高師鋼琴教學(xué)提升學(xué)生師范能力

1、高師鋼琴教學(xué)提升學(xué)生師范能力 摘要：師范性是高師教育區(qū)別于其他高等院校的本質(zhì)特征，隨著我國(guó)社會(huì)全面發(fā)展，高等院校教育為適應(yīng)社會(huì)需求也進(jìn)入高速擴(kuò)大化發(fā)展階段，高師教育因具有高校教育中特殊的師范性特性，以及此特性對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展持有的特殊意義，提升高等師范院校學(xué)生師范能力，成為近年高師教育改革討論的熱點(diǎn)。而其中，高師鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)限于歷史發(fā)展，相關(guān)政策法規(guī)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱中對(duì)師范能力教學(xué)的指導(dǎo)較少。本文追循高師教育改革的方向，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何提升學(xué)生的師范能力，從課程認(rèn)知、教學(xué)構(gòu)想和實(shí)踐培養(yǎng)等三個(gè)層面進(jìn)行了一些探討和研究。 關(guān)鍵詞：高師鋼琴教學(xué)；師范能力；課程關(guān)系；課堂代入；實(shí)

2、踐培養(yǎng) 高等師范院校鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是高師音樂(lè)教育的重要組成部分，其社會(huì)意義是為我國(guó)幼小中高學(xué)校及社會(huì)相關(guān)音樂(lè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和輸送具有教師資格的專(zhuān)業(yè)人才，即具有師范能力，能教業(yè)授課，傳播鋼琴音樂(lè)文化是高等師范院校鋼琴教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。當(dāng)前國(guó)家重視全面素質(zhì)教育，對(duì)音樂(lè)素質(zhì)教育提出了新要求，并且在經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)家庭對(duì)培養(yǎng)孩子音樂(lè)基礎(chǔ)修養(yǎng)日漸重視，社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)不斷增加，鋼琴教學(xué)需求漸長(zhǎng)，這些社會(huì)發(fā)展變化的狀況，在高師鋼琴教學(xué)中對(duì)增強(qiáng)學(xué)生師范能力提出了更高的要求。作為高師鋼琴專(zhuān)業(yè)教師，如何適應(yīng)社會(huì)需求，響應(yīng)高師教育改革的號(hào)召，在教學(xué)中同時(shí)注重學(xué)生師范能力的提升，筆者在這里提出一些思

3、考。 教學(xué)課程與師范能力培養(yǎng)的關(guān)系與影響 我國(guó)高師鋼琴教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)上大多參考傳統(tǒng)音樂(lè)院校專(zhuān)業(yè)課程，并通過(guò)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)、音樂(lè)理論教學(xué)、音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)與教育學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等高師教育必修課程結(jié)合，理論上形成較為完善的高師鋼琴教學(xué)系統(tǒng)。但在實(shí)際教學(xué)中，受歷史傳統(tǒng)影響，比較偏重單一技術(shù)教學(xué)，教學(xué)成果出現(xiàn)學(xué)生綜合能力參差不齊，有的“會(huì)彈不會(huì)教”，偏離了高師教育的師范性特征和宗旨。不同于其他課程有較為明確的教綱，高師鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生師范能力的培養(yǎng)，除了社會(huì)實(shí)踐要求，大多數(shù)院校尚無(wú)其他形式的課程設(shè)計(jì)，也沒(méi)有成熟有效推廣開(kāi)來(lái)的教學(xué)參考，使得本應(yīng)體現(xiàn)高師教育特殊特征師范能力的教學(xué)相對(duì)其

4、他課程顯得較為弱化和模糊。在教學(xué)實(shí)踐中如何把握和實(shí)現(xiàn)師范能力的培養(yǎng)教育，有時(shí)不免讓我們覺(jué)得不好把握。筆者以為，分析和研究鋼琴教學(xué)課程與師范能力養(yǎng)成之間的關(guān)系，是教學(xué)中提升師范能力的思想基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，必須首先肯定專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。顯而易見(jiàn)地，如果老師本身不能正確地彈奏曲目，將以何為教？專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與師范能力培養(yǎng)并不矛盾沖突，相反，它是使學(xué)生具有鋼琴師范能力的最基本要素。其次，鋼琴音樂(lè)理論和音樂(lè)素養(yǎng)是師范能力養(yǎng)成的必需“土壤”，正所謂“修于內(nèi)而形于外”，腹載五車(chē)，才能出口成章。許多覺(jué)得不知怎么開(kāi)口“教”，以為是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或性格羞澀所致的學(xué)生，有很大部分是源于不能把理論知識(shí)熟記于心

5、，沒(méi)有形成自身的音樂(lè)審美修養(yǎng)，容易在教學(xué)時(shí)凝滯艱澀，缺乏自信。純熟地記憶并解說(shuō)音樂(lè)理論，形成和豐富自身音樂(lè)審美素養(yǎng)，包括對(duì)作品、創(chuàng)作背景、音樂(lè)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，是形成師范能力的基礎(chǔ)，是授課方法、授課技巧等能力不可掩蓋和替代的。鑒于鋼琴技術(shù)學(xué)習(xí)和音樂(lè)理論、音樂(lè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)師范能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性意義，高師鋼琴教學(xué)在低年級(jí)階段應(yīng)督促學(xué)生加強(qiáng)重視，打好基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，師范能力培養(yǎng)的概念，在當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)課程中，是有跡可循的。另外，參考我們的教學(xué)經(jīng)歷，還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，目前高師鋼琴課程，都是“物”，是“料”，卻沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)的課程教授學(xué)生怎樣把“物”，把“料”教授給他將來(lái)的學(xué)生。對(duì)教學(xué)生“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題，老師們常規(guī)的

6、做法，大多是在面對(duì)面教學(xué)中將將教課的經(jīng)驗(yàn)即時(shí)隨機(jī)地給學(xué)生做個(gè)提點(diǎn)。作為高師鋼琴教師，筆者以為應(yīng)考慮針對(duì)高師鋼琴教學(xué)開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)法課程，進(jìn)一步明晰高師鋼琴教學(xué)中師范能力培養(yǎng)的概念，將授課方法、授課技巧及廣大高師鋼琴教師的施教經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行正式的系統(tǒng)的理論講授。 課堂教學(xué)中師范能力培養(yǎng)的代入 在對(duì)教學(xué)課程與師范能力培養(yǎng)關(guān)系的分析中，我們可以看到師范能力培養(yǎng)在各個(gè)科目中都有所體現(xiàn)，這些影響有明有暗，這意味著我們有可能能將部分影響在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。例如上例提到的在教授鋼琴專(zhuān)業(yè)技術(shù)時(shí)，或因勢(shì)導(dǎo)利，或觸類(lèi)旁通，或以身為教，給學(xué)生講解“怎樣教”。除此外，我們還可以在課堂教學(xué)中從哪些途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范能力的培

7、養(yǎng)和訓(xùn)練呢？在院校支持下，許多老師為此進(jìn)行了多元化教學(xué)的嘗試和探索，在此，筆者以自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及構(gòu)想，提出一些想法，與大家交流。師范能力帶有濃厚的互動(dòng)性色彩，要想尋求更好更多的課堂師范能力培養(yǎng)途徑，“一對(duì)多”的授課形式可以帶來(lái)更多的切入點(diǎn)。例如，一可以在基礎(chǔ)教授后串聯(lián)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)教而“現(xiàn)教”，引導(dǎo)學(xué)生帶著師范意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。記憶和復(fù)述能力，是養(yǎng)成師范施教能力的有效助力。二，可以進(jìn)行課堂自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)心得，并鍛煉師范能力中的觀察、總結(jié)和表達(dá)能力。三，“雙備課”形式，所謂“雙備課”是將授課內(nèi)容提前告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)授課內(nèi)容包括技法

8、、曲目音樂(lè)背景等進(jìn)行主動(dòng)了解和思考，在互動(dòng)交流中得到更多素養(yǎng)信息和不同體驗(yàn)。“一對(duì)多”課堂可以進(jìn)行的這些教學(xué)形式與內(nèi)容，還從一定程度上破解了“填鴨式”教學(xué)狀況。當(dāng)然，“一對(duì)多”課堂必須考慮學(xué)生不同程度的協(xié)調(diào)性，以及在互動(dòng)中保持學(xué)習(xí)態(tài)度的嚴(yán)肅性，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同情況安排“一對(duì)一”與“一對(duì)多”課時(shí)比例。另外，參考?xì)W美音樂(lè)教師學(xué)院的學(xué)院音樂(lè)沙龍形式，我們可以考慮在課堂內(nèi)容上定期增加以學(xué)生為主的專(zhuān)題講座，內(nèi)容可以是技法討論、音樂(lè)文化、曲目欣賞、施教模擬等等，由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生為主體主持，每次或教師安排或?qū)W生自主提案，內(nèi)容設(shè)計(jì)由學(xué)生自行組織，教師輔導(dǎo)。這種形式既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鍛煉了學(xué)生師范能力中的

9、課程設(shè)計(jì)和語(yǔ)言組織能力。此外，還有一堂不可忽略的“首堂課”。所謂首堂課，是每學(xué)期的第一節(jié)課，我們很多老師會(huì)在首堂課上說(shuō)明本學(xué)期的學(xué)習(xí)大概計(jì)劃和方向，在實(shí)現(xiàn)師范能力培養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)中，首堂課還可以通過(guò)不同主題，如講解師范能力的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意義，對(duì)音樂(lè)美感的體會(huì)，對(duì)教師職業(yè)的感受，就業(yè)的意向等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳播音樂(lè)文化的認(rèn)知，產(chǎn)生自豪感，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中自我提升師范能力的意識(shí)。 師范能力的實(shí)踐中培養(yǎng) 師范能力培養(yǎng)成功最終的體現(xiàn)應(yīng)該是“能教”、“會(huì)教”、“教得好”，需要落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)。通常，為了鍛煉和得到師范能力培養(yǎng)的成果，學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)前會(huì)按教綱規(guī)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)，然而，實(shí)習(xí)之前若缺乏長(zhǎng)期

10、的施教能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“學(xué)”與“教”脫節(jié)的現(xiàn)象，也就是前文提到的“會(huì)彈不會(huì)教”。這種脫節(jié)在實(shí)習(xí)中學(xué)生有可能磨合，也有可能茫然。為了實(shí)現(xiàn)師范能力培養(yǎng)的目標(biāo)，我們?cè)S多老師通常會(huì)在學(xué)生在具備一定專(zhuān)業(yè)能力的時(shí)候?yàn)樗麄兟?lián)系實(shí)踐機(jī)會(huì)，如到社會(huì)音樂(lè)機(jī)構(gòu)試教，觀摩學(xué)校音樂(lè)課程等，也會(huì)推薦學(xué)生參加相關(guān)行業(yè)競(jìng)賽。這些舉措無(wú)疑能讓學(xué)生將課堂感受在實(shí)踐中得以印證體驗(yàn)，是非常好及有效的師范能力課外培養(yǎng)方式。除此外，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，如建立微信學(xué)習(xí)群進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與“線上陪練”增加施教體驗(yàn)，給學(xué)生建議課外讀物參考等等，幫助學(xué)生在課外增強(qiáng)師范能力。 綜上所述，通過(guò)對(duì)課程對(duì)師范能力的影響，教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)的師范能力培養(yǎng)，實(shí)踐中師范能力的實(shí)現(xiàn)等多個(gè)層面的探索，我們可以感知，在鋼琴教學(xué)中提升學(xué)生師范能力，是有其施展基礎(chǔ)和科學(xué)規(guī)律的，本文僅從局部提出一些感受與構(gòu)想，拋磚引玉，期望與諸位共勉，使當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)與師范能力培養(yǎng)更好地結(jié)合