課堂中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

1、課堂中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應(yīng) 該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣， 增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。 小學生閱讀能力提高了不 但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知 識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操 與趣味的熏陶；同時也能開展他們的個性，豐富他們的精神世界。下面我結(jié)合 我自己的教學，談?wù)勎业慕虒W體驗，與各位同仁一起分享、切磋?！皶x百遍，其意自見。閱讀教學的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學生的獨 立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目

2、標是使學生能夠獨立閱讀。 培養(yǎng)學 生的獨立閱讀能力，作為教師可以從以下幾方面來做。一、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。做任何一件事情，只 要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。由此可見，同樣的道理：在課堂中，學生 只要有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要， 對課內(nèi)閱讀產(chǎn) 生興趣。二、要重視對學生進行讀書方法的指導(dǎo)光有興趣是遠遠不夠的，必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導(dǎo)學生閱讀。如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀； 有的那么讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的 讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一

3、步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀， 要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，課堂教學的設(shè)計者，我們應(yīng)該向?qū)W 生介紹一些行之有效的讀書方法。 要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力， 必須重視對學 生進行讀書方法的指導(dǎo)。也就是人們常說的“授之以漁，要“交給學生開啟 知識大門的金鑰匙。一教師要掌握常用的讀書方法 教師要對學生進行讀書方法的指導(dǎo)，自己就必須掌握一些常用的讀書 方法，并在教學過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導(dǎo)學生進行閱讀實踐。二教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中 指導(dǎo)學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課 文的過程中， 使學生經(jīng)過一次次的閱讀實踐， 一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法， 并且 反復(fù)

4、地練習運用， 這樣才能慢慢地形成閱讀能力。 為了培養(yǎng)學生自覺地運用科 學方法去閱讀，就要求教師必須做到：1、讀前提出要求，教師在備課時應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項重要的教 學目標寫進教案，并設(shè)計出實施步驟和方法等；2、讀中相機指導(dǎo)，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文 中的重點、難點給予適當?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學生解決閱讀中遇到的困難， 從而讀懂課文。3、讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應(yīng) 引導(dǎo)學生回想剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學生說出一句話、 一段話是如何讀懂的， 段落是怎樣劃分的， 段意是如何概括的， 中心思想是如 何歸納的等等， 并鼓勵學生

5、把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐， 逐漸形 成獨立閱讀能力。三、閱讀能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵 閱讀能力是以感悟、理解、體驗為根底的重要能力。獨立閱讀能力，我 認為，在課堂教學中，學生至少應(yīng)該到達以下兩條：一是讀懂；二是會讀。一讀懂 讀懂，即具備根本的閱讀能力。學生根本閱讀能力的形成，在于教師的 指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。 “帶著學生從文章走個來回。就是說，首先把課 文內(nèi)容弄清楚， 從而進入文章的思想內(nèi)容， 再從思想內(nèi)容走出來， 進一步理解 課文中語言文字是怎樣組織運用的。讀有多種方法，我一般采用誦讀、朗讀、 默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學 生邊讀邊思考，讀一遍就

6、要一遍的收獲，而不是一味的讓學生去讀。二會讀會讀要求學生初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把 握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。具體地說是： 會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而到達自己的閱讀 的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于 透徹理解文章的內(nèi)容和形勢， 有助于提高閱讀的深度。 精讀訓(xùn)練的要求是： 1、 規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。 2、指點閱讀的程序。一般 都應(yīng)該按“整體感知局局部析整體綜合 這三個邏輯步驟訓(xùn)練學生精 讀，使之理解課文。

7、 3、指點閱讀的方法。包括運用根底知識指導(dǎo)讀解的方法 和運用閱讀思考剖析讀物的方法。 指點閱讀的常規(guī)。 如：參考、圈點、批注等。四、要增強效勞意識，為學生的自學創(chuàng)造條件 一課堂中，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，真正表達學生自主學 習在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服 務(wù)的。教學中，我將學生根據(jù)學習情況分成小組，以優(yōu)代差。給學生充足的時 間去讀、去思考，讀不懂的問題提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，小 組間相互討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的， 教師再引導(dǎo)學生深入 讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。曾看過好多優(yōu)秀的教師在講 授新課時都是先讓學生自己

8、讀課文， 讀后談自己印象深刻的地方或感受等， 再 引入新課的講讀。學生談的不一定符合教師的心意， 但確是自己印象深、受感 動的地方，是學生真實的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學生的理解能力，而 且能表達和落實學生的自主學習，增強學生的自信。二要發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造 思維教師把學習的主動權(quán)交給了學生，學生的積極性被調(diào)動起來了，思維 也就活潑起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。 學生往往會提出讓教師預(yù)料不到的問題和想法， 教師應(yīng)對學生發(fā)表的不同意見 持歡送態(tài)度，對學生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定， 并在教學中因勢利導(dǎo)，使

9、提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可 壓制、打擊學生的學習積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。我在講讀 ?陶罐和鐵罐?時，讓學生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數(shù)學生說喜歡陶罐， 因為它老實、謙虛；當我正在稱贊大家時，有位學生突然大聲說：“它還善良。 這是我課前沒想到的，于是我鼓勵學生繼續(xù)講講課文中哪里表達了陶罐的“善良。學生講出在課文結(jié)尾一段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中表達了陶罐的“善良。我對這位學生善于思考，敢于發(fā)表不同 見解的創(chuàng)新精神大加贊賞。這種做法極大地調(diào)動了學生的學習積極性， 課中學 生的發(fā)言更加積極，氣氛異?；顫?。五、要增強群體觀念，培養(yǎng)獨立閱讀能力課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發(fā)揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。曾聽過這樣一個課例：有位教師教學?飛奪瀘定橋?，在講到寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學生突然提出一 個問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板， 而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻 擋紅軍過橋了嗎？針對這個問題，教師一時難以答復(fù)，他巧妙地將問題交給 大家，讓學生展開討論，最終學生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒 有想到要炸橋，因為他們認為，只要拆掉橋上的木板，對岸又有他們的重兵把 守，岸邊又是懸崖峭壁，