大班探索性活動(dòng)游戲： 斜坡滾物

1、大班探索性活動(dòng)游戲： 斜坡滾物 （ 福州鼓樓區(qū)旗汛口幼兒園 吳艷玲）游戲來源 自從班級(jí)特色區(qū)域木工區(qū)的設(shè)立，孩子們時(shí)常會(huì)收集生活中大大小小、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的木塊、木板。家長(zhǎng)和孩子收集來的木板、木塊越來越多。于是，老師們開始思考：這些的木板、木塊除了做木工，它們還能怎么玩？怎么玩孩子們會(huì)喜歡？孩子們能夠得到什么樣的發(fā)展？于是，教師整理了幾片外形比較規(guī)則的木板、木塊，投放于科學(xué)探究區(qū)。一次，老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子用木板、木塊拼搭成了一個(gè)斜坡，還在斜坡上比賽看誰的汽車開得快，玩的不亦樂乎。由此，設(shè)計(jì)了“斜坡滾物”的活動(dòng)區(qū)游戲。預(yù)期目標(biāo)1. 對(duì)斜坡上的運(yùn)動(dòng)狀況感興趣，有初步探究的欲望。2. 探究不同的物體在相同

2、的斜坡上運(yùn)動(dòng)的不同現(xiàn)象、相同的物體在不同坡度（其他條件一致）、不同坡面（其他條件一致）的斜坡上運(yùn)動(dòng)時(shí)的不同現(xiàn)象。圖片材料投放大小形狀一致的（有無浴巾覆蓋和有浴巾覆蓋在表面兩種）木板；圓柱體、球體、長(zhǎng)方體、正方體、生活中會(huì)滾動(dòng)的物體若干；空白畫紙、水彩筆游戲玩法1. 自由拼搭不同高度的斜坡；2. 嘗試獨(dú)自或與同伴合作玩斜坡滾物的游戲；3. 記錄自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)。l 游戲推進(jìn) 一 ：觀察分析觀察：許梓琰、胡閩杭、魏誠(chéng)杰三位小朋友進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，分別選擇了電池、椰子汁罐、棒球等物品，觀察它們?cè)谛逼律系倪\(yùn)動(dòng)現(xiàn)象后，已不再滿足于對(duì)單個(gè)斜坡的探究。他們嘗試用木板和木塊進(jìn)行組合，先后組合拼搭成了 型 形、 形

3、的斜坡，樂此不疲地嘗試用棒球在自己組合的斜坡上游戲。此外，許梓琰小朋友在游戲中還嘗試將兩塊木塊疊加在一起嘗試在加長(zhǎng)的坡道上進(jìn)行游戲。分析：當(dāng)教師用指南的這些精神解讀這三個(gè)孩子的活動(dòng)時(shí)，可以說他們儼然就像三位科學(xué)家一樣沉浸在自己的探究中，從初期單個(gè)斜坡的探究到后來組合式的斜坡游戲是一個(gè)層層遞進(jìn)的探究，三個(gè)“小小科學(xué)家”在游戲中積極主動(dòng)地觀察思考、動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)過多次的嘗試，他們有了較為豐富的斜坡的高低和物體形狀、大小、重量等感性的認(rèn)識(shí)，自然排除了之前所收集來的各種形狀的物品，選擇了外表較為規(guī)則的電池、圓柱體積木、球等物品不斷變換坡道的造型，感受外表規(guī)則物體在不同坡道上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)還體驗(yàn)并運(yùn)用到

4、了長(zhǎng)短、高矮、快慢、輕重等數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。調(diào)整推進(jìn)（圖片）在這次游戲后，我和孩子們進(jìn)行了一次談話活動(dòng)，請(qǐng)?jiān)S梓琰、胡閩杭、魏誠(chéng)杰三位小朋友向同伴介紹自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)和玩法，引發(fā)了更多孩子的興趣。同時(shí)對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料進(jìn)行了一些調(diào)整：a.在班級(jí)活動(dòng)區(qū)單獨(dú)開辟一個(gè)空間供參加斜坡滾物游戲的孩子開展活動(dòng)，避免了相互干擾。b. 新增了比原先更長(zhǎng)的木板，支持幼兒對(duì)斜坡滾物的進(jìn)一步探究。l 游戲推進(jìn) 二 ：觀察分析觀察：石琳鈺小朋友進(jìn)入?yún)^(qū)域后選擇了長(zhǎng)、短兩塊木板搭了一個(gè) 形坡道，并先后選擇了鐵球、棒球、圓柱體積木嘗試玩斜坡滾物的游戲。不一會(huì)，她就對(duì)這些物品不再感興趣了。忽然，她跑到建構(gòu)區(qū)翻找了幾個(gè)能夠自由組合的

5、汽車興膠粒開始了新一輪游戲。最初，石琳鈺只是簡(jiǎn)單地讓一輛汽車在坡道上滑行，不一會(huì)她就發(fā)現(xiàn)了新玩法：將兩輛汽車疊加在一起、以及將兩輛汽車前后勾在一塊變成火車一樣在坡道上滑行?？吹剿倪@一創(chuàng)意玩法，我靈機(jī)一動(dòng)，何不抓住這一機(jī)會(huì)引導(dǎo)她探索不同重量的物體在同一坡道上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？首先，我先肯定了她的創(chuàng)新：“你發(fā)現(xiàn)了這么多種汽車的玩法！”又提出問題：“你剛才有什么發(fā)現(xiàn)？這三種汽車在斜坡上哪一種汽車開得比較快？為什么它開得比較快？”這些開放式的問題激發(fā)了石琳鈺的好奇心和求知欲，讓她的無意游戲轉(zhuǎn)向了有意探究。她不斷地思考、動(dòng)手變換汽車的組合方式、觀察比較不同組合方式在斜坡上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在分析思考和驗(yàn)證中得出

6、結(jié)論：兩個(gè)疊在一起的小汽車比較重，開得比較快；一輛汽車比較輕，開得比較慢；兩輛勾在一起的汽車因?yàn)闆]有牢固地固定在一起，在滑行的時(shí)候容易脫落。分析：教師的及時(shí)介入不但給予了孩子極大的肯定和表揚(yáng)、呵護(hù)了她的探究興趣和積極性，同時(shí)以開放性地問題支持和鼓勵(lì)她在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案、梳理歸納、從而獲得經(jīng)驗(yàn)。調(diào)整推進(jìn)（圖片）在這次游戲后，我請(qǐng)石琳俞小朋友向同伴介紹自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)，并在區(qū)域中新增車形膠粒，供幼兒在斜坡滾物的游戲進(jìn)一步地開展游戲。l 游戲推進(jìn) 三 ：觀察分析觀察：林欣彤小朋友在進(jìn)入?yún)^(qū)域后，并沒有像同伴那樣將木板組合起來開展游戲。而是選擇了一長(zhǎng)、一短且表面同樣光滑的木板用同樣數(shù)量

7、的積木組合成同樣高度、同樣坡面，但不同長(zhǎng)短的兩個(gè)斜坡。當(dāng)她選擇了兩輛一樣的車型膠粒放在兩個(gè)斜坡上時(shí)，有了新的發(fā)現(xiàn)：汽車在短斜坡上很快地滑落下來，而在長(zhǎng)斜坡上汽車停滯不前。這是怎么回事？欣彤看著站在一邊的我，我鼓勵(lì)她“你再試一試，看看是不是還是這樣的結(jié)果?！睂?shí)驗(yàn)證明結(jié)果還是一樣。于是我向她拋出問題：“為什么汽車在長(zhǎng)斜坡上開不動(dòng)？”欣彤無助地看著我。于是，我請(qǐng)她將自己的發(fā)現(xiàn)畫下來、張貼在我們的區(qū)域墻面上，尋求同伴的幫助。不一會(huì)欣彤張貼在區(qū)域墻面上的“小問號(hào)”就引起了其他孩子的關(guān)注。他們嘰嘰喳喳地圍在邊上討論起來，有的孩子說“是因?yàn)槠囕喿犹植诘模蚤_不動(dòng)”，有的孩子說“是因?yàn)樾劳畹男逼虏粔蚋撸圆砰_不動(dòng)” 。孩子們的想法假設(shè)五花八門，因此，我建議他們將自己的假設(shè)或找到的原因都畫下來，并根據(jù)自己的想法圍繞這一問題進(jìn)行進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)，尋求真正的原因。分析：在木板創(chuàng)意組合斜坡開展斜坡滾物游戲到達(dá)白熱化的程度后，欣彤小朋友在游戲