“問題意識”在語文教學中的有效養(yǎng)成范文

1、“問題意識”在語文教學中的有效養(yǎng)成“問題意識”在語文教學中的有效養(yǎng)成作者/ 丁維秀亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”頭腦中有疑問，才會產生思考，才會有求知的愿望和要求，才會主動去學習知識。新課程教育理念之一是培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新精神。其中的關鍵，是要培養(yǎng)學生的問題意識。創(chuàng)新精神始于問題意識，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。結合教學實際來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，需要從最基本的工作做起，從問題意識著手。因為只有學生能“問”、會“問”，才有創(chuàng)新的可能。所以，研究學生問題意識的現狀及其產生原因，思考解決辦法具有重要現實意義?！耙?/p>

2、是思之始，學之端”，問題是思維的起點，是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。怎樣在語文教學中有效地培養(yǎng)學生的“問題意識”呢？一、“雙基”學習是培養(yǎng)“問題意識”的基礎學生必須有一定的知識基礎，才有可能對所學內容進行思考、提出質疑，才有可能對新知識產生好奇、渴望。比如，在文言文學習過程中，如果學生不掌握實詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點和一般規(guī)律，不了解一些古代文學、文化知識，那么在學習中不要說提出問題，就連基本任務的學習也無法進行。問題意識的產生必須以一定量的知識儲備為前提。在日常的教學中，應該重視學生對基礎知識的學習?；炯寄苡柧氁彩钦Z文教學的重要任務，是培養(yǎng)學生問題意識

3、的有效途徑。比如，通過指導學生學習字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等，來提高學生語言運用能力；通過學習作品的內容、語言特色、表達技巧來提高學生的寫作能力；通過摘錄、圈點、簡評等，提高學生的鑒賞能力。隨著學生語文能力的提高，越來越多的問題就會出現在他們的腦海中，促使他們主動去思考、解答、反思。另外，語文學科與其他學科有密切聯系，加強學科聯系，實現學科滲透，可以引導學生從多角度觀察問題、分析問題和解決問題。二、和諧氛圍是產生“問題意識”的土壤針對學生問題意識弱化的現狀，教師應該采取一些措施，努力營造提問的氛圍，培養(yǎng)學生的提問習慣。為此，教師應放棄權威式教育，努力營造推心置腹的交談交流氣氛，使學生

4、敢于無拘無束地把各種感受、懷疑帶到課堂上來。對于學生提出的問題，教師不宜過早評價，也不要急于給出完整的答案，要耐心傾聽并引導學生解決問題。對于學生的不同意見和看法，教師都應給予充分尊重，對那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予鼓勵和贊賞，即使是對一些錯誤觀點也要在精神上給予肯定，然后再共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明。例如，在教過秦論時，有學生對“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”中的“北”字的解釋提出了質疑：“北”在句中為什么不解釋為北方的軍隊，而解釋為逃亡的軍隊呢？“北”與“敗”有何關系？對此，我沒有要求學生必須遵循課下注釋，而是鼓勵大家開動腦筋，想想關于“北”的詞語，尤其是與軍事有

5、關的，有的學生立刻站起來搶答“是敗北”，我繼續(xù)鼓勵：“那有沒有更具說服力的解釋呢？”第二天，有學生通過查閱說文解字找到了滿意的答案：“北”是一個象形字，象兩個人雙膝跪著，背靠背，這是古代的一種受降儀式，失敗的戰(zhàn)俘雙膝跪著，背靠著背表示臣服。于是學生茅塞頓開，不僅明白了“北”與“敗”的關聯、“背”中有“北”的原因，而且還提高了探究問題的積極性。三、情境是培養(yǎng)“問題意識”的有效方法“探究式”教學法，對培養(yǎng)學生的問題意識非常有效。教師根據教學目標創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現問題或明確探究的內容，學生在教師指導下相對獨立地動腦動手，搜集和處理各種材料與信息，探討問題的解決和任務的完成。最后引導學生交流獨立思考

6、、探究的成果，互相評點并歸納總結成果。學生不喜歡提問題的另外一個重要原因是不知道該怎樣提，對提問的方式方法，內容敘述的要求等沒有掌握。有時即使對某種現象產生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，因而顧慮重重，選擇沉默。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧，提高學生的思維品質。1.圍繞課題尋找疑點課題便是文章的“眼睛”，要是學生能圍繞課題提問題，就會培養(yǎng)學生的審題能力，加深對課文內容的理解。2.從字、詞、句等方面尋找切入點課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文加以理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問和解決疑難來突破。在學習選修課的時候，我每天早讀前，布置要

7、復習的必修課文，尤其是文言文，建議他們從字、詞、句入手，掌握重點篇目的知識點，并利用每節(jié)課前5分鐘由一位學生帶領大家集體復習。他們互相呼應，互相問答，互相補充，經過一段時間的訓練，學生不僅復習了知識，得到了鍛煉，而且培養(yǎng)了學生的問題意識，還為當堂新課程的學習創(chuàng)設了和諧融洽的氣氛。3.抓住課文的重點尋找疑點在閱讀中，可以根據課文記敘的重點，通過前后比較，發(fā)現疑問提出問題。通過尋疑解難，學生對課文的主題思想以及寫作特點就會產生深刻的理解。教師應該采取一些措施，努力營造提問的氛圍，培養(yǎng)學生的提問習慣。比如，可以設立“問題卡”；也可以在教室的墻壁上，創(chuàng)設“你問我答”專欄，還可以在每堂課最后留幾分鐘讓學生自由提問。老師既要像學生一樣平等地參與，又要對學生的“問”與“答”及時給予評價。如果學生長期受此訓練，問題意識就會逐步形成。老師的有意識引導，確實是一種很有效的途徑，學生那種自發(fā)的、先天的，甚至帶有一些盲目性的發(fā)現問題的能力，在老師的因勢利導之下，同樣可以噴射出耀眼的火花。經過一段時間的訓練，我明顯感覺到，學生的問題意識有所提高，他們不再滿足于弄懂幾個問題，也