【英語(yǔ)】小學(xué)英語(yǔ)小班教學(xué)初探.doc

1、學(xué)校英語(yǔ)小班化教學(xué)初探都江堰北街學(xué)校試驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校葉 蓓摘要 小班化英語(yǔ)教學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)， 為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化訓(xùn)練， 同學(xué)制造力的開(kāi)發(fā)與培育供應(yīng)了較充分的條件， 為全面實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練制造了一個(gè)嶄新而又寬闊的空間，但也為教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)；因此，小班化英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)方法， 教學(xué)模式， 及各階段教學(xué)評(píng)判等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的改革；關(guān)鍵字 教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)策略教學(xué)評(píng)判實(shí)施小班化英語(yǔ)教學(xué)是在先進(jìn)的訓(xùn)練思想指導(dǎo)下所探究的具有時(shí)代意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)， 為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化訓(xùn)練， 同學(xué)制造力的開(kāi)發(fā)與培育供應(yīng)了較充分的條件， 為全面實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練制造了一個(gè)嶄新而又寬闊的空間，但也為教學(xué)

2、提出了更高的要求和嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)；一、小班化教學(xué)特點(diǎn)1. 擴(kuò)大空間和時(shí)間第一，小班化教學(xué)擴(kuò)大了同學(xué)探究活動(dòng)的空間， 即在一個(gè)不變的空間中削減同學(xué)的人數(shù)，從而降低了教學(xué)密度；久而久之，同學(xué)的自理才能、自治才能、自 學(xué)才能在各種形式的師生活動(dòng)中得以培育和錘煉；其次，小班化教學(xué)增加了同學(xué)個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間； 上課發(fā)言的機(jī)會(huì)要比大班同學(xué)大的多， 使同學(xué)的求知欲望得到了呈現(xiàn)， 老師也能在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，為每個(gè)同學(xué)供應(yīng)摸索的機(jī)會(huì)、進(jìn)展的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)同學(xué)的個(gè)性得到了張揚(yáng)；2. 關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，做到“陽(yáng)光普照”在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中， 老師無(wú)暇顧及到每一個(gè)人， 一節(jié)英語(yǔ)課同學(xué)練習(xí)機(jī)會(huì)只有一二十人，大部

3、分同學(xué)成為看客、 聽(tīng)客， 有些同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)往往也不能得到準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)和訂正，進(jìn)行會(huì)話表演更是少數(shù)同學(xué)“唱戲”；而在我們小班級(jí)里，每一位同學(xué)都能積極地參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，都倍受關(guān)注，都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同學(xué)享有更多的個(gè)性化的指導(dǎo)， 他們都不再是聽(tīng)眾， 而是參與者， 可以自由地在班內(nèi)、組內(nèi)充分呈現(xiàn)自己的才華；小班化教學(xué)可以使每個(gè)孩子得到關(guān)注， 特殊是低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)是特別有利的；我們都知道在孩子初學(xué)英語(yǔ)時(shí)發(fā)音正確是多么的重要；大班里一般四十多個(gè)同學(xué)，甚至更多，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)， 讓每個(gè)孩子都站起來(lái)發(fā)音是件很難辦到的事情；由于假如花太多的時(shí)間在訂正每個(gè)孩子的發(fā)音上，勢(shì)必會(huì)影響整堂課的教學(xué)進(jìn)度；因此，有些同學(xué)發(fā)

4、音不準(zhǔn)往往得不到準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)和訂正； 而在小班化的老師里，一個(gè)班只有二十多個(gè)孩子， 老師能輕而易舉地通過(guò)各種嬉戲、 練習(xí)的方式讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)音，如有錯(cuò)誤也可以準(zhǔn)時(shí)的得到訂正；3. 增進(jìn)師生情感規(guī)模巨大的班級(jí)， 座位擁擠，人數(shù)眾多、 客觀的環(huán)境阻礙每一個(gè)同學(xué)參與課堂發(fā)言與爭(zhēng)論機(jī)會(huì)，往往那些性格內(nèi)向、 不善言談或才能較差的同學(xué)， 他們受到不公正的待遇，自然會(huì)產(chǎn)生失落感， 失去主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的信心， 甚至與老師產(chǎn)生隔閡；而在一個(gè) 25 人左右的班級(jí)里，每一位同學(xué)都有參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊活動(dòng)，共振的頻率增多、密度加大，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的同學(xué)也會(huì)在融洽的氛圍之中

5、變得歡樂(lè)而自信，對(duì)老師產(chǎn)生靠近感；再次，依據(jù)訓(xùn)練專家、心理學(xué)家的關(guān)于老師的視野掩蓋有效關(guān)注面在1828 之間這一論斷，在為數(shù) 50 人左右的班級(jí)，至少有半數(shù)同學(xué)受忽視，這樣師生之間接觸面自然大大受限制；在小班里，同學(xué)享受更多的個(gè)別化的指導(dǎo)，有效提高了師生之間、同學(xué)之間溝通的密度； 有良好的情感溝通作為基石， 課堂的氣氛定然是活躍的，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也將隨之提高；另外，老師在組織開(kāi)展各種好玩的活動(dòng)的時(shí)候，不僅可以作為啟示者、引路人，仍可以是同學(xué)們之中的一份子，融于 同學(xué)中間，與他們共同嬉戲， 共同演唱英文歌曲， 師生間的情感溝通也可以更為融洽、頻繁；例如，在學(xué)習(xí) watch tv，flya kite

6、 ，tidythe room，go shopping ， play football等詞組時(shí)，每學(xué)完一個(gè)詞組，老師就啟示同學(xué)用a： what do you usually do on sundays. b：i usually對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行嬉戲與交際，綻開(kāi)組內(nèi) 嬉戲、組外競(jìng)賽，看誰(shuí)的周末過(guò)得最充實(shí)；同學(xué)溝通時(shí)，我也參與到活動(dòng)之中，不僅縮小了師生之間的距離，也充分發(fā)揮了同學(xué)的口語(yǔ)交際才能；規(guī)模班級(jí)人數(shù)發(fā)言人次數(shù)發(fā)言率小班2540156%大班502550%小班教學(xué)在不變的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加了同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)；見(jiàn)抽樣調(diào)查表： 小班與大班課堂發(fā)言比較表上表可以看出小班與大班在課堂教學(xué)的發(fā)言率有顯著區(qū)分：小班同學(xué)

7、比大班同學(xué)的錘煉機(jī)會(huì)猛增了幾倍，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的課桌擺放形式下獲得最大效益；二、小班化教學(xué)策略1. 互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中， 旨在轉(zhuǎn)變過(guò)去老師 “滿堂灌 ”，同學(xué)被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式； 在實(shí)際教學(xué)中詳細(xì)表達(dá)為： 教學(xué)目標(biāo)變單一的學(xué)問(wèn)技能傳授為多元的綜合素養(yǎng)培育， 教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽(tīng)、 師問(wèn)生答為同學(xué)自主學(xué)習(xí)、多向溝通，教學(xué)方法變同學(xué)的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參 與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)；2. 合作教學(xué)組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組， 讓每個(gè)同學(xué)按不同的教學(xué)需要， 參與不同的合作學(xué)習(xí)小組；小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程一般是：提出學(xué)習(xí)

8、任務(wù)- 啟示獨(dú)立摸索 -導(dǎo)入爭(zhēng)論 - 巡察，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整 - 全班溝通，師生評(píng)判環(huán)繞課程，深化學(xué)習(xí)；讓同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互競(jìng)賽，相互促進(jìn)，為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)公平、自由的學(xué)習(xí)氛圍；3. 分層教學(xué)分層教學(xué)法實(shí)際上表達(dá)因材施教， 以人為本的教學(xué)原就； 它要求針對(duì)不同層次的同學(xué)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)， 留意對(duì)以前學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系， 使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注； 對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求；當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施， 但老師的精力明顯顧不過(guò)來(lái)； 分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問(wèn)，作業(yè)布置等等方面表達(dá)出來(lái)，使優(yōu)中差的同學(xué)依據(jù)自身的才能經(jīng)過(guò)

9、努力在學(xué)習(xí)上都有所收成；4. 角色教學(xué)我們都知道，英語(yǔ)中有大量的對(duì)話練習(xí)和短劇，這些教學(xué)內(nèi)容假如采納角 色教學(xué)策略，成效將特別好；同學(xué)參與的熱忱高，特別投入，留下的印象深刻， 最能充分地表達(dá) “在用中學(xué)”的英語(yǔ)教學(xué)原就； 它給人數(shù)少的班級(jí)的同學(xué)供應(yīng)了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)勝利的歡樂(lè)；三、 小班化教學(xué)評(píng)判評(píng)判具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)劑、鼓勵(lì)的作用；為了促進(jìn)每個(gè) 同學(xué)的進(jìn)展，充分進(jìn)展評(píng)判的訓(xùn)練功能； 對(duì)同學(xué)的評(píng)判應(yīng)當(dāng)是全面的， 給每個(gè)同學(xué)都供應(yīng)勝利的機(jī)會(huì)，為同學(xué)的可連續(xù)進(jìn)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，小班化英語(yǔ)訓(xùn)練中老師對(duì)每一個(gè)同學(xué)有了更多的時(shí)間和空間來(lái)明白和 接觸同學(xué)，

10、對(duì)同學(xué)進(jìn)行多元評(píng)判成了可能； 只有這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)判的功能， 培育出具有分析、摸索和問(wèn)題解決才能的同學(xué)，讓同學(xué)發(fā)揮其所長(zhǎng)；小班化教學(xué)所構(gòu)建的進(jìn)展性同學(xué)評(píng)判體系，包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：（一）明確評(píng)判目標(biāo)，促進(jìn)進(jìn)展；英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是老師在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就必需依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判目標(biāo)體系，并依據(jù)此挑選相應(yīng)的評(píng)判方法和詳細(xì)的評(píng)判指標(biāo)， 以便于在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，因而在英語(yǔ)教學(xué)中老師要留意以下方面；1 ，準(zhǔn)時(shí)反饋促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)；爭(zhēng)論說(shuō)明準(zhǔn)時(shí)反饋是學(xué)習(xí)本身固有的成分，并能激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好；因此每學(xué)完一個(gè)單元的單詞句型

11、小測(cè)驗(yàn)，我都是當(dāng)場(chǎng)對(duì)答案，同學(xué)只需同桌交換測(cè)驗(yàn)本就可以了；同學(xué)在看完同桌的答案后，有的很興奮，由于自己是滿分，特別有成就感；有的就有點(diǎn)失落，由于自己不該錯(cuò)的地方錯(cuò)了，同桌也比自己考得好；這時(shí)我就乘機(jī)訓(xùn)練同學(xué)，勝利和失敗都是很正常的， 關(guān)鍵在于如何使勝利保持下去， 又如何從失敗中吸引教訓(xùn)走出來(lái)； 這樣孩子們始終保持著積極上進(jìn)，你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，形成了班級(jí)里良好的學(xué)習(xí)氛圍；2 ，評(píng)判促進(jìn)同學(xué)自我熟悉；假如學(xué)習(xí)是終身的，那么評(píng)判就必需適應(yīng)這種自 主的終身學(xué)習(xí)的模式； 同學(xué)需要利用評(píng)判的機(jī)會(huì)來(lái)明白自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成果，監(jiān)控自己的進(jìn)展；通過(guò)這一過(guò)程，他們可以精確地熟悉自己的優(yōu)勢(shì)、傾向 和不足之處

12、的才能；3 ，提問(wèn)促進(jìn)評(píng)判目標(biāo)的達(dá)成；在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，提出問(wèn)題可以激發(fā)同學(xué)動(dòng)機(jī)、引起同學(xué)愛(ài)好， 并給同學(xué)供應(yīng)指導(dǎo)； 課堂教學(xué)評(píng)判的目的不在于檢查同學(xué)回憶所學(xué)單詞句型的才能， 而在于考察同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的單詞句型進(jìn)行表達(dá)和交際的才能；（二）評(píng)判方法多元，敬重個(gè)性；進(jìn)展性同學(xué)評(píng)判提倡評(píng)判方法的多元化； 要轉(zhuǎn)變單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)、 技能把握的情形，提倡運(yùn)用多種評(píng)判方法、評(píng)判手段和評(píng)判工具綜合評(píng)判同學(xué)的進(jìn)步與變化；這意味著評(píng)判同學(xué)將不再只是一把“尺子” 而是多把 “尺子”，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)判“一卷定高低”的局面將被打破；實(shí)踐證明， 多一把 “尺子”就多一批好同學(xué)；只有實(shí)現(xiàn)評(píng)判方式的多元化，才能使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)同學(xué)綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)展；充分利用小班班額優(yōu)勢(shì)， 采納敏捷多樣的評(píng)判方法， 讓評(píng)判不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，而且充分發(fā)揮鼓勵(lì)、導(dǎo)向功能；如：即時(shí)評(píng)判，當(dāng)場(chǎng)面批，準(zhǔn)時(shí)訂正；多元評(píng)判， 摒棄書面考核的單一做法， 全面檢測(cè)同學(xué)聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫才能； 多次評(píng)判， 淡化考試，重視平常隨機(jī)練習(xí)；分層評(píng)判，彈性作業(yè)和交互評(píng)判相結(jié)合；小班化英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)素養(yǎng)訓(xùn)練的突破口， 小班化英語(yǔ)教學(xué)是變革英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的好舉措，小班化英語(yǔ)教學(xué)使現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)判體制初露端倪， 這些都是可喜