高考?xì)v史如何進(jìn)行知識(shí)分類

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！高考?xì)v史如何進(jìn)行知識(shí)分類 高考接近時(shí),我們需要復(fù)習(xí)的科目有許多,通常留給歷史科目的復(fù)習(xí)時(shí)間是不多的,而最好的儲(chǔ)藏學(xué)問的方法就是進(jìn)展分類，下面就是我給大家?guī)淼母呖細(xì)v史如何進(jìn)展學(xué)問分類，盼望大家喜愛！ 一、歷史備考中同學(xué)的逆境 依據(jù)一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱廣東歷史可知，高考考察范圍主要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)必修模塊和改革、民主兩個(gè)選修模塊，共99個(gè)考點(diǎn)，涵蓋中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史?？荚嚵α恳笥蝎C取和解讀信息力量；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)問區(qū)分歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論，說明歷史觀點(diǎn)；描繪和闡釋歷史事物的特征

2、、本質(zhì)和規(guī)律；論證和討論歷史問題、歷史觀點(diǎn)?？梢姡瑲v史高考內(nèi)容上橫貫中外，歷經(jīng)千年，人事繁雜，在力量要求上涉及閱讀材料與信息提取、文字表達(dá)提煉、分析與綜合等力量，雖然整體難度比x科有所降低，但要拿高分也不簡單，許多同學(xué)在復(fù)習(xí)中有畏困心情，主要表現(xiàn)有幾方面。 1.大量根底學(xué)問記了又忘，怎么也記不住。 2.非選擇題答題要求言簡意賅，層次清楚，史論結(jié)合，得高分不簡單。 3.教材以專題呈現(xiàn)，試題那么為“通史體例，政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本教材整合，同學(xué)經(jīng)常張冠李戴，掉三漏四，學(xué)問非常混亂。面對(duì)高考的要求和同學(xué)的困惑，拼時(shí)間拼精力，一味死記硬背，題海強(qiáng)化的做法已經(jīng)不合時(shí)宜，要查找新的途徑和打破口和更科學(xué)有效的

3、方法，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)問分類、學(xué)習(xí)策略等理論的指導(dǎo)教學(xué)，可以關(guān)心我們進(jìn)步復(fù)習(xí)實(shí)效。 二、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)問分類理論 “學(xué)問是指人類文明進(jìn)展過程中人對(duì)自身及自然的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，它包括事實(shí)、信息、技能等，它是構(gòu)成人類才智的最根本的因素?，F(xiàn)代心理學(xué)家們依據(jù)不同的原那么把學(xué)問進(jìn)展分類，不同學(xué)問不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件是不同的，必需依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)的規(guī)律來選擇教學(xué)策略。 1.認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)問的分類依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森anderson，1983的看法，通過信息加工過程人們獲得兩類學(xué)問，陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問。所謂陳述性學(xué)問是指個(gè)人有意識(shí)地提取線索，可以挺直陳述的學(xué)問，主要是答復(fù)“是什么

4、，它是信息輸入大腦后形成命題網(wǎng)絡(luò)，并以命題、形象和線性序列形式來表征。程序性學(xué)問那么是答復(fù)“怎么辦，它是需要運(yùn)用概念和規(guī)章來解決實(shí)際問題的學(xué)問。美國有名學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)家r.m.加涅依據(jù)學(xué)習(xí)生成的不同結(jié)果把學(xué)問分為五種類型：言語信息，才智技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，看法。其中，前四種屬于力量范疇。人的力量有天生成分和后天習(xí)得的成分。后天習(xí)得的力量是由習(xí)得的言語信息、才智技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能構(gòu)成的。這四種成分中前三種屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種即動(dòng)作技能，屬于心因動(dòng)作領(lǐng)域。第五種即看法，屬于情感領(lǐng)域。無論哪種學(xué)問分類方法都讓我們清晰認(rèn)識(shí)到，學(xué)問有不同類型，不同類型要有不同的學(xué)習(xí)方法，老師只有對(duì)不同學(xué)問

5、實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)策略才能事半功倍，否那么吃力不討好。本文對(duì)歷史學(xué)問的分類主要依據(jù)信息加工理論，歷史學(xué)科大量的學(xué)問屬于有組織的陳述性學(xué)問。 2.認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)問獲得過程的說明獵取學(xué)問的途徑有許多，認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)問獲得的過程看成是信息加工的過程，心理學(xué)家安德森用信息加工的激活論來說明陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問的獲得過程。陳述性學(xué)問的獲得，由環(huán)境包括老師和教材向同學(xué)呈現(xiàn)新知。同學(xué)把知覺到的信息符號(hào)轉(zhuǎn)換成命題的表征。新命題通過激活的擴(kuò)大，使原有命題網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的命題被激活。新命題和被激活的原有命題同時(shí)處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)，新的命題即被習(xí)得，或通過精加工過程而生成新命題。全部由外界供應(yīng)的新命題都同被

6、激活的原有命題形成嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)而被貯存于長時(shí)記憶中。程序性學(xué)問的獲得，首先規(guī)章以陳述性學(xué)問的形式編入學(xué)習(xí)者原有學(xué)問的命題網(wǎng)絡(luò)，然后陳述性學(xué)問在一系列練習(xí)中，通過對(duì)其適用條件的概括和分化，規(guī)章轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性學(xué)問。 3.認(rèn)知心理學(xué)提出的教學(xué)策略教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的外部大事，也是老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所實(shí)行的一系列解決問題的手段、方法、媒體等。這些外部大事可以由老師供應(yīng)，也可以是學(xué)習(xí)素材。前者如老師供應(yīng)的視頻音像，以引起同學(xué)的留意，后者如在教材中附加問題、引文，以便引導(dǎo)同學(xué)留意關(guān)鍵的信息。陳述性學(xué)問習(xí)得的方式通常是記憶，常用的有復(fù)述策略和組織策略等，而程序性學(xué)問事實(shí)上是陳述性學(xué)問習(xí)得后如

7、何提取和應(yīng)用的問題，變式訓(xùn)練有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)問的遷移與應(yīng)用。 三、運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)做好歷史備考策略的選擇 依據(jù)學(xué)問分類理論，歷史學(xué)科大量的學(xué)問屬于有組織的陳述性學(xué)問，陳述性學(xué)問的獲得一般方式是“記憶，在這根底上實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移與應(yīng)用，即應(yīng)用習(xí)得的概念“詳細(xì)辦事。歷史學(xué)科的高考備考一般分為兩個(gè)階段，第一階段主要按教材體例進(jìn)展，側(cè)重根底學(xué)問的回憶與穩(wěn)固。其次階段按“通史體例進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地把握和穩(wěn)固學(xué)問，而對(duì)題目的解答力量培育那么貫穿其中，這一復(fù)習(xí)過程與廣義學(xué)問學(xué)習(xí)的習(xí)得、穩(wěn)固、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的三個(gè)階段完全全都。備考過程中要依據(jù)學(xué)問分類特點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)實(shí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)問進(jìn)展“精加工。“精加工是人們?yōu)?/p>

8、了更好地理解和記住相關(guān)的學(xué)問，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)東西作出有意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。詳細(xì)說，指能按問題條件，不斷轉(zhuǎn)變對(duì)問題的看法，重新組織自己的學(xué)問、閱歷，從而能超越學(xué)習(xí)條件，制造性地解決問題。“精加工表如今詳細(xì)學(xué)習(xí)方式上，歷史學(xué)科常用的有復(fù)述策略、組織策略、變式訓(xùn)練。 1.復(fù)述策略復(fù)述策略是學(xué)習(xí)過程中一種主要記憶手段，為保持對(duì)學(xué)問的記憶，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)材料，以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略，它分為識(shí)記過程的復(fù)述策略和保持過程中的復(fù)述策略。復(fù)述策略有效地促進(jìn)陳述性學(xué)問的學(xué)習(xí)，而歷史學(xué)科以事實(shí)性學(xué)問和陳述性整體學(xué)問為主，如人名、地名、大事等，只有經(jīng)過屢次復(fù)述，才能

9、在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。因此，在歷史學(xué)習(xí)過程中要指導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成復(fù)述的習(xí)慣，把握復(fù)述的方法，以穩(wěn)固對(duì)學(xué)問的記憶。筆者在教學(xué)過程中主要鼓舞同學(xué)運(yùn)用多種感官同時(shí)參加增加記憶并嘗試背誦，主要用法意義復(fù)述、筆記“留白、“過電影的方法。意義復(fù)述，要求每個(gè)同學(xué)對(duì)教材的名目進(jìn)展復(fù)核，目的是要把學(xué)習(xí)內(nèi)容按肯定的規(guī)章進(jìn)展記憶。有三種層次的要求，第一層次是能用自己的語言把名目說出來；其次層次是能說出每課書與所在單元的標(biāo)題之間的關(guān)系；第三層次是對(duì)每一課中的一級(jí)標(biāo)題能說出來并能說出它與課文標(biāo)題之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)優(yōu)生還要求就一個(gè)主題把涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本教材的相關(guān)內(nèi)容能進(jìn)展復(fù)述，如“民主制度，同學(xué)能連接雅典民主、西方

10、代議制度的形成與進(jìn)展、中華民國的嘗試、新中國的民主建立與進(jìn)展單元的相關(guān)內(nèi)容。筆記“留白，同學(xué)都有做筆記的習(xí)慣，討論說明，筆記有助于指引個(gè)人的留意，有助于發(fā)覺學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，有助于建立新學(xué)問與舊學(xué)問之間的聯(lián)絡(luò)。但許多同學(xué)只會(huì)把教師的話全部登記來，不經(jīng)挑選，課上記不下來，課后找同學(xué)筆記抄一下，往往費(fèi)時(shí)失事，效果不佳。如何做筆記才更有效，筆記“留白是筆者從復(fù)述原理中得到啟發(fā)而制造出來的，復(fù)述策略中有一種方法是“嘗試回憶，借用肯定的線索對(duì)學(xué)問進(jìn)展有效的提取，做筆記時(shí)我們有選擇地記，刻意不記全，留下空白，課上就不用擔(dān)憂記不完或忙記筆記而聽不到教師講什么了。課后依據(jù)筆記中的線索，嘗試回憶，把“留白的地方進(jìn)

11、展完善，學(xué)問通過復(fù)述方式進(jìn)入記憶的通道獲得重新提取和穩(wěn)固。過“電影，課堂是師生共同演繹的時(shí)間，是學(xué)問火炬?zhèn)鬟f的橋梁，課堂上有聲音、動(dòng)作、視頻等，它會(huì)通過同學(xué)的眼睛和耳朵傳入大腦并形成“圖像。復(fù)述策略中有兩種方法分別是準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)和試圖回憶，過“電影實(shí)際就是應(yīng)用了相關(guān)原理。同學(xué)在每天睡覺前放松身體，回憶課堂上教師所說的話，所做的動(dòng)作，所講的問題，對(duì)相關(guān)學(xué)問進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)的“復(fù)述和必要的記憶。 2.組織策略組織策略是指將分散、孤立的學(xué)問集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。歷史學(xué)科以歷史人和歷史事組成，是有組織的陳述性學(xué)問。但高中歷史教材的編寫是以專題史形式出現(xiàn)，對(duì)影響人和事的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素

12、分別在不同課本中陳述，因此，在學(xué)習(xí)過程中更需要運(yùn)用組織策略的原理對(duì)學(xué)問進(jìn)展“精加工處理，特殊是在高三復(fù)習(xí)中更要留意組織策略的運(yùn)用，把“離散的學(xué)問集中起來，查找其中的聯(lián)絡(luò)。筆者在教學(xué)過程中把“思維導(dǎo)圖的原理和方法介紹給同學(xué)，用點(diǎn)線把學(xué)問進(jìn)展整理歸類，組成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即用思維導(dǎo)圖來陳述一個(gè)大事，從而形成整體學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)問內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的把握與學(xué)問的記憶，就似乎計(jì)算機(jī)中根名目下有子名目、子子名目，以延長同學(xué)記憶的質(zhì)量與時(shí)效。通過自主構(gòu)建的學(xué)問體系和自主生成學(xué)問圖式，能比擬有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)問的穩(wěn)固和保持。 3.變式訓(xùn)練學(xué)問是否真正把握要看同學(xué)能否正確地把學(xué)問應(yīng)用到題目解答，以復(fù)述策略和組織策略對(duì)大量事實(shí)

13、性學(xué)問進(jìn)展記憶和把握的根底上同學(xué)要通過練習(xí)把習(xí)得的學(xué)問進(jìn)展提取、遷移和應(yīng)用，因此，在復(fù)習(xí)過程中對(duì)題目的閱讀力量、信息提取力量、綜合分析力量是師生共同努力的內(nèi)容，通過必要的高考試題的變式訓(xùn)練，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)學(xué)問的運(yùn)用力量，到達(dá)復(fù)習(xí)的效果。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)首先是把大量的陳述性事實(shí)學(xué)問進(jìn)展記憶，以此為根底轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐詫W(xué)問，即才智技能，詳細(xì)在高考中就是獵取和解讀信息力量、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)問區(qū)分事實(shí)的力量、描繪和闡釋歷史事物力量、論證和討論歷史問題與觀點(diǎn)力量?？梢?，陳述性學(xué)問的學(xué)習(xí)是手段，程序性學(xué)問的學(xué)習(xí)那么是目的，而從陳述性學(xué)問轉(zhuǎn)化為程序性學(xué)問，即學(xué)問轉(zhuǎn)化為解決問題的技能，練習(xí)是一條必經(jīng)途徑。當(dāng)前只是對(duì)學(xué)問的記憶，