農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策分析

1、農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策分析海晏縣民族寄宿制中學(xué) 田慧近年來(lái)，隨著九年義務(wù)教育的不斷普及和政府農(nóng)牧區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中，各地區(qū)不斷統(tǒng)籌教學(xué)資源，在合并各類村莊和牧區(qū)學(xué)校后，統(tǒng)一優(yōu)勢(shì)資源、優(yōu)秀師資，集中建立縣、鎮(zhèn)學(xué)校，進(jìn)一步提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，但在農(nóng)牧區(qū)教學(xué)中，任然還有很多問(wèn)題，制約著牧區(qū)教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合本人在青海海北州海晏縣民族寄宿制中學(xué)教學(xué)實(shí)際，淺析在農(nóng)牧區(qū)學(xué)校中如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。 一、基本情況近年來(lái)，隨著縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府對(duì)教育事業(yè)的重視，2011年海晏縣民族完全寄宿制中學(xué)與縣域教學(xué)資源進(jìn)行了統(tǒng)一整合，形成了海晏縣民族寄宿制中學(xué)，學(xué)校為九年義務(wù)教育初中階段教學(xué)，目前有學(xué)生宿舍樓

2、1幢，食堂1幢，綜合教學(xué)樓1幢，實(shí)驗(yàn)室樓1幢，共設(shè)24個(gè)教學(xué)班級(jí)，在校生936名，現(xiàn)有教職工111名。二、農(nóng)牧區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升方面存在的困難隨著青海經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，政府對(duì)教育事業(yè)的投入不斷增加，目前海晏縣教育事業(yè)在各方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)，也在教學(xué)中存在諸多困難。 （一）教師人才流失顯現(xiàn)嚴(yán)重 海晏縣民族寄宿制中學(xué)位于青海省海北州海晏縣內(nèi)，氣候干燥、寒冷，夏季時(shí)間短暫，紫外線輻射強(qiáng)烈，縣域常住人口在3萬(wàn)人左右，城鎮(zhèn)常住人口在3千人左右，同時(shí)，縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，沒(méi)有工業(yè)基礎(chǔ)，受限于氣候條件，農(nóng)業(yè)只能種植青稞、油菜籽，且產(chǎn)量有限，從而導(dǎo)致縣城建設(shè)緩慢，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，在如此的環(huán)境條件下，縣城人才流失

3、嚴(yán)重，特別是在教師隊(duì)伍中的年輕優(yōu)秀教師流失尤為嚴(yán)重。近年來(lái)，學(xué)校大力培養(yǎng)年輕教師隊(duì)伍，以1年打基礎(chǔ)，2年強(qiáng)業(yè)務(wù)，3年成骨干的模式打造年輕教師隊(duì)伍，但是，已經(jīng)培養(yǎng)出來(lái)的年輕教師常常以考錄行政企事業(yè)單位、考錄其他地區(qū)教師、辦理調(diào)動(dòng)等方式流失，導(dǎo)致學(xué)?，F(xiàn)任教師課程繁忙，且老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，高原地區(qū)老齡化教師在承擔(dān)過(guò)多的工作任務(wù)后，已無(wú)暇把更多的精力放在進(jìn)一步提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量上，同時(shí)，由于培訓(xùn)任務(wù)、長(zhǎng)期病假等原因無(wú)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間無(wú)法避免頻繁更替教師的現(xiàn)象，使學(xué)生在不斷的適應(yīng)更換教師授課風(fēng)格，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，在復(fù)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期帶來(lái)了很大影響。學(xué)校和本地教育、人事部門為解決教師嚴(yán)重

4、缺乏，以臨聘、大學(xué)生見(jiàn)習(xí)崗位、三支一扶等形式招錄編外人員緩解教師壓力，然而編外人員也存在流動(dòng)性大、業(yè)務(wù)熟練不夠、責(zé)任心不強(qiáng)等方面的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。（2） 人才惡性循環(huán)現(xiàn)象普遍 由于與地理、氣候、經(jīng)濟(jì)等硬性條件的束縛，海晏縣教育教學(xué)質(zhì)量與其他地區(qū)還存在一定的差距，近年來(lái)，在國(guó)家高校擴(kuò)招的號(hào)召和對(duì)牧區(qū)學(xué)生優(yōu)惠照顧下，學(xué)生不論成績(jī)好壞都能夠到各類大中專院校學(xué)習(xí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在經(jīng)過(guò)學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)后，雖然很多學(xué)生學(xué)業(yè)已完成，但是實(shí)際水平還遠(yuǎn)不能達(dá)到一名合格教師的要求。而為了進(jìn)一步加大本地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率和緩解學(xué)校教學(xué)壓力，在通過(guò)本地區(qū)教師在編招錄和見(jiàn)習(xí)崗位等形式，很多學(xué)生在

5、畢業(yè)后就被吸納到學(xué)校擔(dān)任授課教師，從而導(dǎo)致學(xué)校教師水平參差不齊，直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，出現(xiàn)了縣域人才的惡性循環(huán)現(xiàn)象。（三）傳統(tǒng)觀念與就業(yè)形式的影響縣域生源除了縣鎮(zhèn)生源外，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自牧區(qū)，農(nóng)村牧區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)，社會(huì)文化交流較慢，家長(zhǎng)與子女在接受外界現(xiàn)代文化的范圍有限，同時(shí)，在現(xiàn)有的生活范圍內(nèi)，對(duì)文化知識(shí)的需求量不大，常年的農(nóng)牧生活造成了家長(zhǎng)險(xiǎn)隘的觀念，加之近年來(lái)，就業(yè)形式的嚴(yán)峻，很多大中專畢業(yè)生在縣城各單位占據(jù)見(jiàn)習(xí)崗位，收入低微，只能寄住與親戚家或租住房屋，生活水平遠(yuǎn)不能與在農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)營(yíng)農(nóng)牧業(yè)的子女相比，在這樣的環(huán)境下，家長(zhǎng)意識(shí)中只要孩子識(shí)字，能夠盡早的掌握農(nóng)牧業(yè)經(jīng)營(yíng)技術(shù)是最能夠讓孩子受益

6、終身的技能。從而，在九年義務(wù)教育的要求下，各地區(qū)能夠讓孩子上完初中教育，然對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)不聞不問(wèn)，以至于學(xué)校組織召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)多流于形式，無(wú)法起到學(xué)校家庭雙面教育提升教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，由于大部分學(xué)生都來(lái)自于各鄉(xiāng)、村牧區(qū)對(duì)教師的家訪工作帶來(lái)了一定的困難，特別是在夏季，牧區(qū)家長(zhǎng)經(jīng)常遷移草場(chǎng)放牧，更是很難進(jìn)行家訪。在寄宿制的學(xué)校中，牧區(qū)家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為，學(xué)生寄宿于學(xué)校其學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就只能由學(xué)校和教師來(lái)決定。由于家庭條件受限思想觀念局限，對(duì)于子女更多的接受更高層次教育是很多農(nóng)牧民家庭不能承受的。傳統(tǒng)觀念與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得學(xué)校教育成為單方面的努力，也使學(xué)生在周圍環(huán)境的影響下產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。（四）

7、應(yīng)試教育與地域文化應(yīng)試教育雖然在近年來(lái)飽受詬病，然而在基層的教學(xué)工作中，應(yīng)試教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的，更是教師工作成功與否的最終標(biāo)桿，同時(shí)也是家長(zhǎng)關(guān)心的重中之重，在各方面的壓力之下，學(xué)校、教師共同的目標(biāo)就是不遺余力的為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，海晏縣地處偏遠(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)書本的知識(shí)很生澀與生活之間基本沒(méi)有聯(lián)系，而為之驕傲的本地域“兩彈一星”精神、西海古郡、藏羌文化等歷史文化知識(shí)卻無(wú)法在書本中了解更多，更不可能在考試中體現(xiàn)，而在教學(xué)中教師更是為了更多的灌輸理論知識(shí)而忽略了本地域文化的傳承，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生化，減少了文化知識(shí)的吸引力。三、幾點(diǎn)意見(jiàn)建議農(nóng)村牧區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大，是一種先進(jìn)理

8、念的學(xué)習(xí)，是一種生活方式的改進(jìn)，是一種改變創(chuàng)新創(chuàng)造的積累。在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的政策下，不斷提高農(nóng)村牧區(qū)群眾的文化知識(shí)水平，才能穩(wěn)步推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐，減少在城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中不穩(wěn)定因素。（1） 穩(wěn)定教師隊(duì)伍教師隊(duì)伍的穩(wěn)定是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，海晏縣民族寄宿制中學(xué)師資來(lái)源主要為自海北州境內(nèi)歷年高校畢業(yè)生和省內(nèi)各地區(qū)教師招聘考錄，非本縣生源的高校畢業(yè)生大部分都只是以暫時(shí)過(guò)度的想法在海晏縣教學(xué)。因此穩(wěn)定海晏縣教師隊(duì)伍需要因地制宜多面推進(jìn)。一是營(yíng)造良好的工作環(huán)境。政府和學(xué)校兩級(jí)共同努力，打造和諧型校園、文明型校園、事業(yè)型校園，強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子配備，確實(shí)組建一個(gè)有為、有能力、有事業(yè)心、有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)班子

9、，凈化校園風(fēng)氣、打造良好的教職工工作環(huán)境，積極發(fā)揮學(xué)校黨組織和學(xué)校工會(huì)作用的發(fā)揮，實(shí)事求是解決教職工在工作和生活中遇到的困難，努力打造高原學(xué)校教職工之家，團(tuán)結(jié)學(xué)校教職工，不斷增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子凝聚力，使廣大教職工能順心生活，舒心工作。二是搭建教師事業(yè)平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)與政府相關(guān)部門爭(zhēng)取學(xué)校課題研究項(xiàng)目，組建學(xué)校各科目課題研究項(xiàng)目研究小組，并按階段跟進(jìn)，在項(xiàng)目取得成果后進(jìn)行全校的評(píng)價(jià)表彰。關(guān)心教師職稱評(píng)審相關(guān)工作，在每年的評(píng)審階段組建相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為評(píng)審職稱教師解疑答難，確保符合條件教師能順利獲取職稱。確保每一位有事業(yè)心得教師都能在海晏縣有成就感。三是吸引本土人才進(jìn)入師資隊(duì)伍。在每年本土大中專

10、畢業(yè)生回流本縣后，由于缺乏企業(yè)吸收，大部分高校畢業(yè)生都以見(jiàn)習(xí)崗位、臨聘、代課等形式臨時(shí)就業(yè)于學(xué)校中，作為年輕一代本土人才只要能納入編制管理，將有很大的穩(wěn)定性，學(xué)校在對(duì)這些人員管理中兼顧公平公正，強(qiáng)化培訓(xùn)，作為后備骨干教師培養(yǎng)，提升學(xué)校形象，在本地區(qū)教師招聘中這些人員將不遺余力的報(bào)考本土學(xué)校，以減輕自身的生活壓力，這些人員具有穩(wěn)定性，能夠長(zhǎng)期奮斗于高原教育事業(yè)。四是解決教師后顧之憂。及時(shí)了解教職工在工作生活中遇到的困難和問(wèn)題，特別注意了解掌握非本土教師和年青教師思想動(dòng)態(tài)，這類教師想法多、流動(dòng)性強(qiáng)，要力所能及為他們解決困難，為他們?cè)诠ぷ?、生活中解決后顧之憂，做到以情感留人。（二）提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能

11、力教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的提升是提升教學(xué)質(zhì)量的保障，在增強(qiáng)學(xué)校課題研究項(xiàng)目實(shí)效性的同時(shí)，要搭建本土學(xué)校教師和學(xué)生與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教師、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。一是“走出去取經(jīng)”，近年來(lái)，在國(guó)家對(duì)西部教育工作的關(guān)注下，學(xué)校教師獲得了更多的機(jī)會(huì)到內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，這類交流活動(dòng)往往是以看和聽(tīng)為主，而且時(shí)間短暫，教師很難得到實(shí)際操作，使得學(xué)習(xí)無(wú)法解決存在的困惑，常常是流于形式，學(xué)習(xí)回報(bào)也多以照片和文字材料應(yīng)付了事。因此，在外出學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)務(wù)必注重于時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)際操作、交流解疑等方面，在對(duì)比中尋找差距，在交流中解疑答難，在實(shí)操中融匯經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能真真達(dá)到教師“外出取經(jīng)”的目的。

12、在外派教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目中應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)時(shí)間，參與具體工作事務(wù)，參與學(xué)校課題研究，通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)學(xué)習(xí)心得，同時(shí)在回校交流學(xué)習(xí)心得時(shí)以實(shí)操為準(zhǔn)，通過(guò)具體的備課、說(shuō)課、授課、作業(yè)布置等流程讓在同科教師的評(píng)價(jià)交流中達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，確保先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騼?nèi)化于心外化于行，并帶動(dòng)同科教師的教學(xué)水平。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)”。積極與內(nèi)地同級(jí)學(xué)校交流溝通，引進(jìn)其教學(xué)骨干來(lái)本土學(xué)校掛職帶課，參加課題研究項(xiàng)目，組織開(kāi)展交流座談，在共同工作和研究交流中為本土教師傳經(jīng)送寶。三是“送出去上課”。本土學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的了解僅僅局限于書本和媒體傳播，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方法少，在自

13、學(xué)、拓展思維等方面差距較大。將處于初中、高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較好，自理能力較強(qiáng)的學(xué)生送出去，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)接受較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，接受先進(jìn)理念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一次綜合性的提升，通過(guò)初中、高中階段的學(xué)習(xí)再錄入到高等學(xué)府深造，畢業(yè)后回流到家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的教育發(fā)展再注入新的活力、新的思維，從長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看很有必要，也能從根本上逐步解決西部地區(qū)人才惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時(shí)，也是提升教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的新途徑。（三）多方聯(lián)動(dòng)推動(dòng)家庭教育作用的發(fā)揮影響教育質(zhì)量的因素是多方面的，在農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校中改變家長(zhǎng)觀念至關(guān)重要，需要多方聯(lián)動(dòng)共同努力營(yíng)造氛圍，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念?？h、鄉(xiāng)、村三級(jí)要加大宣傳工作力度，努力拓展本地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校建

14、設(shè)，加大對(duì)回流學(xué)生就業(yè)安置工作，提升外出學(xué)生的就業(yè)率。結(jié)合新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，在潛移默化中根植教育理念。學(xué)校要加強(qiáng)在校學(xué)生信息登記，掌握學(xué)生家庭情況，班主任與任課教師共同組建家訪小組，定期進(jìn)行家訪活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)分類劃分，對(duì)部分教育理念薄弱的學(xué)生家長(zhǎng)，要分類進(jìn)行家訪，并及時(shí)匯總在家訪中存在的問(wèn)題，在家訪小組會(huì)議上集中進(jìn)行解決。學(xué)校也要定期組織開(kāi)展校園家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式讓家長(zhǎng)更多的了解學(xué)校教育的意義，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。作為寄宿制中學(xué)，學(xué)校要做好對(duì)寄宿學(xué)生的管理和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并以學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)的形式，提升教學(xué)質(zhì)量。（4） 強(qiáng)化對(duì)地域文化的重視，提升學(xué)生向心力 地域文化是中華民族文化的重要組成部分，是歷史的沉淀。通過(guò)不斷將本土文化融入到教學(xué)當(dāng)中，在優(yōu)秀的地域文化熏陶中讓學(xué)生汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生精神世界，提高學(xué)生道德水準(zhǔn)，豐富學(xué)生情感學(xué)生。學(xué)生對(duì)本土文化有著與生俱來(lái)的親切感，存在一種天然的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中融入地域文化因素能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，本土文化也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心