中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、 提綱w 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整合模型w 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素需要情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)者信念w 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境因素教師變量任務(wù)變量家庭及其同伴變量環(huán)境因素與個(gè)體因素的交互作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述w 一、動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)w （一）概念（一）概念w 指發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體活動(dòng)并使指發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體活動(dòng)并使該活動(dòng)該活動(dòng)指向一定指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。w （二）功能（二）功能 1.1.引發(fā)個(gè)體活動(dòng)引發(fā)個(gè)體活動(dòng)激活功能。激活功能。 2.引導(dǎo)這一活動(dòng)朝向某一目標(biāo)，使個(gè)體行為有引導(dǎo)這一活動(dòng)朝向某一目標(biāo)，使個(gè)體行為有明顯的選擇性明顯的選擇性指向功能。指向功能。 3.維持這種活動(dòng)維持這種

2、活動(dòng)維持功能。維持功能。（三）動(dòng)機(jī)的形成（三）動(dòng)機(jī)的形成w 1.需要是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)需要是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ) ；w 2.2.誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件 。w 誘因誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情景和條件。情景和條件。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)w （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念概念w 指發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類w 1.1.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（intrinsic motivationintrin

3、sic motivation）: :因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation)extrinsic motivation)：學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部：學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部后果引起的動(dòng)機(jī)后果引起的動(dòng)機(jī)w 學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)分為：學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive):cognitive drive):了解、理解和掌握知識的了解、理解和掌握知識的需要需要自我提高內(nèi)驅(qū)力（自我提高內(nèi)驅(qū)力（ego-enhancement drive)ego-enhancement drive)因自

4、己的勝任或因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要附屬內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力（affinitive drive):affinitive drive):個(gè)體為了保持長者們的贊個(gè)體為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要?jiǎng)訖C(jī)在學(xué)習(xí)中的作用動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用w 當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師是否有必要推遲學(xué)習(xí)或動(dòng)機(jī)之前，教師是否有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)？為什么？活動(dòng)？為什么？思考：思考：（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系w 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不

5、同而不同動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同: :任務(wù)較易，最佳激起水平較高；任務(wù)較易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。w 這就是著名的這就是著名的耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律（YerksYerksDodson LowDodson Low，19081908）（簡稱倒）（簡稱倒“U”U”曲線規(guī)律）。曲線規(guī)律）。 耶克斯耶克斯多德森定律（多德森定律（YerksDodson Low）倒U型曲線中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效

6、率的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系w 如何運(yùn)用如何運(yùn)用耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律調(diào)動(dòng)學(xué)生的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？學(xué)習(xí)積極性？w 對于高焦慮的學(xué)生應(yīng)對于高焦慮的學(xué)生應(yīng)w 對于低焦慮的學(xué)生應(yīng)對于低焦慮的學(xué)生應(yīng)w 對于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)對于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)w 對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)思考：思考：w 行為主義取向的動(dòng)機(jī)理論w 認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論w 人本主義取向的動(dòng)機(jī)理論w 社會(huì)文化取向的動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 一、本能論概念 本能是指先天的、在五中演化過程中形成并以遺傳方式傳遞的、不學(xué)而能的行為或行為模式。觀點(diǎn) 詹姆斯：人類有清潔、建設(shè)等14種本能。 麥獨(dú)孤：人類的一切行為都來

7、源于本能。社會(huì)只是一種結(jié)果，是人們與生俱來的、大體相似的本能趨向的結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 弗洛伊德：人的一切行為都是由一個(gè)或多個(gè)內(nèi)在的生物本能所引發(fā)的，只是一些行為直接滿足人的本能需要，另一些行為則間接地滿足本能的需要。包括生本能和死本能兩類。評價(jià) 貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)人和動(dòng)物的連續(xù)性。 局限：抹殺了人類意識的存在，否定了人類行為的自覺性和目的性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 二、驅(qū)力論觀點(diǎn) 當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)在有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力刺激，內(nèi)驅(qū)力刺激又引起機(jī)體反應(yīng)，結(jié)果使需要得到滿足。 赫爾：（內(nèi)驅(qū)力消減論）生理需求產(chǎn)生驅(qū)力，行為因內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)而產(chǎn)生，行為的目的在于消除內(nèi)驅(qū)力帶來的不適。假如行為成功地滿足

8、了生理需要，身體便自身恢復(fù)平衡，內(nèi)驅(qū)力不再存在，結(jié)果使這種行為更可能重復(fù)出現(xiàn)。評價(jià) 把人類行為復(fù)雜的原因僅停留在生理需要上縮小了理論的解釋力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 三、需要層次論人物 馬斯洛觀點(diǎn) 動(dòng)機(jī)和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。 人的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要和尊重的需要；同時(shí)也包括三種成長需要，即認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人類需要的層次人類需要的層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論評價(jià) 貢獻(xiàn)：把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨(dú)有的高級需要。把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，有實(shí)踐指導(dǎo)意義。 局限：主張抽象的人性，認(rèn)為成長需要是先天固有的。只有

9、低一級的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級需要，與事實(shí)不符。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 四、強(qiáng)化理論四、強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)：一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)基本觀點(diǎn)：一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)?；暮瘮?shù)。強(qiáng)化：有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出強(qiáng)化：有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量?，F(xiàn)可能性的力量。強(qiáng)化物強(qiáng)化物：能起強(qiáng)化作用的所有刺激物。：能起強(qiáng)化作用的所有刺激物。正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化與斷續(xù)強(qiáng)化斷續(xù)強(qiáng)化Next類型類型例子例子消費(fèi)品消費(fèi)品糖果、飲料等糖果、飲料等娛樂娛樂看電視、玩游戲機(jī)、唱歌看電視、玩游戲機(jī)、唱歌等等自主自主給予自由支配的時(shí)間給予自由支配的

10、時(shí)間成人的贊賞成人的贊賞教師的表揚(yáng)、書面通報(bào)表教師的表揚(yáng)、書面通報(bào)表揚(yáng)揚(yáng)同伴的贊賞同伴的贊賞為同伴提供幫助為同伴提供幫助競爭競爭考試高分等考試高分等權(quán)力和責(zé)任權(quán)力和責(zé)任擔(dān)任班長等擔(dān)任班長等返回返回?cái)嗬m(xù)強(qiáng)化的分類斷續(xù)強(qiáng)化的分類固定間隔固定間隔不固定間隔不固定間隔時(shí)時(shí)間間固定時(shí)間間隔強(qiáng)化固定時(shí)間間隔強(qiáng)化（每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)（每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)看電視獎(jiǎng)勵(lì)看電視1010分鐘）分鐘）不不固定時(shí)間間隔強(qiáng)化固定時(shí)間間隔強(qiáng)化（不定期抽查學(xué)生的（不定期抽查學(xué)生的作業(yè)）作業(yè)）頻頻率率固定頻率間隔強(qiáng)化固定頻率間隔強(qiáng)化（每做完（每做完2020個(gè)題目個(gè)題目獎(jiǎng)勵(lì)看電視獎(jiǎng)勵(lì)看電視1010分鐘）分鐘）不不固定頻率間隔強(qiáng)化固定頻率

11、間隔強(qiáng)化Backw 五、五、自我效能理論自我效能理論（BanduraBandura) )自我效能自我效能(self-efficacy)：對自己能否成功進(jìn)行某：對自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。一行為的主觀判斷。自我效能的作用：決定對活動(dòng)的選擇；影響人們自我效能的作用：決定對活動(dòng)的選擇；影響人們對困難的態(tài)度；影響活動(dòng)時(shí)的情緒；對任務(wù)的堅(jiān)對困難的態(tài)度；影響活動(dòng)時(shí)的情緒；對任務(wù)的堅(jiān)持性；習(xí)得行為的表現(xiàn)。持性；習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能的影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、自我效能的影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒。言語勸說、情緒喚醒。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 六、六、歸因理論歸因理論( (a

12、ttribution theory，B.Weiner, 1982) )歸因：把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知?dú)w因：把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，確認(rèn)覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，確認(rèn)造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。歸因就是尋造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。歸因就是尋求結(jié)果的原因。求結(jié)果的原因。一般從一般從內(nèi)外部內(nèi)外部、穩(wěn)定性穩(wěn)定性和和控制性控制性三個(gè)維度進(jìn)三個(gè)維度進(jìn)行分析行分析穩(wěn)定性與個(gè)體對今后成功或失敗的預(yù)期有關(guān)穩(wěn)定性與個(gè)體對今后成功或失敗的預(yù)期有關(guān)控制性與個(gè)體今后的努力程度有關(guān)控制性與個(gè)體今后的努力程度有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 積極的歸因模式：積極的歸因模式：w

13、 成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪， 增強(qiáng)成功期望增強(qiáng)成功期望 趨向成就任務(wù)趨向成就任務(wù)w 失敗失敗 缺少努力缺少努力 內(nèi)疚，維持較高的內(nèi)疚，維持較高的成就期望成就期望 增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 消極的歸因模式：消極的歸因模式：w 成功成功 運(yùn)氣運(yùn)氣 不在乎，很少增強(qiáng)對成不在乎，很少增強(qiáng)對成功的期望功的期望 缺乏趨向成就任務(wù)的傾向缺乏趨向成就任務(wù)的傾向w 失敗失敗 缺乏能力缺乏能力 羞愧、無能感、沮羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望喪，降低對成功的期望 缺少堅(jiān)持缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)性，回避成就任務(wù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 消極的歸因模

14、式可能導(dǎo)致消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無助感習(xí)得性無助感： learned helplessness(Seligman,1975)： 當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。生無能為力、放棄努力的心態(tài)。w 獲得體驗(yàn)獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。w 在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知認(rèn)知：“自己無法控制行為結(jié)自己無法控制行為結(jié)果或外部事件。果或外部事件?！眞 形成期待形成期待：“將來結(jié)果也不可控。將來結(jié)果也不可控。”w 表現(xiàn)出表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損

15、害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 習(xí)得性無助習(xí)得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個(gè)體無能為力、動(dòng)機(jī)于能力，最終產(chǎn)生個(gè)體無能為力、動(dòng)機(jī)缺失、認(rèn)知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法缺失、認(rèn)知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。避免的觀念。 數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就成就狀態(tài)狀態(tài)原因原因例子例子能力能力我我擅長數(shù)學(xué)擅長數(shù)學(xué)成功成功努力努力我我復(fù)習(xí)得很充分復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度任務(wù)難度這次考試太容易了這次考試太容易了運(yùn)氣運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了這次考得好，太運(yùn)氣了能力能力我我不擅長數(shù)學(xué)不擅

16、長數(shù)學(xué)失敗失敗努力努力我準(zhǔn)備得不充分我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度任務(wù)難度這次考試太難了這次考試太難了運(yùn)氣運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)這次我很不走運(yùn)w 七、七、認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)知失調(diào)理論（ FestingerFestinger，19571957）當(dāng)個(gè)體對自我、自己的行為及環(huán)境方面的信念、看法或知當(dāng)個(gè)體對自我、自己的行為及環(huán)境方面的信念、看法或知覺出現(xiàn)覺出現(xiàn)“非配合性非配合性”（not-fitting)not-fitting)的關(guān)系時(shí)，認(rèn)知主體的關(guān)系時(shí)，認(rèn)知主體就產(chǎn)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生心理壓力，促使個(gè)體改變有就產(chǎn)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生心理壓力，促使個(gè)體改變有關(guān)態(tài)度或觀念，從而改變行為，減少或避免不協(xié)調(diào)。關(guān)態(tài)度或觀

17、念，從而改變行為，減少或避免不協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論w 八、八、 成就動(dòng)機(jī)理論（成就動(dòng)機(jī)理論（achievement motivation, achievement motivation, Atkinson) Atkinson) T Ta a = T = Ts s T Tafaf T Ts s： 追求成功的傾向追求成功的傾向 T Tafaf：害怕失敗的傾向：害怕失敗的傾向T TS S = M= MS SP PS SI IS S M MS S：穩(wěn)定的追求成功的需要：穩(wěn)定的追求成功的需要 P PS S：獲得成功的可能性：獲得成功的可能性 I IS S ：成功的誘因值：成功的誘因值T Tafaf= =

18、 M MafafP PafafI Iafaf 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論Ta=(Ta=(MsMsPsPsIs)-(MafIs)-(MafPfPfPsPs) )因因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以：所以：Ta=(Ms-Maf)PsTa=(Ms-Maf)Ps(1-Ps(1-Ps） TaTa為正值時(shí)，表現(xiàn)為趨向成就行為為正值時(shí)，表現(xiàn)為趨向成就行為TaTa為負(fù)值時(shí)，表現(xiàn)為逃避成就行為為負(fù)值時(shí)，表現(xiàn)為逃避成就行為修正后：修正后：成就行為成就行為TaTa外部的動(dòng)機(jī)力量外部的動(dòng)機(jī)力量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成w奧

19、蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)校情境中的成奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)成分構(gòu)成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)成分構(gòu)成:w 1.1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力w 2.2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力w 3.3.附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力 1.1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力w 是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，以知識和能力的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，以知識和能力的增長為目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種想理解增長為目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種想理解知識、掌握知識、解決問題的需要。知識、掌握知識、解決問題的需要。w （內(nèi)部動(dòng)機(jī)）（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成w 2.自我提高的內(nèi)驅(qū)

20、力自我提高的內(nèi)驅(qū)力w 指個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而指個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。（外部動(dòng)機(jī)）贏得相應(yīng)地位的需要。（外部動(dòng)機(jī)）w “考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的是在于失敗考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。的威脅，而不是在于成功的希望?！眞 習(xí)得性無助習(xí)得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個(gè)體無能為力、動(dòng)機(jī)于能力，最終產(chǎn)生個(gè)體無能為力、動(dòng)機(jī)缺失、認(rèn)知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法缺失、認(rèn)知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。避免的觀念。 學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成w 3.3.附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)

21、驅(qū)力w 指的是個(gè)體為了獲得長者的贊許或認(rèn)可指的是個(gè)體為了獲得長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。（外部動(dòng)機(jī)）（外部動(dòng)機(jī)）學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成w 成就動(dòng)機(jī)的這三個(gè)組成部分在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)的這三個(gè)組成部分在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中所占的比重，隨年齡、性格、性別、中所占的比重，隨年齡、性格、性別、社會(huì)地位、文化背景等因素的變化而變社會(huì)地位、文化背景等因素的變化而變化?；?。w 在兒童早期，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最主要的成分在兒童早期，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最主要的成分是附屬內(nèi)驅(qū)力。以后逐漸減弱，自我提是附屬內(nèi)驅(qū)力。以后逐漸減弱，自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的作用逐漸增強(qiáng)，高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的作用逐漸增強(qiáng)，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分。成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分。成就行為成就行為誘因與目標(biāo)自我效能認(rèn)知需要結(jié)果與歸因?qū)W生成就動(dòng)機(jī)作用模式圖學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素w 需要權(quán)力需要親和需要自我決定的需要成就需要w 情緒狀態(tài)焦慮喚醒水平興趣好奇心w 學(xué)習(xí)者信念歸因理論學(xué)生的能力觀學(xué)生的自我效能感學(xué)生的自我價(jià)值導(dǎo)向w 目標(biāo)取向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境因素w 教師變量教學(xué)效能感教師期望反饋和評定w 任務(wù)變量任務(wù)性質(zhì)任務(wù)難度任務(wù)價(jià)值w 家庭及同伴變量