高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究 一、通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 想要在課堂上構(gòu)建以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，首先需要教師能夠在課堂上靈活地提出問(wèn)題，能夠讓問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)生的探究欲。借助教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)便是一個(gè)很好的方法，通過(guò)將相關(guān)問(wèn)題融入教學(xué)情境中，不僅容易被學(xué)生理解與接受，在教學(xué)情境的輔助下也能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其能更加透徹地理解與分析問(wèn)題。隨著各種教學(xué)輔助工具的不斷發(fā)展，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式也越來(lái)越多。教師可以利用多媒體課件來(lái)給學(xué)生們營(yíng)造好的教學(xué)氛圍，并且創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。這不僅能極大地豐富課堂教學(xué)，而且能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，讓以問(wèn)題為中心的教學(xué)更好的發(fā)揮教學(xué)功能。在“平拋運(yùn)動(dòng)”的

2、教學(xué)過(guò)程中，首先我們可以利用實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示平拋運(yùn)動(dòng)的物體和做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體同時(shí)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)、同時(shí)落地的過(guò)程，隨后引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被有效激發(fā)，在相互討論的過(guò)程中得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，不過(guò)也有部分同學(xué)有所懷疑。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更為清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深化對(duì)結(jié)論的理解，教師可以進(jìn)一步利用動(dòng)畫(huà)模擬，重現(xiàn)整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)兩個(gè)小球連一條直線(xiàn)，使直線(xiàn)隨小球一起下落，放慢動(dòng)畫(huà)速度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)直線(xiàn)始終保持水平，這很好地證明了平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方向做的是自由落體運(yùn)動(dòng)，有了這個(gè)過(guò)程后，學(xué)生對(duì)于這一結(jié)論自然有了更深的理解與體會(huì)。透過(guò)教學(xué)

3、情境來(lái)融入思考問(wèn)題是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的一種很好的方式，這也能夠給學(xué)生的思考過(guò)程提供很多好的輔助功效。 二、借助合作學(xué)習(xí)引發(fā)思考 想要進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研習(xí)探究，教師可以有意識(shí)地豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式更好地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考與探究。針對(duì)特定的教學(xué)主題，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們以合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析探究。這可以給學(xué)生提供一個(gè)交流合作的平臺(tái)，讓他們的思維能夠得到很好的激發(fā)與碰撞。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的合作互動(dòng)，也能夠讓學(xué)生更好地找到解決問(wèn)題的方案。在“交流電有效值計(jì)算”教學(xué)的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生先自主計(jì)算，然后相互討論，根據(jù)學(xué)生自己的方法探究尋找一種

4、更為簡(jiǎn)單的表示正弦量的方法。隨后，又讓學(xué)生緊緊圍繞“怎么才能找到呢？”“找到以后應(yīng)該怎么用？”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)討論與合作找到求“正弦交流電”“不完整正弦交流電”“矩形波交流電”等一些形態(tài)各異且成周期性變化交流電的有效值問(wèn)題，深化對(duì)“等效”的理解。合作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生們提供一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，能夠讓他們共同對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)較為深入的分析與探究。整個(gè)過(guò)程不僅很好地激發(fā)與鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。 三、強(qiáng)化建模思想的應(yīng)用 高中物理課程中，很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在講授時(shí)都是以模型為基礎(chǔ)直接展開(kāi)，很多內(nèi)容在實(shí)際生活中無(wú)法找到原型，只有通過(guò)模型的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析。在許

5、多實(shí)際問(wèn)題的解決中，建模思想發(fā)揮了很好的輔助作用。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)建模思想的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師可以在知識(shí)講授時(shí)有意識(shí)地引入各種物理模型，讓學(xué)生對(duì)各種建模方法更為熟悉。同時(shí)，在具體問(wèn)題的分析中也可以以建模思想作為輔助，讓學(xué)生感受到模型的應(yīng)用可以促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解答。建模思想不僅能深化問(wèn)題教學(xué)，還是學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的一種直觀(guān)體現(xiàn)。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，編寫(xiě)物理教材的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)概念模型不停地構(gòu)建過(guò)程，建模思想可以在很多的物理概念中體現(xiàn)出來(lái)，如理想氣體、電場(chǎng)線(xiàn)、磁感線(xiàn)等。在建模的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略掉次要因素，以便更好地凸顯一些主要因素來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的建模思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)很多概念時(shí)自然會(huì)提出問(wèn)題，會(huì)下意識(shí)地分析這屬于什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)是什么？學(xué)生每次思考問(wèn)題都能夠與物理模型聯(lián)系到一塊，有利于物理素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。教師要深化對(duì)學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng)與鍛煉，這不僅能夠讓學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題，也能提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。在高中物理課程的教學(xué)中，想要讓基于問(wèn)題為中心的教學(xué)模式更好地發(fā)揮效用，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就應(yīng)當(dāng)有所突破。首先，教師可以將問(wèn)題融入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們問(wèn)題解決能力的提升。同時(shí)，教師也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展和問(wèn)題解決能力的提升很有幫助。此外，教師要深化對(duì)于學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng)，這種能力的