蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐與思考

1、細(xì)致分析學(xué)情 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐與思考摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)因素。有效的課堂教學(xué)需要教師分析學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在需求，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。一年級(jí)（上冊(cè)）統(tǒng)計(jì)一課是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，是學(xué)生建立初步的意識(shí)的開始。在這一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切地體會(huì)到分析學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，可以極大地改變教學(xué)的面貌，使學(xué)生有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。并由這一課例，引發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾個(gè)問題的思考。關(guān)鍵詞：學(xué)情 改進(jìn) 分析 有效作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們一直不遺余力地追求心目中的理想課堂：直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)有效，尊重學(xué)生

2、的個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)生情感體驗(yàn)積極而有效的課堂教學(xué)要求教師細(xì)致地分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在需求，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者在平行班兩次教學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）統(tǒng)計(jì)這一內(nèi)容，對(duì)此有深切的感悟。一廂情愿，美好預(yù)設(shè)成泡影片段一師：小朋友都喜歡過生日。動(dòng)物王國里大象也過生日，小動(dòng)物們都來慶祝。（出示情境圖）來了哪些小動(dòng)物？生：來了小狗、小豬、小猴。師：有三種小動(dòng)物，它們各有多少呢？（很多學(xué)生把手舉得高高的）圖上的小動(dòng)物看起來有點(diǎn)亂，不能直接知道個(gè)數(shù)，有沒有好辦法知道呢？舉手的學(xué)生更著急了，索性坐在位子上就說：“我能看出小豬有3只，小猴有5個(gè)”師：（有點(diǎn)無奈）那我們就把它們按種類分一分，

3、看到一個(gè)小動(dòng)物，就拿出它的一個(gè)頭像在桌上擺一擺，好嗎？學(xué)生按照要求拿動(dòng)物頭像分一分、擺一擺，但不知道為什么要這樣做。因?yàn)閯偛艅?dòng)物的個(gè)數(shù)直接數(shù)就已經(jīng)知道了。在擺動(dòng)物頭像卡片時(shí)，有的學(xué)生是“有一拿一”，全部混在一起，既沒有分，也沒有排；有的學(xué)生在分類擺的同時(shí)就自覺地排好了；而先分再排的學(xué)生只是極個(gè)別。教師比較這幾種不同的方法，體會(huì)先分一分再排一排能較快地知道每種動(dòng)物的個(gè)數(shù)。（板書：分一分 排一排）片段二師：小動(dòng)物們還帶來了各種各樣的花送給大象作為生日禮物，你能利用今天分一分、排一排的方法統(tǒng)計(jì)出它們的朵數(shù)嗎？學(xué)生分組活動(dòng)。過了幾分鐘，陸陸續(xù)續(xù)有小組把作業(yè)展示在投影上，有橫排的，有豎排的，還有其他的“

4、創(chuàng)意”排法。但符合要求的只有2個(gè)小組，其他小組有多貼的，也有漏貼的，與情境圖中的情況不符合。 片段三師：大象看見大家學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，想請(qǐng)大家吃水果。可它不知道該買多少，所以要來了解一下情況。請(qǐng)每組1號(hào)小朋友拿起桌上的水果圖片讓組內(nèi)每個(gè)小朋友挑一樣他最愛吃的水果；每組2號(hào)小朋友負(fù)責(zé)“分一分”；3號(hào)小朋友負(fù)責(zé)“排一排”；4號(hào)小朋友負(fù)責(zé)“數(shù)一數(shù)”；5號(hào)小朋友負(fù)責(zé)“填一填”并匯報(bào)。學(xué)生小組活動(dòng)調(diào)查、記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，大多忘記了分工的要求。在小組匯報(bào)后逐步完成全班統(tǒng)計(jì)表。其間出現(xiàn)兩組統(tǒng)計(jì)人數(shù)與實(shí)際人數(shù)不相符合，教師重新統(tǒng)計(jì)查證。師：看到這張統(tǒng)計(jì)表后，你想對(duì)大象說什么？課前預(yù)設(shè)的精彩成了泡影?；仡?/p>

5、、反思整個(gè)教學(xué)過程，有以下幾個(gè)問題：1主題圖的資源有效挖掘利用了嗎？主題圖中小動(dòng)物的只數(shù)能直接數(shù)出來，所以“統(tǒng)計(jì)”的必要性顯得含糊牽強(qiáng)，學(xué)生只是在教師的牽引下被動(dòng)地接受“統(tǒng)計(jì)”的操作流程，并沒有產(chǎn)生“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)在需要，感受到統(tǒng)計(jì)的真正價(jià)值。主題圖中預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)產(chǎn)生了不和諧。2學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師給予有效指導(dǎo)了嗎？片段二主要讓學(xué)生在小組合作中再次運(yùn)用分一分、排一排的方法，統(tǒng)計(jì)出各種花的朵數(shù)。但是在具體活動(dòng)中，教師預(yù)先沒有指導(dǎo)學(xué)生排的方法，學(xué)生不能十分明確自己的任務(wù)，最后展示出的統(tǒng)計(jì)圖問題很多。3預(yù)設(shè)活動(dòng)符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力嗎？片段三教師在課上安排小組合作，但分工過細(xì)，有種“化簡為繁

6、”的感覺，把各項(xiàng)任務(wù)分到每個(gè)學(xué)生身上，一年級(jí)學(xué)生在參與這樣的活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)遺忘身份，影響效果。更主要的是，將小組的統(tǒng)計(jì)情況匯總成了全班統(tǒng)計(jì)表（復(fù)式統(tǒng)計(jì)表），對(duì)學(xué)生的要求拔高了，不切合本節(jié)課的要求。痛定思痛，我決定依據(jù)學(xué)情，對(duì)教學(xué)加以改進(jìn)。大刀闊斧，“痛并快樂著”片段一師：小朋友，你屬什么？生1：屬兔子。生2：屬老虎。師：現(xiàn)在老師想清楚地看出屬兔子和老虎的分別有幾個(gè)小朋友，你們想怎么做？（學(xué)生自發(fā)分開排齊隊(duì)伍）師：分一分、排一排就很清楚了。今天是大象的生日，朋友們都來慶祝?？此鼈冋陂_“化妝舞會(huì)”呢?。ǔ鍪菊谧∧樀男?dòng)物圖）大象邀請(qǐng)了哪些客人呢？下面老師掀一個(gè)面具，小朋友就擺一個(gè)你看到的小動(dòng)物的

7、頭像，好嗎？學(xué)生看一次，擺一個(gè)動(dòng)物頭像。師：你覺得你們組里誰擺得最好？為什么？（投影展示最好的擺法，如圖1和圖2）他是怎樣擺的？這樣擺有什么好處？ 師：不管是橫著擺還是豎著擺，都要先分一分，再排一排。（板書：分一分 排一排）這個(gè)環(huán)節(jié)和前一節(jié)課比當(dāng)然有了進(jìn)步，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得高興、明白。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求永遠(yuǎn)是第一位的。駕馭課堂，就是了解學(xué)生的學(xué)情，把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是駕馭教案。由于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理讓學(xué)生體會(huì)到“統(tǒng)計(jì)”的必要性，學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)的步驟和方法，接下來統(tǒng)計(jì)花片的個(gè)數(shù)，學(xué)生完成得也比較有序，在統(tǒng)計(jì)圖的擺法上也呈現(xiàn)了多樣化。片段二師：今天我們學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)，你知道統(tǒng)計(jì)有什么好處嗎？生1

8、：可以知道小動(dòng)物的只數(shù)。生2：還可以知道我們喜歡吃水果的人數(shù)。師：對(duì)，可以清楚地知道我們想調(diào)查了解的一些情況，是嗎？學(xué)生點(diǎn)頭。師：那課后你還想統(tǒng)計(jì)什么呢？生1：我想統(tǒng)計(jì)我們組里小朋友文具盒的顏色。生2：我想統(tǒng)計(jì)教室里玻璃的塊數(shù)。師：玻璃的塊數(shù)只要數(shù)一數(shù)就可以知道了，對(duì)嗎？生3：我想統(tǒng)計(jì)今天我一共帶來多少本書。生4：我想統(tǒng)計(jì)全班一共有多少個(gè)小朋友。精雕細(xì)琢，預(yù)約下一次的精彩從上述教學(xué)最后一個(gè)問題學(xué)生的一系列回答來看，學(xué)生對(duì)在什么情況下需要“統(tǒng)計(jì)”尚不明確，他們甚至把“數(shù)數(shù)”等同于“統(tǒng)計(jì)”。為了避免這個(gè)問題，教師可以提供一些與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的統(tǒng)計(jì)素材，如：組內(nèi)學(xué)生換牙顆數(shù)統(tǒng)計(jì)、組內(nèi)學(xué)生看課外書情

9、況統(tǒng)計(jì)、組內(nèi)學(xué)生綜合表現(xiàn)得星數(shù)統(tǒng)計(jì)課后讓學(xué)生分組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。相信，這樣的改進(jìn)，將更有助于學(xué)生體會(huì)這一統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際價(jià)值?；仡櫯c反思，期待實(shí)現(xiàn)新的跨越回顧上述教學(xué)實(shí)踐的歷程，我收獲了許多啟示：1解讀教材是否意味著按部就班地跟著教材走？課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的三重對(duì)話。教材不完全等同于學(xué)材，教材提供的是素材，是情境，是問題。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程。教師只有對(duì)教材進(jìn)行使用和開發(fā)，變教材為學(xué)材，把教材上靜止?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)情境，才能有效地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的整體功能。如在上述內(nèi)容的教學(xué)中，“大象過生日”的主題圖呈現(xiàn)的三

10、種小動(dòng)物，學(xué)生通過數(shù)數(shù)就能直接知道小動(dòng)物的個(gè)數(shù)，不容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的內(nèi)在需求。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生內(nèi)在的需求呢？教學(xué)中對(duì)主題圖進(jìn)行了一些簡單的加工，給原先靜態(tài)畫面中的小動(dòng)物戴上面具，以動(dòng)態(tài)的形式一一呈現(xiàn)，學(xué)生無法通過數(shù)數(shù)直接知道動(dòng)物的個(gè)數(shù)，避免了“為了統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)”。這樣活動(dòng)的引入，既讓學(xué)生初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述及分析這一統(tǒng)計(jì)的過程，又充分體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的必要性和價(jià)值。2憑借“一課一練”就能發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念嗎？美國著名統(tǒng)計(jì)學(xué)教授莫爾認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)與概率的教育功能主要指向培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思想和統(tǒng)計(jì)觀念，促使其學(xué)會(huì)更辯證、更理性、更科學(xué)地審視多彩的大千世界和紛繁的社會(huì)生活，分析、探究各種事物的偶然性

11、和必然性的關(guān)系，尋求它們?cè)跀?shù)量上體現(xiàn)出的規(guī)律與本質(zhì)性，并能就其發(fā)展的態(tài)勢做出合理的預(yù)測。僅讓學(xué)生完成教材中的幾道題就能很好地發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念嗎？我覺得可能有困難。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)多選擇一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、趣味性較強(qiáng)的素材（如個(gè)人喜好方面的問題：喜歡的小動(dòng)物、愛吃的水果、最受歡迎的電視節(jié)目、卡通人物、最喜愛的體育運(yùn)動(dòng)等；大眾關(guān)心的主題：奧運(yùn)會(huì)各國的金牌數(shù)、瀕臨滅絕的物種及數(shù)量、各大洲最高山峰的高度、著名河流的長度等），增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。另一方面，教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程改革的理念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用、推理能力。3如何辯證處理好“引”與“放”的關(guān)系？在學(xué)生小組合作統(tǒng)計(jì)花片的個(gè)數(shù)時(shí)，如果教師按照教材規(guī)定的方法引導(dǎo)，那么課堂上只能聽到同一種聲音，看到同一種整理的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。而筆者在處理這一內(nèi)容時(shí)，充分發(fā)揮小組內(nèi)學(xué)生資源的優(yōu)勢，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)交流誰的擺法最方便、最清楚，調(diào)整自己的擺法，然后選擇橫擺、豎擺的方法，感受有序排列才便于比較。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師引得過多、過細(xì)，就容易束縛學(xué)