讓對學(xué)、群學(xué)落到實處的六條策略

1、案例 8：讓對學(xué)、群學(xué)落到實處的六條策略“先學(xué)后交、交后再教是高效課堂的核心理念。獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三者之間關(guān)系是：獨學(xué)是根底，對學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。如何確保對學(xué)、群學(xué)落到實處及該環(huán)節(jié)的 高效，是高效課堂實踐要破解的問題，為此，筆者特推出如下六條策略。一、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作對學(xué)群學(xué)的習(xí)慣1. 小組合作交流，依由小到大的原那么，即對子分組整組；2. 對子交流。把自己的觀點或疑問與結(jié)對子的同學(xué)進(jìn)行交流、解惑；3. 小組交流。把與自己結(jié)對子的同學(xué)也解決不了的問題，進(jìn)行小組內(nèi)討論交流；4. 交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。5. 學(xué)生交流離座，要把凳

2、子輕輕放入桌下，便于交流活動。6. 交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。7. 嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。8. 合作分工時具體明確， 做到人人有事做， 事事有人做， 時時有事做， 行動要迅速， 切忌游手好閑。二、制定詳細(xì)的小組合作對學(xué)群學(xué)的常規(guī)：1合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考、自主學(xué)習(xí)的根底上；2 合作學(xué)習(xí)必須給予充足時間；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須科學(xué)選擇，并不是所有內(nèi)容都適 合或需要合作學(xué)習(xí)；3 合作學(xué)習(xí)形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆 者認(rèn)為同桌合作學(xué)習(xí)效率最高；假設(shè)采用小組合作，分組

3、時應(yīng)采用“小組同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)分 組方法，同時建立真正的合作小組； 4盡量讓小組成員之間地位平等， 防止那些能說會道的學(xué)生成為與教師對話的貴族， 是那些潛能生淪落為與師生對話的奴隸； 防止?jié)撃苌蔀榛顒拥?“看客，游離于活動之外； 小組匯報時盡量采用小組成員輪流發(fā)言或采取鼓勵措施，鼓勵潛能生發(fā)言；5對于那些小組合作討論時不說，為了逞能或表現(xiàn)欲在教師問“誰還有特殊的方法 或補充說明時 ，才急于舉手發(fā)言的學(xué)生， 應(yīng)暫時“剝奪他們的發(fā)言權(quán) ，讓他們體會到小組 合作討論時不說，現(xiàn)在才說，沒有時機(jī)了； 6學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的巡視員，要有目的、有方案對不同層次小組進(jìn)行代表性巡視， 對游離于

4、合作學(xué)習(xí)學(xué)生給予善意提醒， 同時注意盡量搜集有價值信 息，為后面點撥奠定根底；教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的首席參謀 ，積極參與到小組討論中， 同時對小組合作學(xué)習(xí)遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津； 教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守小組規(guī) 章，學(xué)會尊重別人，學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)； 7小組合作學(xué)習(xí)時要設(shè)立“噪音控制員 ，防止小組之間互相干擾；討論聲音應(yīng)控制 在本組同學(xué)能聽清的范圍；8 不妨讓一至二組學(xué)生在黑板前面合作討論， 隨即把討論結(jié)論書寫到黑板上， 防止討 論結(jié)束后再上黑板書寫占用時間的弊端；9小組之間匯報結(jié)束后，教師要陳述自己的觀點；教師一定要對活動時產(chǎn)生的多元 答案進(jìn)行評說，正確處理“答案多元化和“答案優(yōu)化的

5、關(guān)系；教師一定要對活動時產(chǎn)生 的“多元解讀進(jìn)行引導(dǎo)、評判，對那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否認(rèn)，對那些因年齡 原因的淺讀要給予提升；對學(xué)生感悟不到的地方，應(yīng)給予闡述、應(yīng)給予精神引領(lǐng)； 10對全體學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)； 對小組、學(xué)生個人在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要給予評定、考核。三、出臺、落實師生傾聽條約班級傾聽條約內(nèi)容如下：學(xué)生： 老師講課或同學(xué)發(fā)言時， 眼睛要看著對方， 要仔細(xì)聽清對方所說的每一個字；別 人發(fā)言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情；不明白別人所說內(nèi)容時，應(yīng)該舉手示意或等對 方說完再提出疑問； 小組討論時， 應(yīng)在組長組織下按組內(nèi)順序依次發(fā)言， 有問題

6、可在別人說 完后進(jìn)行補充；老師講課時，可適當(dāng)記錄下重要知識點；別人發(fā)言時，應(yīng)積極思考，對發(fā)言 的內(nèi)容進(jìn)行全面思索，做到記住關(guān)鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充?！敖處焹A聽條約 : 教師不可以打斷學(xué)生的發(fā)言，要靜靜地等待學(xué)生發(fā)言完畢；學(xué)生發(fā) 言不正確時，不可以大肆批評和過嚴(yán)指責(zé)；對根底較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給時機(jī)，傾聽他 們的心聲；教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，指出缺乏，提出建議。通過記、做、想等途徑踐行傾聽條約，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。 “記，就是記 住條約內(nèi)容，記住內(nèi)容是確保踐行的根底； “做，是圍繞每一條內(nèi)容讓學(xué)生實際操作， 互相 提醒， 形成正確的傾聽概念和傾聽思維模式； “想，是指在

7、學(xué)習(xí)的過程中， 讓學(xué)生思考怎樣 才能將條約內(nèi)容內(nèi)化為自身的實際行為。 對照條約， 自己在傾聽方面還存在哪些缺乏， 打算 如何改正。四、選擇有合作價值的問題進(jìn)行群學(xué)群學(xué)內(nèi)容的選擇： 合作有“形少“實學(xué)習(xí)任務(wù)本身缺乏合作的必要。在傳統(tǒng)的 合作學(xué)習(xí)中， 學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的任務(wù)多以小組為單位合作完成。 但是在許多課堂中， 合作學(xué) 習(xí)有“形少“實：有合作學(xué)習(xí)之“形學(xué)生劃分為假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐；少合 作學(xué)習(xí)之必要學(xué)習(xí)任務(wù)之答案脫口可出，或能找到現(xiàn)成答案，缺乏合作的必要。適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備以下特征： 1 能激發(fā)探究的欲望。即問題能引起學(xué)生的 認(rèn)知沖突。 2 有探究價值。即這一任務(wù)學(xué)生不能馬上解決，

8、具有一定的挑戰(zhàn)性。 3 有解決 的可能。 即學(xué)生個體能有一些粗淺的想法， 可以起步； 通過群體的努力根本能夠獲得問題的 解決。 4有合作的必要。即必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納，才能使解決問題的 思路和策略明確化與合理化。 5 有交流的必要。即具有多樣的解決方式，能引起學(xué)生對于 問題多樣的表述和交流。 6 有用語言交流的可能。 有利于用語言進(jìn)行表述、 交流， 不能“只 可意會，不可言傳。 適宜小學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容： 比方 1一個人獨立完不成，必須小組 合作的觀察、實驗、活動； 2同一性質(zhì)多項內(nèi)容或同一問題的多個側(cè)面，為了節(jié)省時間， 為了資源共享，可以采取分工協(xié)作形式； 3當(dāng)問題可能有多元

9、答案、多元解讀時；4對某個答案、觀點有質(zhì)疑爭論時； 5面對新問題、新情況一時束手無策時；6問題解決需要創(chuàng)新思維時等。 不需要合作學(xué)習(xí)情況： 書上有現(xiàn)成的答案的；答案簡單的、唯一的； 學(xué)生自主就能完成的；學(xué)生合作也不能解決的。五、細(xì)化對學(xué)、群學(xué)的方法與步驟1、獨學(xué)的流程： 讀一讀認(rèn)真讀學(xué)案、課本，畫一畫將重要內(nèi)容用雙色筆勾 畫出來；想一想，記一記在理解的根底上，進(jìn)行記憶 ；認(rèn)真做一做對導(dǎo)學(xué)案上設(shè) 計的問題用書面答復(fù)形式認(rèn)真地做一做 ；不會的標(biāo)一標(biāo)用紅筆標(biāo)出疑惑的地方，待 對學(xué)解決。 獨學(xué)的方法： 裸學(xué)不看任何資料學(xué)助學(xué)借助參考資料學(xué) 記學(xué)把參考資料內(nèi)容要消化，能用自己語言說出來即內(nèi)化量學(xué)借助問題

10、檢驗 自己自學(xué)的情況。 獨學(xué)的根本規(guī)那么 ：專、靜、快。 對學(xué)的誤區(qū)： 把課本、參考書上的 答案沒有理解，直接抄到導(dǎo)學(xué)案上，我們稱之為“抄學(xué) 。2、對學(xué)的流程： 分享對自學(xué)的答案，對子之間互相說一說求教對不懂得 問題，對子之間互相教一教討論都不懂的問題，對子之間互相的議一議整理 或標(biāo)疑惑議出結(jié)果的要寫整理到導(dǎo)學(xué)案上，議而不決的問題表出來，待群學(xué)解決； 群學(xué)的方法： 對查互相檢查自學(xué)的情況 對問 爭議問題辯論明晰 對議 疑 難問題共同商議對抗學(xué)習(xí)效果互相比賽。對學(xué)的規(guī)那么：自控、小聲、會傾聽、 善表達(dá)。 群學(xué)的誤區(qū) ：都在說無人聽，照課本念答案。3、群學(xué)的流程： 幫學(xué)潛能生不會問中等生，中等生不

11、會咨詢優(yōu)等生，不同層次的學(xué) 生互相幫扶合學(xué)對共性的問題借助全體討論解決質(zhì)疑思考新的解法、提出 新的問題研學(xué)利用所掌握的根底知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。群學(xué)的形式：組長依次講 解，組員傾聽、質(zhì)疑；組長重點講解，組員發(fā)問；潛能生說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)；中 等生講，卡殼時優(yōu)等生提示、追問，潛能生提問；獨立思考，爭議的自由討論。群 學(xué)的根本 模式：中心發(fā)言式， 一人作中心發(fā)言，其他的學(xué)生作必要的修改、補充。這種方式有利于形 成統(tǒng)一的意見， 但易出現(xiàn)一兩個人包辦一切的現(xiàn)象； 指定發(fā)言式， 組員舉手， 組長指定發(fā)言， 其他組員有不同意見的， 可繼續(xù)舉手發(fā)言， 最后由組長綜合大家的意見。 這種方法保持小組 討論

12、井然有序，但學(xué)生的發(fā)言受到一定的限制； 唧唧喳喳式， 小組成員自由發(fā)言，討論起來 比擬輕松自由， 可以活潑學(xué)習(xí)氣氛， 但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂， 一般要與指定發(fā)言式交替 進(jìn)行； 兩兩配對式 ，同桌先進(jìn)行交流， 然后再把意見帶到小組， 它適用于難度較大的思考題 和拓寬思路的提高； 切塊拼接式， 接受任務(wù)后，由組長進(jìn)行分解， ，每個組員擔(dān)當(dāng)某一方面 的“專家，思考后再在小組內(nèi)匯總，它適用于多步驟的操作訓(xùn)練題等； 接力循環(huán)式 ，組員 輪流發(fā)言、作業(yè)，易用于開展小組內(nèi)的學(xué)習(xí)競賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)者平等競爭、共同參與。為便于 操作， 教師還可以研制一些非語言性的符號， 如用一個人像表示討論方式為中心發(fā)言式， 用

13、 兩個面對面的人像表示討論方式為兩兩配對式等等。 這些方式本身并無優(yōu)劣之分， 關(guān)鍵是要 求教師能根據(jù)布置的內(nèi)容，靈活地選用與之匹配的方法， 只有這樣，討論才能高效、有序地 進(jìn)行。群學(xué)的目的：解決共性問題；發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。六、借助小組總結(jié)、追問、訪問、漂流本確保合學(xué)的高效1、小組總結(jié)： 小組合作很熱烈，但結(jié)束時間起小組總結(jié)出什么觀點時，學(xué)生往往 自己講不清， 他們都只顧講了， 沒有總結(jié)。 如果有了“小組的總結(jié)， 短短的一兩分鐘， 便可解決這個問題。操作步驟 ：合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師或時間提醒員提醒大 家：現(xiàn)在停止討論，開始整理與總結(jié)集體的觀點。于是不管學(xué)習(xí)任務(wù)是不是完成，負(fù)責(zé) 人都應(yīng)

14、該組織大家停止討論，進(jìn)入總結(jié)。提煉中，組織者可使用下面的模板：大家看一 看，我們組的觀點是不是，大家對我們組的這些觀點還有什么意見經(jīng)過討論 我們組最核心的觀點是需要注意的是學(xué)生總結(jié)時容易發(fā)生爭論一一將爭議觀點與 沒有爭議的觀點分類，最后交流時，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個不同的觀 點總結(jié)時，學(xué)生也記不住剛剛講了什么一一做好小組記錄，交流時使用記錄本。時 間不夠設(shè)小組時間提醒員：采用音樂提醒：合作結(jié)束前兩分鐘，播放“音樂，音 樂一響，表示應(yīng)該進(jìn)入總結(jié)階段，音樂聲一停，合作時間也結(jié)束了。2、追問三次 ：針對一個問題，通過不斷追問，引導(dǎo)交流走向深入。下面一些模板 可供追問使用：我不明白你講了什

15、么？你是怎么知道的？為什么這樣講？如果是這樣， 那么從什么地方可以看出來？你能換一種講法嗎？，請舉一個例子。你的觀點與A的觀點有什么相同的地方與不同的地方？你的觀點與B的觀點有聯(lián)系嗎？你的觀點與上節(jié)課的有什么聯(lián)系？你是支持還是反對A的觀點？追問的過程也是一個深入理解的過程。需要注意的是學(xué)生間的追問往往脫離主題請教師與學(xué)生示范對話，讓學(xué)生體 會；如何追問模板貼到墻壁等醒目的地方，讓小學(xué)生隨時能看到；設(shè)立追問員。3、訪客 “訪客是跨組交流的策略，他可以讓所有的學(xué)生都動起來。小組成員確定“接待者與“訪問者兩種角色。接待者：負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的結(jié)果，并解 釋他們的提問。一般每組一名“接待者。訪問者：其余同學(xué)都為“訪問者，負(fù)責(zé)外 出到其他組學(xué)習(xí)交流。每個“訪問者負(fù)責(zé)訪問一個小組，有幾個訪問者便可了解幾個 組的觀點，最后回本組介紹“訪問收獲。操作步驟：小組合作，共同討論，總結(jié)小組 觀點；“訪問者外出到他組，傾聽他人的介紹并記錄；“接待者接待來訪者，介紹本組的觀點，并答復(fù)他人的提問；訪問者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組 的觀點；總結(jié)本組最后的觀點。需要注意的是學(xué)生走動不方便，特別是大班額的情況下 ：小范圍展開，如相鄰四個組之間 、采用“漂流本， “本動“人不動。4、漂流本 : “訪客是學(xué)生到其他組交流，而“