開(kāi)展教育行動(dòng)研究以促進(jìn)高校教與學(xué)的良性互長(zhǎng)

1、最新資料歡迎閱讀開(kāi)展教育行動(dòng)研究以促進(jìn)高校教與學(xué)的良性互長(zhǎng)摘要高校開(kāi)展的行動(dòng)研究是教師為了提高教育教學(xué)的合理性 和科學(xué)性而采取的一種研究范式，其基本路徑可歸納為“計(jì)劃一行動(dòng) 觀察一反思”的螺旋式上升循環(huán)探究。在高等教育師資隊(duì)伍中開(kāi)展 行動(dòng)研究，有利于促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，增進(jìn) 對(duì)課程教學(xué)、學(xué)生教育等方面問(wèn)題的反思，從而更好地解決工作中所 遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)。關(guān)鍵詞行動(dòng)研究 教學(xué)互長(zhǎng)作者簡(jiǎn)介趙丹（1980-），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)大學(xué)外 語(yǔ)教研部，副教授，主要從事外語(yǔ)教學(xué)與理論研究。（遼寧 錦州121000）課題項(xiàng)目本文系2014年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)課題“

2、以行 動(dòng)研究法促進(jìn)高校教與學(xué)的良性循環(huán)”的最終研究成果。（課題編號(hào)：2014lslktzijy-09 ）中圖分類號(hào)G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1004-3985（2014） 33-0175-021966年，UNESCO聯(lián)合國(guó)教科文組織）在關(guān)于教師地位的建 議案中提出，教師工作應(yīng)被視為一種“專門職業(yè)”即“專業(yè)”，此 后出現(xiàn)了各種有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究， 其中，行動(dòng)研究受到 了一致的好評(píng)。進(jìn)而，基于教育研究者的實(shí)踐研究，行動(dòng)研究也迅速 受到理論研究者的關(guān)注。行動(dòng)研究于20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國(guó)教育研 究者的視野，成為教師反思教學(xué)以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑， 得到了諸多教育理論研究者的一

3、致認(rèn)可， 因其適合于實(shí)踐工作者，也 頗受實(shí)踐工作者的歡迎。接下來(lái)筆者將就行動(dòng)研究的源起、如何開(kāi)展 行動(dòng)研究及其意義展開(kāi)論述。一、行動(dòng)研究的源起及概念“行動(dòng)”和“研究”這兩個(gè)概念原本是用來(lái)描述兩種不同層面不 同性質(zhì)的行為活動(dòng)，但20世紀(jì)初的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”將兩者結(jié)合 在一起，作為一個(gè)概念首次提出。在 1945年刊發(fā)的行動(dòng)研究和少 數(shù)民族問(wèn)題一文中，關(guān)于“行動(dòng)研究”這一個(gè)理論，美國(guó)心理學(xué)之 父Kurt Lewin提出社會(huì)心理學(xué)的研究應(yīng)該結(jié)合社會(huì)現(xiàn)有的實(shí)際問(wèn)題， 并且設(shè)法探索解決問(wèn)題的有效途徑，進(jìn)而解決這些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。“行 動(dòng)研究”定義的雛形來(lái)自于“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行 動(dòng)”的理念

4、。對(duì)于“行動(dòng)研究”這一理論，澳大利亞凱米斯教授從教育的角度做出了解釋：行動(dòng)研究法是由社會(huì)情境（包括教育情境） 的參加者進(jìn)行的一種自我反思的研究方式， 其目的在于提高下列三個(gè) 方面的合理性和正當(dāng)性：（1）他們自己的社會(huì)實(shí)踐或教育實(shí)踐；（2） 他們對(duì)這些實(shí)踐的認(rèn)識(shí)；（3）施行這些實(shí)踐的所在情境。自20世紀(jì) 80年代以來(lái)，行動(dòng)研究在西方發(fā)達(dá)國(guó)家頗受青睞，也逐漸推廣到發(fā) 展中國(guó)家并且在改革教學(xué)實(shí)踐中取得較大成效。行動(dòng)研究于80 90 年代間介紹到我國(guó)，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為教師行動(dòng)研究還具有“雙主體性” 和“合作性”?；诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行了更為具 體的闡釋：首先，行動(dòng)研究是一種科學(xué)的

5、研究范式，它以教師真實(shí)、 自然的教學(xué)環(huán)境為研究背景，以教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象， 以解決教育、教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究目標(biāo)。 以教師的實(shí)踐教學(xué) 工作為例，合格的教師不會(huì)機(jī)械地遵循既定大綱教學(xué)， 而是根據(jù)學(xué)生 的時(shí)時(shí)反饋，做出相應(yīng)的調(diào)整，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的增刪或?qū)φn程設(shè)計(jì)的 改進(jìn)以及教學(xué)方法的更新，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。因此事實(shí)上, 教師日常的教學(xué)工作就是行動(dòng)研究， 不夸張地說(shuō)，教師每天都在進(jìn)行 行動(dòng)研究。它結(jié)合了改革行動(dòng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)了教與研的同步發(fā)展； 行動(dòng)研究重在自省，即在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再回到實(shí)踐中去解 決問(wèn)題。因此，行動(dòng)研究，作為一種教師教學(xué)研究與實(shí)踐的有效范式， 有助

6、于高校教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。二、高校教師開(kāi)展行動(dòng)研究的基本路徑行動(dòng)研究法不同于傳統(tǒng)的研究方法，教育行動(dòng)研究法是建立在行 動(dòng)的基礎(chǔ)上所從事的研究。從研究目的來(lái)看，行動(dòng)研究更有針對(duì)性， 而不是偏離實(shí)踐教學(xué)的著書立說(shuō)、理論闡釋。行動(dòng)研究從實(shí)踐出發(fā)， 將課程改革、課內(nèi)外教學(xué)、校本教材開(kāi)發(fā)、評(píng)估體系與教師職業(yè)發(fā)展 緊密結(jié)合，是遵循“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思”這一螺旋上升模式的 探究性研究。相對(duì)于升學(xué)壓力過(guò)大，教育模式固定的中小學(xué)等基礎(chǔ)教 育而言，在高等教育教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究更能體現(xiàn)其適應(yīng)性與實(shí)效性。如何開(kāi)展教育行動(dòng)研究主要?dú)w納為以下五個(gè)方面：1. 尋找教育行動(dòng)研究的起點(diǎn)。目前在我國(guó)，很大一部分高等院校都

7、在鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程的改革、校本教材的開(kāi)發(fā)，這些舉措都在一定程度 上對(duì)教育行動(dòng)改革起到了積極的推動(dòng)作用。作為高校教育工作者，盡 管已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的實(shí)際操作能力，但在日 常教學(xué)工作中，仍然會(huì)遇到許多問(wèn)題，比如教學(xué)效果不理想、學(xué)生對(duì) 所教知識(shí)不感興趣、如何將教材編寫得深入淺出以便學(xué)生學(xué)習(xí)、 如何 使專業(yè)知識(shí)更適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際需求等。 要解決這一系列的問(wèn)題，我們 應(yīng)該依靠純粹的教研理論專家，還是工作在教育前線的老師做行動(dòng)的 研究者。教育行動(dòng)研究注重的是理論和實(shí)踐的相輔相成，因此，應(yīng)該 由實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的第一線教師來(lái)推進(jìn)課程改革、開(kāi)發(fā)校本教材以及商討教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際性問(wèn)題的解決

8、辦法，只有他們才能更清晰明確地找到教育行動(dòng)研究的切入點(diǎn)， 并將其聯(lián)系到實(shí)際要解決 的問(wèn)題中來(lái)。此外，他們提出來(lái)的解決方案對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題也更有針 對(duì)性和時(shí)效性。2. 制訂行動(dòng)計(jì)劃。在高校中開(kāi)展教育行動(dòng)研究是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，盲目行動(dòng)很有可能會(huì)導(dǎo)致負(fù)面影響。因此，在開(kāi)展教育行動(dòng)研 究之前，應(yīng)該制訂一份科學(xué)詳盡、切實(shí)可行的計(jì)劃方案。在制訂行動(dòng) 計(jì)劃時(shí)應(yīng)以以下原則為基點(diǎn)：以教學(xué)理念為先導(dǎo)、教師參與制訂、方 案具有可行性，三者缺一不可。計(jì)劃既要包括行動(dòng)的“總體計(jì)劃”，也要對(duì)每一個(gè)具體步驟進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，還要與教育教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合。例如，開(kāi)發(fā)校本教材的計(jì)劃應(yīng)包括下列四個(gè)步驟：首先，選定開(kāi) 發(fā)校本教材的專業(yè)教師；其次，根據(jù)需要解決的問(wèn)題，查詢文獻(xiàn)、實(shí) 地調(diào)研，來(lái)制訂計(jì)劃雛形并限定相關(guān)行動(dòng)范圍；再次，考察初步形成 的行動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中所需資源以及需要注重的環(huán)節(jié)，保證其可行 性；最后，合理安排計(jì)劃實(shí)施進(jìn)度。此外，外界環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、研究 者的想法也會(huì)有