(yùn)用程度越高, ,與與 菱形中心的距離越大，菱形中心的距離越大， 實(shí)心圓點(diǎn)組成的圖形實(shí)心圓點(diǎn)組成的圖形 面積表示它們之間相互作用而成的隱性結(jié)果。面積表示它們之間相互作用而成的隱性結(jié)果。 該理論認(rèn)為整合四個維度所代表的內(nèi)容與方式該理論認(rèn)為整合四個維度所代表的內(nèi)容與方式 的結(jié)果可以用一個抽象的效果值的結(jié)果可以用一個抽象的效果值 來表示其發(fā)來表示其發(fā) 生作用的大小。生作用的大小。 定義：定義： 實(shí)心點(diǎn)組成的圖形面積與菱形面積之比實(shí)心點(diǎn)組成的圖形面積與菱形面積之比 計(jì)算所需數(shù)據(jù)通過課堂中計(jì)算所需數(shù)據(jù)通過課堂中“四元組合四元組合”所圍所圍 繞的問題中獲得。繞的問題中獲得。 效果值反映教學(xué)活動結(jié)

10、果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻效果值反映教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻 合程度。合程度。4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論4.2 4.2 構(gòu)建了基于本課題理論框架下構(gòu)建了基于本課題理論框架下“四四 元組合元組合”課堂教學(xué)通用模型框架課堂教學(xué)通用模型框架模型結(jié)構(gòu)圖模型結(jié)構(gòu)圖4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論：研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論：4.3 4.3 探討了本課題教學(xué)理論框架下的探討了本課題教學(xué)理論框架下的 課堂教學(xué)評價(jià)方法課堂教學(xué)評價(jià)方法4.3.14.3.1課堂現(xiàn)場實(shí)情與表現(xiàn)性評價(jià)課堂現(xiàn)場實(shí)情與表現(xiàn)性評價(jià) “ “四元組合四元組合”將導(dǎo)、學(xué)、練、評整合到課堂將導(dǎo)、學(xué)、練、評整合到課堂中引起、維持和

11、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)的任務(wù)之中引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)的任務(wù)之中，評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程。在這個過程中，評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程。在這個過程中，學(xué)生對課堂任務(wù)反應(yīng)和教師根據(jù)預(yù)先確定中，學(xué)生對課堂任務(wù)反應(yīng)和教師根據(jù)預(yù)先確定的具體標(biāo)準(zhǔn)之間建立起對應(yīng)關(guān)系。課堂現(xiàn)場實(shí)的具體標(biāo)準(zhǔn)之間建立起對應(yīng)關(guān)系。課堂現(xiàn)場實(shí)情與表現(xiàn)性評價(jià)就是依據(jù)這種對應(yīng)關(guān)系，通過情與表現(xiàn)性評價(jià)就是依據(jù)這種對應(yīng)關(guān)系，通過課堂觀察和收集課堂實(shí)情數(shù)據(jù)與教學(xué)目標(biāo)、價(jià)課堂觀察和收集課堂實(shí)情數(shù)據(jù)與教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值預(yù)期聯(lián)系起來的真實(shí)性評價(jià)。值預(yù)期聯(lián)系起來的真實(shí)性評價(jià)。4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論：研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論：案例：政治科研究教師動用全班學(xué)生創(chuàng)造的一

12、個案例：政治科研究教師動用全班學(xué)生創(chuàng)造的一個 課堂現(xiàn)場情境課堂現(xiàn)場情境( (點(diǎn)擊鏈接）點(diǎn)擊鏈接） 真實(shí)性評價(jià)包括多種指標(biāo)，因真實(shí)性評價(jià)包括多種指標(biāo)，因此可以為有事業(yè)心的教師提供更充足此可以為有事業(yè)心的教師提供更充足的機(jī)會，促進(jìn)他們將課堂教學(xué)變得生的機(jī)會，促進(jìn)他們將課堂教學(xué)變得生動活潑，幫助學(xué)生認(rèn)識并欣賞自己動活潑，幫助學(xué)生認(rèn)識并欣賞自己, ,從而激勵學(xué)生獲得信心、興趣，展示從而激勵學(xué)生獲得信心、興趣，展示更多符合好的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。更多符合好的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論四元量化表征：四元量化表征：4.3.24.3.2教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià)導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)練練評評理想分

13、值理想分值T TX XL LP P評價(jià)工具評價(jià)工具基于任務(wù)單的過程基于任務(wù)單的過程性問題性問題任務(wù)完成的任務(wù)完成的標(biāo)志性問題標(biāo)志性問題形成性任務(wù)形成性任務(wù)樣例樣例觀察觀察評價(jià)性質(zhì)評價(jià)性質(zhì)過程性評價(jià)過程性評價(jià)過程性評價(jià)過程性評價(jià)形成性評價(jià)形成性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)評價(jià)方法評價(jià)方法1.1.列出列出過程性問題達(dá)標(biāo)過程性問題達(dá)標(biāo)所需所需 的的要點(diǎn)；要點(diǎn)；2.2.觀察記錄課堂中探究觀察記錄課堂中探究性問題要點(diǎn)達(dá)成百分比；性問題要點(diǎn)達(dá)成百分比；3.3.依據(jù)達(dá)成百分比確定依據(jù)達(dá)成百分比確定有效評價(jià)分有效評價(jià)分( (t t) )。計(jì)算標(biāo)志性計(jì)算標(biāo)志性問題的平均問題的平均得分得分( (x x) )。計(jì)算任務(wù)

14、樣計(jì)算任務(wù)樣例的平均得例的平均得分分( (l l) )。1.1.記錄現(xiàn)場實(shí)情記錄現(xiàn)場實(shí)情中的評價(jià)活動與中的評價(jià)活動與效果效果; ;2.2.計(jì)算評價(jià)效果計(jì)算評價(jià)效果賦值的平均數(shù)賦值的平均數(shù)( (p p) )。4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論：研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論： 效果值的效果值的 計(jì)算與特征分析計(jì)算與特征分析 ：4.3.2 4.3.2 教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià) 根據(jù)效果值根據(jù)效果值 定義：定義： 影響效果值影響效果值 因素分析因素分析： T T、X X、L L、P P 的理想分值賦值不同，的理想分值賦值不同，的大小不同。的大小不同。 圍繞任務(wù)過程中的過程性問題、標(biāo)致性問題、形成圍繞任務(wù)過程中

15、的過程性問題、標(biāo)致性問題、形成 性問題往往不止一個，這些問題所占權(quán)重將影響有性問題往往不止一個，這些問題所占權(quán)重將影響有 效評價(jià)分效評價(jià)分t t、x x、l l、p p 大小，導(dǎo)致大小，導(dǎo)致的大小不同。的大小不同。4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 效果值效果值 計(jì)算與特征分析計(jì)算與特征分析 ：4.3.24.3.2教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià) 本課題研究過程中，為了使效果值本課題研究過程中，為了使效果值“”評價(jià)評價(jià) 在一定程度上具有一致性，我們作了如下合在一定程度上具有一致性，我們作了如下合 理假設(shè)：理假設(shè)： T、X、L、P的理想分值賦值均為的理想分值賦值均為100； 任務(wù)過程

16、中的過程性問題、標(biāo)致性問題、形成任務(wù)過程中的過程性問題、標(biāo)致性問題、形成 性問題在不同的目標(biāo)層次下權(quán)重分配：性問題在不同的目標(biāo)層次下權(quán)重分配： 目標(biāo)層次目標(biāo)層次了解了解(知道知道)理解理解(學(xué)會學(xué)會)掌握掌握(應(yīng)用應(yīng)用)權(quán)重權(quán)重0.20.20.40.40.40.44. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論四元組合課堂質(zhì)效描述：四元組合課堂質(zhì)效描述：4.3.2 4.3.2 教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià)研究表明：研究表明： 當(dāng)當(dāng) 0.520.52時(shí)，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目時(shí)，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目 標(biāo)的吻合程度不達(dá)標(biāo)，需重新調(diào)整教學(xué)策略；標(biāo)的吻合程度不達(dá)標(biāo)，需重新調(diào)整教學(xué)策略； 當(dāng)當(dāng)0

17、.520.52 0.640.64時(shí)，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期時(shí)，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期 教學(xué)目標(biāo)的吻合程度較好；教學(xué)目標(biāo)的吻合程度較好； 當(dāng)當(dāng)0.640.64 0.80.8時(shí)，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期時(shí)，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期 教學(xué)目標(biāo)的吻合程度好；教學(xué)目標(biāo)的吻合程度好； 當(dāng)當(dāng) 0.80.8時(shí)，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo) 的吻合程度很好。的吻合程度很好。4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論4.44.4“四元組合四元組合”是一種有效教學(xué)組織策略是一種有效教學(xué)組織策略4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論上述圖表數(shù)據(jù)說明：上述圖表數(shù)據(jù)說明：“四元組合四元組合”教學(xué)課例效果平均值均大于教學(xué)課例效

18、果平均值均大于0.520.52， 說明說明“四元組合四元組合”組織有關(guān)教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)組織有關(guān)教學(xué)活動結(jié)果與預(yù) 期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度較好；期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度較好； 從課堂教學(xué)效果值平均數(shù)角度看，從課堂教學(xué)效果值平均數(shù)角度看，72.7%72.7%的的 “四元組合四元組合”教學(xué)課例效果好于常態(tài)課堂教學(xué)教學(xué)課例效果好于常態(tài)課堂教學(xué) 案例效果。案例效果。 4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論4 4.5.5 通過行動研究法，探討四元組合課堂活通過行動研究法，探討四元組合課堂活 動的方法與途徑，形成了相對穩(wěn)定的四動的方法與途徑，形成了相對穩(wěn)定的四 元組合課堂組織基本策略元組合課堂組織基本策略4. 研究發(fā)現(xiàn)

19、或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 策略一：激勵積極學(xué)習(xí)的動機(jī)策略一：激勵積極學(xué)習(xí)的動機(jī) 樹立樹立“所有的學(xué)生都可以在課堂所有的學(xué)生都可以在課堂活動中獲得成功，而且通過努力可以做活動中獲得成功，而且通過努力可以做得更好得更好”的信念。的信念。 教師的活動要盡可能的進(jìn)入學(xué)教師的活動要盡可能的進(jìn)入學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動。生具體的學(xué)習(xí)活動。 激勵并維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動的激勵并維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動的好奇心。好奇心。4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 策略二：總是圍繞知識最新發(fā)展區(qū)策略二：總是圍繞知識最新發(fā)展區(qū) 研究課例片斷研究課例片斷（點(diǎn)擊鏈接）（點(diǎn)擊鏈接） 在這個教學(xué)片斷中，教師依據(jù)自己的在這個教學(xué)片斷中，教師依

20、據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)探究活動中學(xué)生可能遇到的困經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)探究活動中學(xué)生可能遇到的困難，從圍繞知識的最新發(fā)展區(qū)準(zhǔn)備相應(yīng)資難，從圍繞知識的最新發(fā)展區(qū)準(zhǔn)備相應(yīng)資源，供層次不同的學(xué)生根據(jù)自身的需求自源，供層次不同的學(xué)生根據(jù)自身的需求自主地選擇，使大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)自己的努力主地選擇，使大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4. 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 策略三：總是圍繞基本問題。策略三：總是圍繞基本問題。 案例：七大洲和四大洋案例：七大洲和四大洋（點(diǎn)擊鏈接）（點(diǎn)擊鏈接） 通過研究，發(fā)現(xiàn)課堂活動與任務(wù)通過研究，發(fā)現(xiàn)課堂活動與任務(wù)圍繞基本問題能得到更好的教學(xué)效果。圍繞基本問題能得到更好的教學(xué)效

21、果?；締栴}具有工具性、示范性和明確基本問題具有工具性、示范性和明確的思維導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生掌握有的思維導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的基本知識，形成相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)的基本知識，形成相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)正遷移提供了經(jīng)驗(yàn)性條件，圍為學(xué)習(xí)正遷移提供了經(jīng)驗(yàn)性條件，圍繞基本問題對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)繞基本問題對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生在知識建構(gòu)中具有積極意義。生在知識建構(gòu)中具有積極意義。5. 分析和討論分析和討論5.1 5.1 有效教學(xué)基礎(chǔ)理論研究方面有效教學(xué)基礎(chǔ)理論研究方面 本課題在利用內(nèi)容分析法和行動本課題在利用內(nèi)容分析法和行動研究法研究傳統(tǒng)有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，研究法研究傳統(tǒng)有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)

22、上，提出了一個信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的提出了一個信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的理論框架。理論框架。5. 分析和討論分析和討論5.1 5.1 有效教學(xué)基礎(chǔ)理論研究方面有效教學(xué)基礎(chǔ)理論研究方面 “ “”評價(jià)過程能給四元組合課堂教學(xué)提供及時(shí)的評價(jià)過程能給四元組合課堂教學(xué)提供及時(shí)的反饋，可以幫助教師比較反饋，可以幫助教師比較“”評價(jià)中的項(xiàng)目和教學(xué)目評價(jià)中的項(xiàng)目和教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)與評價(jià)間的一致性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中影標(biāo)，以確保教學(xué)與評價(jià)間的一致性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中影響教學(xué)的因素或問題，為教師提高教學(xué)有效性改變或優(yōu)響教學(xué)的因素或問題，為教師提高教學(xué)有效性改變或優(yōu)化教學(xué)方法和策略提供思路和依據(jù)。比如，教師經(jīng)歷化教學(xué)

23、方法和策略提供思路和依據(jù)。比如，教師經(jīng)歷“”評價(jià)后可以知道任務(wù)過程中那些問題需在評價(jià)后可以知道任務(wù)過程中那些問題需在“導(dǎo)導(dǎo)”上優(yōu)化，那些問題需在上優(yōu)化，那些問題需在“學(xué)學(xué)”中加強(qiáng)等等。中加強(qiáng)等等。 提出了基于本課題教學(xué)理論框架下的課堂教學(xué)提出了基于本課題教學(xué)理論框架下的課堂教學(xué)效果量化評價(jià)方法：效果量化評價(jià)方法：“”評價(jià)評價(jià)。5. 分析和討論分析和討論5.2.15.2.1“四元組合四元組合”轉(zhuǎn)變了學(xué)科課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了學(xué)科課堂教學(xué)方式5.2 5.2 對學(xué)科課堂教學(xué)的影響方面對學(xué)科課堂教學(xué)的影響方面課前：學(xué)情分析、問題診斷課前：學(xué)情分析、問題診斷課中：著眼于學(xué)、導(dǎo)、練、評所圍繞的問題課中：著眼于

24、學(xué)、導(dǎo)、練、評所圍繞的問題課后：問題反饋、反思、改進(jìn)課后：問題反饋、反思、改進(jìn)5. 分析和討論分析和討論5.2.25.2.2“四元組合四元組合” ” 體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念 關(guān)注參與狀態(tài)關(guān)注參與狀態(tài) 關(guān)注思維狀態(tài)關(guān)注思維狀態(tài) 關(guān)注目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)關(guān)注目標(biāo)達(dá)成狀態(tài) 關(guān)注知識建構(gòu)過程關(guān)注知識建構(gòu)過程5. 分析和討論分析和討論5.3.1 5.3.1 本課題研究對本校教育教學(xué)的影響本課題研究對本校教育教學(xué)的影響5.5.3 3 對區(qū)域?qū)嵺`領(lǐng)域的影響方面對區(qū)域?qū)嵺`領(lǐng)域的影響方面“四元組合四元組合”教學(xué)組織策略已獲得全校師生廣泛教學(xué)組織策略已獲得全校師生廣泛 認(rèn)可，各學(xué)科形成校本特色高效課堂認(rèn)

25、可，各學(xué)科形成校本特色高效課堂5. 分析和討論分析和討論 地理地理“三學(xué)三學(xué)”體系體系自學(xué)自學(xué)圖學(xué)圖學(xué)趣學(xué)趣學(xué)“四疑四疑” ” 思品課堂思品課堂以學(xué)以學(xué)思疑思疑以導(dǎo)以導(dǎo)質(zhì)疑質(zhì)疑以練以練促疑促疑以評以評解疑解疑 閱讀閱讀生活生活記錄記錄生活生活以情以情 燃情燃情創(chuàng)意創(chuàng)意寫作寫作力爭力爭上游上游“自主作文自主作文”五指導(dǎo)五指導(dǎo)5. 分析和討論分析和討論5.5.3 3 對區(qū)域?qū)嵺`領(lǐng)域的影響方面對區(qū)域?qū)嵺`領(lǐng)域的影響方面 課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高5. 分析和討論分析和討論5.5.3 3 對區(qū)域?qū)嵺`領(lǐng)域的影響方面對區(qū)域?qū)嵺`領(lǐng)域的影響方面 有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教研水平有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教研水平 課題組積累了一批有價(jià)值課題組積累了一批有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源、研究的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源、研究案例和研究論文，其中論文發(fā)案例和研究論文，其中論文發(fā)表表1111篇，獲獎篇，獲獎9494篇（省級篇（省級