淺談家園合作對(duì)幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)的重要性--裴培(2)

1、學(xué)術(shù)論文淺談家園合作對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性 學(xué)校： 武清區(qū)楊村第九幼兒園 姓名： 裴 培淺談家園合作對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活文化水平不斷提升，越來越多的家庭主動(dòng)選擇了“6+1”家庭生活模式，即是父母，爺爺奶奶，姥姥姥爺組成的六人組合力照顧一個(gè)家庭和祖國(guó)的希望-幼兒。家長(zhǎng)包辦代替幼兒的活動(dòng)，在幼兒入園之前沒有培養(yǎng)幼兒的堵路自理能力的意識(shí)。隨之而來的是幼兒入園適應(yīng)能力弱，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力成了幼兒園小班教師的重要課題，家園合作不容忽視。關(guān)鍵詞： 幼兒 獨(dú)立性 幼兒園教育 家庭教育 家園合作 正 文：一、幼兒的獨(dú)立性（一）幼兒獨(dú)立性的含義幼兒的獨(dú)立性指一個(gè)人獨(dú)

2、立分析和解決問題的能力，它是社會(huì)生存及進(jìn)行創(chuàng)造生活必備的心理品質(zhì)。又稱不依賴，通常是指善于自我決策，獨(dú)立地尋找解決問題的方式并實(shí)施解決問題的行為所反映的個(gè)性品質(zhì)。（二）當(dāng)今獨(dú)生幼兒的獨(dú)立性現(xiàn)狀分析據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)部分顯示：幼兒獨(dú)立性指標(biāo)沒有隨幼兒年齡的變化而有明顯的差別，專家對(duì)此深表憂慮。無論3歲還是6歲，有主見的孩子都在40%左右，而不大有主見的幼兒則在8%左右，即使自己可以干，也需要大人的幫助；而不希望得到大人幫助的幼兒僅占全體幼兒的8%，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，一半左右的幼兒都要求別人的幫助，基本不隨年齡的增長(zhǎng)而變化。與家長(zhǎng)、教師教育觀點(diǎn)存在的問題有著密不可分的關(guān)系。人的獨(dú)立能力不是與生俱來的，

3、二十后天培養(yǎng)和鍛煉出來的，小班的年齡都在3歲左右，這個(gè)階段的幼兒對(duì)世界充滿了好奇，都想用自己的雙手去探索世界。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，對(duì)他們將來邁向世界，實(shí)現(xiàn)人生人的價(jià)值具有特別重要的意義。記得開學(xué)前三周每次話外活動(dòng)的時(shí)候，總有小朋友告訴老師說：“老師老師我不會(huì)穿衣服”，起床后有的小朋友說：“老師老師我不會(huì)穿衣服，不會(huì)穿鞋。”盡管開學(xué)我們開展過家園合作活動(dòng)，但是諸如此類情況到目前開學(xué)十多周了仍然有個(gè)別小朋友基本的自理能力還是很薄弱，如何抓住小班幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，因此我覺得持續(xù)的開展家園合作很重要。2、 幼兒園教育對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性1.珍惜幼兒的自我獨(dú)立意向。心理學(xué)家研究

4、表明：當(dāng)孩子獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人的支持時(shí)，孩子就會(huì)表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)自尊自豪等最初的自我肯定的情感和態(tài)度。孩子在兩歲時(shí)，就有了自己進(jìn)餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三歲時(shí)就可以獨(dú)立進(jìn)餐、穿衣服。在生活中，我們要少包辦多指導(dǎo)，讓幼兒多動(dòng)手，鼓勵(lì)他們自己的事情自己做。在他們進(jìn)入幼兒園之后，小班的幼兒開始會(huì)做得不夠好，吃飯會(huì)掉飯粒，甚至?xí)綕M桌滿地都是。但是我們不但不能指責(zé)孩子，打擊孩子的積極性，而且要有耐心，幫助孩子成長(zhǎng)。要鼓勵(lì)他們一次做不好，做多幾次總會(huì)有進(jìn)步。我們要針對(duì)性地讓幼兒玩一些游戲，加強(qiáng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及手肌肉的靈活性。比如：舀豆游戲，就是準(zhǔn)備一個(gè)空碗及一個(gè)裝半

5、碗豆的碗和調(diào)羹，讓孩子把碗里的豆舀到另一個(gè)空碗里。還可以用硬紙皮做幾個(gè)挖開嘴的小動(dòng)物，讓幼兒喂小動(dòng)物吃豆或是喝水。在娃娃家中，我默默觀察經(jīng)常有幼兒自動(dòng)的扮演成爸爸媽媽在抱著孩子遛彎兒和用奶瓶喂孩子喝奶。在游戲中孩子掌握了喂食的技能，也給自己進(jìn)餐時(shí)增加了信心。對(duì)于孩子，我們要給予鼓勵(lì)，提高獨(dú)立進(jìn)餐的興趣，可以對(duì)孩子說：你真棒！能夠自己吃。這樣，就能很好地強(qiáng)化幼兒的自我獨(dú)立意向，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉獨(dú)立能力。2.為幼兒創(chuàng)造自我獨(dú)立的條件。培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作。所以，在生活中我們要把幼兒的獨(dú)立能力從一件件小事中培養(yǎng)起來。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要真正讓幼兒做到

6、：好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身。當(dāng)孩子在中午起床時(shí)，可以教孩子自已洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：今天老師要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈。然后，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。入園是小班幼兒離開家庭走向社會(huì)的第一步，大部分幼兒都會(huì)產(chǎn)生焦慮與不安，都要媽媽抱著或背著進(jìn)入幼兒園。而當(dāng)幼兒熟悉了園環(huán)境，就能夠獨(dú)自走入園，這樣會(huì)緩解緊張的情緒，幼兒也能嘗試到獨(dú)立入園的樂趣，將自己處于主動(dòng)的狀態(tài)，一天的情緒會(huì)更積極。舉個(gè)例子，我班的朝奕小朋友，他是一個(gè)較為內(nèi)向文靜的小男孩。平時(shí)做事情都較被動(dòng)，總是一副事不關(guān)已的樣子，來幼兒園也是媽媽背著進(jìn)班，見了老師打招呼也是蚊子似的聲音

7、。經(jīng)過與他媽媽的一次長(zhǎng)談，發(fā)現(xiàn)他早上來園在家常鬧情緒，但是來幼兒園看到了老師，卻表現(xiàn)出很乖的樣子。這是一個(gè)在意老師的看法、需要老師關(guān)注的孩子。于是，我決定從培養(yǎng)他獨(dú)立進(jìn)園來提高他做事的積極性。我對(duì)他說：朝奕，明天自己走進(jìn)園，不要媽媽背好嗎？他點(diǎn)頭答應(yīng)了。到了第二天，果然，朝奕自己走進(jìn)園了。我見到他，給了他熱情的擁抱，興奮地對(duì)小朋友說：哇！朝奕真棒！可以自己走進(jìn)園了！在表揚(yáng)聲中，朝奕那一天都洋溢著自豪的笑容，回答問題更主動(dòng)，做事情更積極了。在朝奕的帶動(dòng)下，在老師的鼓勵(lì)下，我班大部分幼兒都能獨(dú)自走入園，整個(gè)氣氛都變得活躍而有生氣，主動(dòng)的情緒帶動(dòng)了一天的活動(dòng)。正是因?yàn)楠?dú)自入園，帶給了小朋友自豪的感受

8、，從而激發(fā)了幼兒來園的樂趣。三、家庭教育對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性1.營(yíng)造家庭和諧氛圍，讓孩子在寬松環(huán)境中成長(zhǎng)家庭是孩子接受第一教育的基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧家庭是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括家庭的方方面面。家長(zhǎng)的生活態(tài)度、生活方式以及所受的教育程度等因素控制和主導(dǎo)著家庭成員的情感行為，他們的喜怒哀樂，會(huì)在家庭中表現(xiàn)和宣泄，如果家長(zhǎng)沒有足夠的寬容接納態(tài)度，這種消極情緒就會(huì)轉(zhuǎn)嫁給孩子；如果父母給孩子傳遞了健康的情緒，就有助于孩子快樂的健康成長(zhǎng)，也就為孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了好的土壤；相反，家長(zhǎng)對(duì)孩子聲色俱厲則會(huì)給孩子帶來不安情緒和消極影響。因此，家長(zhǎng)的一種從容不迫的氣度，謙抑的態(tài)度，便能從內(nèi)心傳導(dǎo)出一種飽和的力量，并

9、將這種力量傳遞到孩子的心里，也就是人在自然狀態(tài)中的一種和諧，在這樣的狀態(tài)下，才能觸及到孩子學(xué)習(xí)能力的根部，并加以培養(yǎng)。2、潛移默化培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為習(xí)慣一個(gè)人的興趣可以是自然發(fā)生的，但更多的時(shí)候是靠培養(yǎng)獲得的，這就是在孩子的日常生活中家長(zhǎng)潛移默化給予孩子的積極的影響。例如培養(yǎng)孩子讀書的興趣并最終養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，讓讀書成為孩子終生受益，永遠(yuǎn)都喜歡并樂于做的事。3、充分利用資源，在家長(zhǎng)有心孩子無意中獲取知識(shí)有條件的家庭可以常帶孩子去書店或圖書館，并且把它安排在日常生活的例事日程中，只要能堅(jiān)持下去，孩子就會(huì)好學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)自然而然的形成。其次，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)孩

10、子自主學(xué)習(xí)。三、強(qiáng)化家園要求及評(píng)價(jià)的一致性幼兒園和家庭都是孩子成長(zhǎng)的場(chǎng)所，教育要求的一致性至關(guān)重要。因此，在幼兒園老師要求小朋友做的一些事情，回家后家長(zhǎng)不要替孩子做。要反復(fù)強(qiáng)化，形成鞏固聯(lián)系，只有孩子在園在家的行為習(xí)慣一致，得到了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)形成獨(dú)立的能力。如我班的一個(gè)小朋友，在家是三代同堂，在家人心里如掌上明珠，放在手上怕摔了，放在嘴里又怕融了，什么事情都做得無微不至，導(dǎo)致國(guó)郅在班上的表現(xiàn)是適應(yīng)能力差、依賴性強(qiáng)、做事情很被動(dòng)。當(dāng)其他小朋友搬椅子找位置坐時(shí)，他常是搬著椅子站在那里，不知如何去找位置。當(dāng)小朋友拿杯喝水時(shí)，他也是在那眼巴巴地等著老師把水端到嘴邊。為何個(gè)別孩子會(huì)出現(xiàn)這種情

11、況？歸根到底是家長(zhǎng)包辦太多，沒能好好地配合老師對(duì)孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)。在幼兒園老師要求小朋友獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立睡覺，可是聽幼兒家長(zhǎng)反映：孩子在家，爺爺還抱著入睡，就連餐前的洗手也是抱著去洗，根本就沒有給幼兒多多鍛煉的機(jī)會(huì)。幼兒園是孩子離開家長(zhǎng)最好的鍛煉的地方，如果我們沒能放手讓孩子獨(dú)立，沒能好好地配合幼兒園的教育，那你的孩子將輸在起跑線上?，F(xiàn)在，我所帶的幼兒是小班第一學(xué)期，他們絕大部分都能自己進(jìn)餐、自己穿鞋、自己疊毛巾被，自己上洗手間?；叵胨麄儎傔M(jìn)園時(shí)，大部分幼兒依賴性強(qiáng)，沒能養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣。通過家園合作鍛煉幼兒、逐步誘導(dǎo)、以及家長(zhǎng)的配合，終于取得了今天的進(jìn)步。所以，我們不要認(rèn)為孩子

12、小，什么事情都幫孩子完成，如果這樣，只是剝奪了孩子成長(zhǎng)的權(quán)利。多少例子顯示：家長(zhǎng)給大學(xué)生陪讀，只要孩子讀好書就行。這造就了孩子只會(huì)讀死書，生活不能自理。試想，這樣的大學(xué)生，出了社會(huì)，離開父母，還能生存得好嗎？連自己都不能管理好的人，用人單位還會(huì)相信他能管理好工作嗎？ 四、家園合作對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性 (一)家園合作培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的對(duì)策家園共育：即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作。新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提

13、高教育能力?！倍變簣@家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。（一）教師如何同家長(zhǎng)進(jìn)行交流1、召開“入托幼兒家長(zhǎng)懇談會(huì)”；定期召開幼兒家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)期主要教育目標(biāo)，在學(xué)期開始，由行政領(lǐng)導(dǎo)主持召開“新生幼兒家長(zhǎng)懇談會(huì)”，向家長(zhǎng)介紹幼兒園歷史、辦園目標(biāo)、辦園宗旨、課程、師資以及需要家園配合事宜；兩周后由班組長(zhǎng)主持召開家長(zhǎng)會(huì)。根據(jù)家庭教育需求，以及幼兒園教育需要，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，爭(zhēng)取家園配合，使工作更有效的開展。2、開展家長(zhǎng)教師崗位一日體驗(yàn)活動(dòng)。每學(xué)期各班組織23名幼兒家長(zhǎng)，到幼兒園做義工，親身參與幼兒園教育活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒的一日生活，了解幼兒園教

14、育教學(xué)情況，使其能更好的監(jiān)督和支持幼兒園工作。3、作好家訪、家長(zhǎng)問卷調(diào)查工作。組織教師從學(xué)期開始就進(jìn)行家訪活動(dòng)，尤其是在新生入園后，家訪率達(dá)到全部幼兒。對(duì)于一天以上不到園的幼兒，要進(jìn)行不同形式的家訪。家長(zhǎng)調(diào)查問卷是幼兒園普遍采用的手段，主要是用來評(píng)價(jià)和了解教師工作，充分體現(xiàn)為家長(zhǎng)服務(wù)的辦園宗旨。學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行家長(zhǎng)問卷調(diào)查，及時(shí)作好信息反饋，并及時(shí)解決家長(zhǎng)提出的問題。4、堅(jiān)持利用園報(bào)和網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園多維互動(dòng)。為了使家長(zhǎng)了解幼兒園是怎樣教育孩子的，為了給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于幼兒教育、保育知識(shí)的學(xué)習(xí)材料，幼兒園可以開辟宣傳區(qū)，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，強(qiáng)化了家庭教育，促進(jìn)了幼兒園、家庭、社會(huì)教育合力的形成。5

15、、定期舉行育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。組織家長(zhǎng)召開家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，向家長(zhǎng)介紹家教經(jīng)驗(yàn)和育兒方法；選出優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)材料登在幼兒園網(wǎng)站上，供大家學(xué)習(xí)。（二）怎樣提高幼兒的獨(dú)立性和自理能力。1、組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育。 組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育，不能讓家長(zhǎng)做旁觀者，而是重在參與，發(fā)揮家長(zhǎng)這一重要教育資源的作用。家長(zhǎng)參與的方式是多種多樣的。教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過程中，不僅從家長(zhǎng)處獲得了有關(guān)的教育物質(zhì)資源方面的支持，而且也使家長(zhǎng)在參與過程中，學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的參與還提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)。這種參與能大大提高家長(zhǎng)和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質(zhì)量。2、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自理能力。幼兒具有好奇好問的天性，對(duì)待他們所提出的問題，家長(zhǎng)應(yīng)啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋去想、去尋求答案。在幼兒園教師也應(yīng)尊重幼兒的獨(dú)立性，對(duì)幼兒的提問應(yīng)正確引導(dǎo)，不要取笑他們提出的問題多幼稚可笑，為幼兒提供一個(gè)良好的求知氛圍氛圍。未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長(zhǎng)和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力