幼兒教師如何解決與家長(zhǎng)溝通的困難

1、幼兒教師如何解決與家長(zhǎng)溝通的困難我利用閑暇之余一口氣讀完了給幼兒教師的一把鑰匙這本書(shū)，確實(shí)給我開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一個(gè)個(gè)案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴，教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。 家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩

2、，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的

3、關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。有個(gè)調(diào)皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩

4、子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽?zhuān)蛇^(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他媽媽不再來(lái)接他了，而是換成了奶奶接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。 現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等。作為教師就要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)去分析處理，

5、碰到孩子哭鬧，要是以前我便會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì)?？戳诉@本書(shū)以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導(dǎo)對(duì)孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先要對(duì)這個(gè)情緒進(jìn)行識(shí)別，深入的了解觀察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)；然后進(jìn)行接納，只要沒(méi)影響到他人，不要立即制止；最后鼓勵(lì)幼兒將情緒表達(dá)出來(lái)。一般我們常見(jiàn)的有宣泄情緒、移情情緒、體驗(yàn)情緒、避免幼兒產(chǎn)生不良情緒等方法，在這些方法中，讓幼兒宣泄情緒很重要，我們可以讓幼兒用活動(dòng)來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒，如讓他去跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。到了小班末期活動(dòng)時(shí)，幼兒已經(jīng)

6、具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不介入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。而書(shū)中也是幾個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。案例中的老師沒(méi)有急于介入，而是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們獨(dú)立解決交往中的問(wèn)題。老師首先是說(shuō)：“你們搭建的的東西都很好，地方不夠怎么辦？”于是孩子們開(kāi)始搭建游樂(lè)場(chǎng)。老師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“游樂(lè)場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè)場(chǎng)里還有什么呢？”于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開(kāi)始分工忙起來(lái)。這樣做有利于化解矛盾，減少?zèng)_突發(fā)生。因此，當(dāng)幼兒

7、發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒(méi)有危險(xiǎn)的前提下，應(yīng)該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。這學(xué)期我?guī)У木褪切“啵野嘤袀€(gè)別幼兒繪畫(huà)能力比較弱，為了提高他們的繪畫(huà)水平，我在美工區(qū)我為他們準(zhǔn)備了各種材料，讓他們涂涂畫(huà)畫(huà)，起初效果挺好，但時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒沒(méi)了興趣?？戳诉@本書(shū)，給了我很大的啟發(fā)，教師要尊重每個(gè)幼兒的想法，肯定和接納他們表現(xiàn)的方式和感受。如果孩子對(duì)某一事情沒(méi)有了興趣，我應(yīng)該從幼兒那里獲得幼兒最感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行重新調(diào)整。學(xué)習(xí)本書(shū)后，我將學(xué)會(huì)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的臨摹內(nèi)容，由幼兒自主選擇主題方式，同時(shí)也要給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞各種藝術(shù)品，發(fā)現(xiàn)日常生活中的種種美。因?yàn)槲覀兇蠹叶贾溃L畫(huà)不只是技巧的問(wèn)題，還要讓幼兒有豐富的體驗(yàn)，才能培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)和學(xué)習(xí)的欲望。記得在網(wǎng)上我看