環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革探討

1、環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革探討 摘要：畢業(yè)設(shè)計作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)效果的總結(jié)與檢驗，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的新成果，在世界多所大學進行了實施并取得很好的成效。文章基于CDIO教育理念的內(nèi)涵及特點，剖析環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)中存在的主要問題，并從教學理念引用、教學方法導入、教學運行模式和教學評價體系4個方面，探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學改革，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)引入CDIO教育理念提供參考借鑒。 關(guān)鍵詞：CDIO理念；環(huán)境設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；教學改革 現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速增長，帶動了設(shè)

2、計產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，整個社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求呈幾何倍數(shù)的增長，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生也逐年增加。畢業(yè)設(shè)計是學生從校園學習轉(zhuǎn)向工作崗位的重要過渡階段，是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和實際操作技能的必要環(huán)節(jié)，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。近年來，高等教育體制改革和企業(yè)對人才需求的變化，不僅影響著畢業(yè)設(shè)計的教學方向，還對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高、更綜合的要求。作為從事畢業(yè)設(shè)計指導工作的高校教師，需要研究如何引入先進的教學理念，以提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量，培養(yǎng)復合型、高素質(zhì)的設(shè)計人才。 1CDIO教育理念 美國麻省理工大學和瑞典皇家工學院等4所國際知名大學歷時4年研究與實踐，

3、于2004年提出了CDIO工程教育理念。CDIO是4個英文單詞的縮寫，依次代表設(shè)計產(chǎn)品從開發(fā)到生產(chǎn)的4個階段：構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)。CDIO教育理念提出了系統(tǒng)的教學目標、教學大綱和教學評估標準，它讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，并緊緊圍繞知識傳授與能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，科學地進行一體化教學設(shè)計1。CDIO教育理念強調(diào)以真實項目為依托，以綜合的培養(yǎng)方式依次實現(xiàn)學生的個人學術(shù)知識、終生學習能力、團隊交流能力和系統(tǒng)的掌控能力。這非常符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學目標和教學特點。目前，CDIO教育模式在

4、世界多所大學進行了實施并取得很好的成效2，國內(nèi)已有57所高校在機械類、電氣類等專業(yè)開展了試點工作3。因此，引入國際熱議并積極實踐的CDIO理念，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革的研究有重要意義。 2環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學問題 筆者通過資料查閱和調(diào)研分析，結(jié)合長沙理工大學2012屆至2014屆的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有以下4個主要問題。 2.1畢業(yè)設(shè)計的教學方法與教學模式缺乏靈活性和開放性 環(huán)境設(shè)計是一個新興、開放、變化的專業(yè)。據(jù)調(diào)查，多數(shù)工科院校目前基本上沿用普通本科的畢業(yè)設(shè)計教學模式，教學理念、教學方法,教學模式相對封閉、理性，制約了學生的主動性和創(chuàng)造性。畢業(yè)設(shè)計教學方法的靈活性

5、與教學模式的人性化是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生所熱切期盼的。 2.2畢業(yè)設(shè)計的選題定位與研究方向缺乏創(chuàng)新性和實際性 目前，大部分地方工科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)計劃上，將畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計安排在大四的最后一學期4，但在開學短短的2-3周畢業(yè)實習期內(nèi)，學生難以深入接觸一個完整的設(shè)計實踐項目，實習進度往往與實際項目的進度不吻合，以至于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計選題不能與畢業(yè)實習中參與的項目相結(jié)合，最后只能采用模擬題。因而，畢業(yè)設(shè)計選題對社會熱點和市場需求的關(guān)注不夠，缺乏創(chuàng)新和實際應用價值。 2.3畢業(yè)設(shè)計的學習過程與研究方式缺乏自主性和合作性 畢業(yè)設(shè)計教學中，學生往往處于受教育的角色，形成了被動接受信息的思維慣性，學生

6、間缺少互相交流、合作，導致學生在學習與創(chuàng)作的過程中缺乏主動學習的熱情，不利于學生自主學習和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，也影響了學生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)揮。2.4畢業(yè)設(shè)計的管理機制與評價標準缺乏系統(tǒng)性和科學性由于畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)、考研復試等幾乎是同時段進行，很多學生將大量精力放在了畢業(yè)設(shè)計學習之外，導致不能按時按質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計進度，影響畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量。加之缺乏科學量化的考核標準和反饋機制對教師和學生的畢業(yè)設(shè)計工作進行客觀、公平的評價，無法有效地運行畢業(yè)設(shè)計的管理機制。 3基于CDIO理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革 根據(jù)上述問題，長沙理工大學的教學團隊決定基于CDIO的核心精神，以項目為主線、教師為

7、引導、學生為主體、綜合能力培養(yǎng)為目標，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計進行教學改革研究與實踐。 3.1“產(chǎn)學研”一體化教學理念引用 CDIO的核心理念是一體化教育，是對傳統(tǒng)設(shè)計學教育理念和模式的一次突破5。學校通過與企業(yè)建立“產(chǎn)學研”一體化關(guān)系，能夠整合多重資源，讓學生經(jīng)歷“構(gòu)思設(shè)計實現(xiàn)運行”4個完整的能力培養(yǎng)階段，在項目實踐中循序漸進地完成實訓，實現(xiàn)第一時間與市場無縫對接。目前，我校已與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，在畢業(yè)設(shè)計中加強與企業(yè)的合作，引入更多的校企合作項目，完善產(chǎn)學研一體化實踐平臺。 3.2“做中學”問題式教學方法導入 CDIO理念主張用產(chǎn)生于真實環(huán)境中的問題啟發(fā)學生思維。教師應結(jié)合學生的興

8、趣和能力，靈活運用多種教學方法，支持并鼓勵學生有針對性地解決實際問題，邊學邊做，主動討論，以提高學生的自主學習與合作交流能力。 3.2.1“做中學，學中做”情景教學法 CDIO強調(diào)“做中學”和“學中做”。為此，學校建立了以學生為主體的學生工作室和以教師為主導的設(shè)計工作室，以其為載體把設(shè)計項目承接下來，引進畢業(yè)設(shè)計教學。學生工作室定期由學生組織各種講座、討論學習和項目實踐，大四畢業(yè)生可以利用工作室制作畢業(yè)設(shè)計作品，同年級學生之間互學互助，亦可給低年級學生起到示范和帶動作用。教師在設(shè)計工作室進行指導幫助，引導學生在做的過程中深入思考問題，讓學生在真實的項目中體驗學習，并將習得的知識與具體的設(shè)計相聯(lián)

9、系，學以致用，活學活用。這種“師徒相授、級級相傳”的情景式教學，能最便捷有效地真正實現(xiàn)“做中學”。 3.2.2“以問題為中心”研討教學法 任何設(shè)計都是提出問題、分析問題和解決問題的系統(tǒng)過程。畢業(yè)設(shè)計也是如此，不論是現(xiàn)場調(diào)研、選題構(gòu)思，還是方案設(shè)計、效果表現(xiàn)，都應圍繞問題展開學習討論。畢業(yè)設(shè)計注重解決實際問題，鼓勵導師結(jié)合自己的縱向、橫向科研課題和“工作室模式”帶領(lǐng)學生設(shè)計項目，盡量采取真題真做或真題虛做。導師與學生一起研究討論選定符合畢業(yè)設(shè)計的課題。學生在真實的場地環(huán)境中面對真實的空間尺度與實體對象發(fā)現(xiàn)問題6，通過自主探究與討論合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力7?！耙詥栴}為中

10、心”不僅是學生學習實踐中的關(guān)鍵，也是教師指導畢業(yè)設(shè)計的教學重點。圍繞問題展開討論，可以活躍教學氣氛，啟發(fā)和拓展學生思維，培養(yǎng)學生的觀察分析和語言表達能力。在研討互動中，教師應合理引導學生發(fā)展方向，鼓勵學生勇于創(chuàng)新、大膽表達。通過師生互動和小組討論，讓學生在創(chuàng)作思維過程中，不斷迸發(fā)設(shè)計與表現(xiàn)的火花。 3.2.3“以賽促學，賽教結(jié)合”案例教學法 “以賽促學，賽教結(jié)合”是以競賽為導向，在教學過程中，利用競賽的激勵機制，鼓勵學生參加設(shè)計競賽，通過展示、解析和觀摩國內(nèi)外獲獎案例和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品，激發(fā)學生的學習動力，很好地將教、學、做串聯(lián)起來。近年來，我校學生的畢業(yè)設(shè)計作品在亞洲設(shè)計學年獎、艾景獎國際景

11、觀規(guī)劃設(shè)計大賽、中南之星、湖南之星、湖南省普通高校師生美術(shù)與設(shè)計藝術(shù)作品評選活動等國家級、省級學科競賽中屢獲佳績。這不僅可以提高獲獎學生的榮譽感和自信心，有利于鼓舞和帶動其他學生的學習積極性，形成良性的學習氛圍，也促使指導教師及時更新教學案例。 3.3項目合作式教學運行模式 3.3.1團隊合作模式 CDIO理念注重全面鍛煉學生的系統(tǒng)組織能力和團隊合作能力，提倡團隊成員間的協(xié)作與溝通。每個學生的智育水平和實踐經(jīng)驗都不同，差異性是學生最典型的問題。畢業(yè)設(shè)計教學可以采用小組合作的方式運行，將學生分組，由小組長負責，小組分組時應盡量考慮學生的差異性，做到均衡。小組分工根據(jù)項目的規(guī)模和研究深度等情況，既

12、可采用同一項目不同角度切入研究，也可采用同一項目不同區(qū)域分區(qū)進行設(shè)計。在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，團隊各人既有分工又有協(xié)作，學生間進行交流、討論、經(jīng)驗分享，極大地拓展了學生的理論知識和實踐經(jīng)驗，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。 3.3.2校企聯(lián)合模式 從2013級學生開始，我校對部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生采用實驗班教學的模式。讓學生在大四的第一個學期整個學期采用頂崗實習方式進行教學，構(gòu)建開放培養(yǎng)機制；與學生實習單位建立橫向聯(lián)合，引進各企業(yè)的設(shè)計實踐項目，作為畢業(yè)設(shè)計的選題。通過網(wǎng)絡溝通、定期匯報和最終答辯等方式，讓企業(yè)的資深設(shè)計師與學校的導師共同指導畢業(yè)實習和畢業(yè)

13、設(shè)計，以提高學生設(shè)計實戰(zhàn)能力，縮短學生從學校到企業(yè)的適應期，實現(xiàn)企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)的“無縫對接”。 3.4全過程階梯式教學評價體系 合理完善的評價體系是確保畢業(yè)設(shè)計良性循環(huán)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。為此，必須建立一個包括教學評價、管理評價、同行評價和學生成績4個方面，以過程為導向的評價體系。CDIO理念強調(diào)以學生為中心，學生成績的評定是畢業(yè)設(shè)計評價的重點。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的教學程序，這里提出一套全過程階梯式畢業(yè)設(shè)計評分體系，如圖1。將整個畢業(yè)設(shè)計分為5個階段：選題階段、開題階段、創(chuàng)作階段、答辯階段和反饋階段。學生畢業(yè)設(shè)計的最終成績按所定的百分比折算，真正體現(xiàn)出學生的綜合能力。（1）選題階段。選題階段

14、是學生和指導教師通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計課題的過程，可以為后續(xù)階段的考核評價提供基礎(chǔ)和依據(jù)。（2）開題階段。答辯小組教師根據(jù)學生對課題的理解程度、資料文獻的掌握情況、課題的可行性、答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)等進行綜合評分。開題報告的考核，與開題答辯同時進行。答辯小組教師審核學生開題報告撰寫的規(guī)范性、文字的準確性等學術(shù)表達能力。開題報告的撰寫為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)作階段。創(chuàng)作階段是持續(xù)時間最長的設(shè)計方案深入階段。指導教師主要針對學生在每周一次的討論會中的表現(xiàn)、考勤進行記錄評分。中期檢查的考核評價，先由學生自評和小組同學互評的方式給出成績，再由指導老師對學生的階段性成果和進度情況給出評分，以控

15、制進度，起到督促作用。最后，由教務辦審核通過后，學生才能進行下一階段的學習。（4）答辯階段。集體評閱成績是在學生姓名、作品名稱、導師姓名等信息隱匿的情況下，系部全體畢業(yè)設(shè)計指導教師根據(jù)每個學生展現(xiàn)的設(shè)計文本、展板、模型等成果進行的綜合評分。最終答辯時，學生經(jīng)過隨機抽簽，在答辯當天確定其所在答辯評分小組。為加強各組評價過程和成績的客觀性和公正性，答辯評分小組由校內(nèi)導師和校外專家組成。各答辯小組評分之后進行匯總，統(tǒng)一由系部進行評分結(jié)果審核。（5）反饋階段。畢業(yè)設(shè)計的總成績不僅應包括指導教師和答辯小組的意見評價，還應結(jié)合學生自身、實習企業(yè)等方面的反饋意見，形成綜合評價成績。建立多方聯(lián)動的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

16、反饋機制，能對學生畢業(yè)設(shè)計成果進行更全面合理的評價。 4結(jié)語 高校是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才的重要根據(jù)地8。為了適應社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高校教師必須緊隨時代和社會進步的步伐，積極引入先進教學理念，靈活運用多元教學方法，以學生為中心，關(guān)注畢業(yè)設(shè)計教學的全過程，引導學生與社會需求合理銜接。實踐證明，將CDIO教育理念引入環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學改革是可行的，能夠在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，加強教師、學生、企業(yè)之間的交流互動，是提高畢業(yè)設(shè)計實踐教學質(zhì)量的有效途徑。但改革非一朝一夕之事，需要深入分析過程、比較研究成果、歸納總結(jié)教訓，結(jié)合CDIO理念的核心精神，不斷改進教學方法，優(yōu)化教學模式，完善教學評價體系，使畢業(yè)設(shè)計的教學更具前瞻性和實效性。 參考文獻： 1羅家莉,周永凱.CDIO理念對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示J.藝術(shù)與設(shè)計,2012(3):161-162 2顧佩華等.CDIO在中國(上)J.高等工程教育,2012(3):24-40. 3張力瑋.中國共57所高校開展CDIO工程教育模式試點工作J.世界教育信息,2011(6):53. 4王莉.地方工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學現(xiàn)狀及改革研究J.大眾文藝,2016(13):212-214. 5孫明,牟曉梅,秦鑫.融入CDIO理念的建筑學畢業(yè)設(shè)計