初中物理情景教學(xué)的若干思考

1、初中物理情景教學(xué)的若干思考 隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，我國(guó)在教育領(lǐng)域上得到了全面革新，社會(huì)對(duì)初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量越來(lái)越重視教師教學(xué)效果的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、能力水平有很大關(guān)系尤其是在初中物理課堂中，新課改初中物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)一味地進(jìn)行灌輸，教師必須在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解題能力眾所周知，教育改革之路是異常艱辛的，教學(xué)工作通常涉及到的方面都非常廣，這在無(wú)形中為教師提出了更高地要求，教師必須認(rèn)清形勢(shì)，分析教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)措施實(shí)施解決 本文將對(duì)初中物理情景教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出解決問(wèn)題的有效措施分別從:情景教學(xué)的意義、初中物

2、理情景教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用三個(gè)部分進(jìn)行闡述 一、情景教學(xué)的意義 傳統(tǒng)物理課堂中，通常是以書(shū)本為主要媒介，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體作用長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)會(huì)缺乏熱情，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒而情景教學(xué)的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率情景教學(xué)策略有助于學(xué)生知識(shí)的理解與消化，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用各種動(dòng)畫(huà)、圖片使枯燥無(wú)趣的物理理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，是活躍課堂氣氛的重要手段，課堂教學(xué)情境是無(wú)形的“情”和有情的“境”的有機(jī)融合，教師根據(jù)物理學(xué)科和物理知識(shí)的特

3、點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，渲染出物理教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華 二、初中物理情景教學(xué)存在的問(wèn)題 1初中物理情景創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性 物理的學(xué)習(xí)不僅僅只是書(shū)本上的乏味理論，它必須跟實(shí)際生活充分結(jié)合教師在物理教學(xué)中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，將物理學(xué)科相關(guān)概念引入到學(xué)生生活當(dāng)中去，將物理問(wèn)題融入到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景之中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大多數(shù)教師在物理教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將物理概念強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生難以消化，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸情緒，也使得師生之間的關(guān)系非常緊張 2初中物理情景創(chuàng)設(shè)

4、缺乏趣味性 “興趣是最好的老師”，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的物理學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的邏輯性，概念相對(duì)枯燥無(wú)趣，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意到這一點(diǎn)，多設(shè)置一些問(wèn)題，多留一些懸念，利用學(xué)生的好奇心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣 3初中物理情景創(chuàng)設(shè)缺乏目的性 所謂“目的性”，是指教師應(yīng)該以情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)來(lái)大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，情景教學(xué)必須貫穿到整堂物理教學(xué)當(dāng)中，起到一定導(dǎo)向作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中揭示物理規(guī)律及原理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及能力然而，現(xiàn)階段，很多物理教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們僅僅利用情景教學(xué)來(lái)“拋磚引玉”，以調(diào)動(dòng)

5、學(xué)生積極性為主要目的，忽略了情景教學(xué)在整個(gè)物理課堂中的重要作用 三、情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用 1將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分融入到情景教學(xué)中 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這是新課改的重要概念物理源于生活，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)必須將其與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生理解抽象物理知識(shí)與掌握基礎(chǔ)理論提供感性材料，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如:在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一章時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，采用對(duì)比的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)師:“我這里有兩個(gè)書(shū)包，一個(gè)書(shū)包的背帶寬，另一個(gè)書(shū)包的背帶則比較窄，現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下，告訴我哪一個(gè)背在身上更舒服?”學(xué)生a示范完畢后:“老師，我感覺(jué)背帶寬的書(shū)包背上去更加

6、舒服一些”師:“剛剛a為我們示范了一下，他告訴我們背帶寬的書(shū)包背上去的感覺(jué)更加舒服，這是為什么，你們知道嗎?”學(xué)生:“不知道”師:“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容壓強(qiáng)相信你們通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)一定會(huì)找到原因”通過(guò)這種情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，既調(diào)足了學(xué)生的胃口，也讓整個(gè)課堂充滿樂(lè)趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 2將趣味性融入情景教學(xué) 教師可以通過(guò)一些趣味小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣例如:在流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):用電吹風(fēng)向上吹乒乓球，乒乓球能夠浮在空中，接著將電吹風(fēng)傾45度角向上吹，乒乓球依然能夠浮在空中，學(xué)生看了以后會(huì)覺(jué)得很奇怪，個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，試了很多

7、次，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象依然如此，便會(huì)產(chǎn)生好奇心，想一探究竟這種趣味性小實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，也為教師接下來(lái)的教學(xué)工作創(chuàng)造了契機(jī) 3運(yùn)用多媒體技術(shù)讓情景教學(xué)貫穿到整個(gè)課堂 物理教學(xué)可以采取語(yǔ)言直觀、模像直觀、實(shí)物直觀等多種教學(xué)方法多媒體技術(shù)的運(yùn)用能將情景教學(xué)很好地貫穿到整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，減少學(xué)習(xí)抽象概念的困難例如:教師在慣性教學(xué)中，為了便于學(xué)生更加直觀地理解概念本身，可以將:“汽車碰撞事故”的動(dòng)畫(huà)過(guò)程放映給學(xué)生看師:“同學(xué)們，今天我們先來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)，看一看在汽車碰撞當(dāng)中發(fā)生了一些什么?”師:“物體由于慣性保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)的

8、性質(zhì)，稱之為慣性，也就是說(shuō)當(dāng)汽車發(fā)生碰撞事故時(shí)，會(huì)有一種慣性產(chǎn)生，因此，為了減少慣性對(duì)人們?cè)斐傻膫?，我們必須系好安全帶”教師通過(guò)多媒體的演示，不僅讓學(xué)生看清楚了全部過(guò)程，還使學(xué)生對(duì)“慣性”這個(gè)概念的理解更加深入，形成了良好的安全意識(shí) 4營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍 情景教學(xué)的應(yīng)用可以使物理學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣例如:在分析完自行車后尾燈的光路后，得出“反射光線按原路平行反射回去”的結(jié)論為了便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，可引導(dǎo)學(xué)生假想未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)可以使用激光武器，當(dāng)你用激光武器向敵人發(fā)射時(shí)，如果正照在敵人設(shè)置的互相垂直的平面鏡上，那你就幫了敵人的大忙，因?yàn)槟銢](méi)費(fèi)敵人的一槍一

9、彈，你就自取滅亡了學(xué)生聽(tīng)后顯得異常興奮，他們?cè)谶@種幽默的環(huán)境中得到陶醉的同時(shí)也輕松地獲得了知識(shí) 5創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生合作探究 教師在物理課堂中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步例如:教師在講授浮力這一章時(shí)，可以多創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，如:為什么有時(shí)候浮力連一片鐵片都浮不起來(lái)，而有時(shí)候又可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪?教師的創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)浮力學(xué)習(xí)的積極性 6創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展 學(xué)生思維的發(fā)展往往是從發(fā)問(wèn)開(kāi)始，也就是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要條件因此，教師可以在物理課堂上去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，集中學(xué)生注意力例如:在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，教師把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中這個(gè)實(shí)驗(yàn)平淡無(wú)奇，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出人意外，學(xué)生們會(huì)迫切地要求老師再做一遍接著老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動(dòng)這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)最后，慣性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅得到了突破，同時(shí)老師精心創(chuàng)設(shè)的這個(gè)物理教學(xué)情境也深深地印在了學(xué)生的腦海中 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國(guó)教育領(lǐng)域得到了很大發(fā)展，為了順應(yīng)教育體制的不斷改革，初中階段的物理教學(xué)模式必須及時(shí)轉(zhuǎn)變，將情景創(chuàng)設(shè)充分應(yīng)用到物理課堂里去，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉