校本課程概述

1、.校本課程概述Xtq 整理一、什么是校本課程？（一）、2001年6月，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！庇纱丝梢姡x權(quán)與學(xué)校，讓學(xué)校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)如今已經(jīng)成為新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。（二）、我國(guó)為什么要實(shí)行校本課程1、從教育的現(xiàn)狀來看，我國(guó)地域廣闊，人口眾多，各地教育發(fā)展極不平衡。2、現(xiàn)代教育以人為本，注重人的個(gè)性發(fā)展，注重開發(fā)人的潛能，提高人的素養(yǎng)，培養(yǎng)人的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。3、學(xué)校、教師有較大的自由度，發(fā)現(xiàn)問題能及

2、時(shí)調(diào)整。4、校本課程更能發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開發(fā)的課程，學(xué)校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。“校本課程”這個(gè)概念，應(yīng)包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)

3、校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我們歷史校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到：校本課程就在我們身邊。 校本課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)的改造；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過程。課程應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)的、民主的、科學(xué)的，而不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的、獨(dú)裁的、經(jīng)驗(yàn)的。所以，應(yīng)以

4、學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的校本課程，學(xué)校的所有成員以及學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士都可以參與校本課程中來，應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的作用，將歷史課程開出學(xué)校，開至社區(qū)，開到現(xiàn)實(shí)生活中去；開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開發(fā)的理念是尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識(shí)本位，它應(yīng)重視學(xué)生自身獨(dú)立的生命價(jià)值，而不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)人的工具性價(jià)值。開發(fā)校本課程，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，要不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；校本課程的規(guī)劃要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性

5、，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成開放的課程實(shí)施空間；校本課程的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識(shí)、課程能力、師生參與程度。師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對(duì)校本課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。校本課程的實(shí)施注重主體性、開放性、自主性和個(gè)別性。不應(yīng)是“教師說了算”，而應(yīng)是以學(xué)生為活動(dòng)主體，要鼓勵(lì)學(xué)生提出異議；不應(yīng)局限于知識(shí)層面的理解和記憶，而應(yīng)重視過程探索；不應(yīng)是為了學(xué)生暫時(shí)能力的獲得，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為他們的終身發(fā)展奠基。校本課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是一組組僵硬的數(shù)字，應(yīng)該是通過對(duì)學(xué)科和活動(dòng)的有關(guān)知識(shí)和能力

6、等方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和特長(zhǎng)的發(fā)展，從量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)；不應(yīng)該是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化展現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生為基本前提，幫助學(xué)生走出陰影、克服缺點(diǎn)和不足，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的手段和機(jī)會(huì)。校本課程的開發(fā)就是要使課程發(fā)揮出最大的育人功能，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展。二、校本課程的開發(fā)校本課程開發(fā)(Schoolbased curriculum development)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中開始受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課

7、程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。 校本課程開發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。它是在中小學(xué)多年來實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。如何開發(fā)校本課程呢？1、學(xué)校不僅僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者。2、校本課程的開發(fā)，應(yīng)以國(guó)家課程為主，把校本課程當(dāng)作國(guó)家課程的補(bǔ)充和延

8、伸，開發(fā)出既符合國(guó)家教育方針、國(guó)家教育理念，又符合學(xué)校的辦學(xué)綜旨、辦學(xué)條件、有學(xué)校自己特色的高水平的校本課程。3、將教師的專業(yè)特長(zhǎng)、愛好等轉(zhuǎn)化為校本課程的創(chuàng)新與開發(fā)過程，這是教師追求卓越和專業(yè)成熟的能動(dòng)過程。4、開發(fā)校本課程，要制定好校本課程的開發(fā)目標(biāo)，要有總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。5、把個(gè)體發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是開發(fā)校本課程的重要依據(jù)。 校本課程開發(fā)的主要特征：校本開發(fā)雖以學(xué)校為主，但也重視校內(nèi)外各種人力、資源的運(yùn)用與整合。校本課程開發(fā)采用廣義的課程定義，所謂課程，是指在學(xué)校的指導(dǎo)下的一切學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。校本課程開發(fā)既重視課程開發(fā)的成果，也強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展過程中學(xué)校教職員工的參與和學(xué)習(xí)。校本課程開發(fā)重新

9、定位學(xué)校在課程發(fā)展中的角色，除了可與國(guó)家、地方本位課程發(fā)展模式與課程發(fā)展結(jié)果相配合使用之外，也使社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、教師發(fā)展成為一種伙伴的關(guān)系。校本課程開發(fā)重新定義了教師與課程的關(guān)系，重視學(xué)位教育人員的自主與專業(yè)，將課程研究、課程發(fā)展與課程實(shí)施結(jié)合為一體。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程的多樣化、地方化以及適切性，同時(shí)可立即回應(yīng)社會(huì)、社區(qū)、學(xué)生與學(xué)校的需要。三、校本課程的優(yōu)勢(shì)國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。這恰恰是校本課程開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的

10、重要使命。它有以下幾方面好處：1教師的積極參與2考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要3學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平4凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。校本課程開發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，課程體系必須對(duì)此作出相應(yīng)的調(diào)整與重構(gòu)。四、校本課程三級(jí)課程管理體系三級(jí)課程管理是權(quán)力和責(zé)任的再分配，以三級(jí)權(quán)力主體構(gòu)建。對(duì)教科書的管理主要有兩個(gè)制度：一是編寫資格認(rèn)定制度；二是教科書審定制度，給出教科書目錄。國(guó)家：制國(guó)家基礎(chǔ)教育課程；審議省級(jí)上報(bào)的課程推廣方案：評(píng)估全國(guó)范圍內(nèi)的課程質(zhì)量。地方：開發(fā)地方課程。指導(dǎo)學(xué)校校本課程的開發(fā)，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，學(xué)校有一定發(fā)言權(quán)。學(xué)校：開發(fā)校本課程。教科書選擇權(quán)。五、校本課程與綜合實(shí)踐課的區(qū)別校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。 如果真要給校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)做出區(qū)別的話，可以從以下三個(gè)方面來看：一是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程