淺談大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

1、2011年度本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）淺談大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀及應(yīng)對策略以紅河學(xué)院為例院 系： 教師教育學(xué)院基礎(chǔ)教育系 專 業(yè)： 小學(xué)教育（理科方向） 年 級： 2007 級 學(xué)生姓名： 郭艷梅 學(xué) 號： 200710050223 導(dǎo)師及職稱： 鄧敏（講師） 2011年5月2011 Annual Graduation Thesis (Project) of the College UndergraduateCollege students academic burnout status and investigation strategies Hong he university for examp

2、le Department:Department of Elementary Education,College of Teacher EducationMajor: Primary School Education （Science）Grade: 2007Students Name: Yanmei GuoStudent No.: 200710050223Tutor: Deng min (lecturer ) May, 2011畢業(yè)論文（設(shè)計）原創(chuàng)性聲明本人所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計）是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文（設(shè)計）不包含其他個

3、人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本論文（設(shè)計）的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。 作者簽名： 日期： 畢業(yè)論文（設(shè)計）授權(quán)使用說明本論文（設(shè)計）作者完全了解紅河學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文（設(shè)計）的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留論文（設(shè)計）并向相關(guān)部門送交論文（設(shè)計）的電子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將論文（設(shè)計）用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文（設(shè)計）進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱。學(xué)校可以公布論文（設(shè)計）的全部或部分內(nèi)容。保密的論文（設(shè)計）在解密后適用本規(guī)定。 作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名：日期： 日期： 畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯委員會(答辯小組)成員名單姓名職稱單位備注主席（組長）紅河學(xué)院本科畢業(yè)

4、論文 (設(shè)計)摘 要學(xué)業(yè)倦怠是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康。本文以紅河學(xué)院為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式，從“完全符合”到“完全不符合”5個等級記分,分為情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個維度對382名在校大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。并將數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析得出學(xué)業(yè)倦怠總體不容樂觀，就此論文從心理疏導(dǎo)、完善課程結(jié)構(gòu)和加強管理制度三方面提出應(yīng)對策略。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)倦??；大學(xué)生；現(xiàn)狀調(diào)查 ；應(yīng)對策略ABSTRACTAcademic burnout is contemporary college students psychological phenomenon in the stu

5、dents generally, the serious influence students academic and health of body and mind. Taking the HongHe university as the research object, the form of questionnaire survey, from fully comply with to completely does not accord with 5 levels scoring. Divided into depression, misconduct and achievement

6、 of 382 low three dimensions for university student,spresent situation investigation. And will data that academic burnout variance analysis is not optimistic, in this paper the overall from psychological counseling, improved curriculum structure and strengthen management system three aspects put for

7、ward some countermeasures. Key words: academic burnout; college students ;present situation ;investigation strategies 目 錄1、問題的提出12、研究方法22.1 研究對象22.2 研究工具22.3 統(tǒng)計方法23、研究結(jié)果33.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體狀況33.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的年級差異33.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的性別差異43.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的專業(yè)差異43.5 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的所讀高中差異53.6 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的成績差異54、分析與討論64.1 大學(xué)生年級差異的比較分析64.

8、2 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的性別差異分析64.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠專業(yè)差異分析74.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠所讀高中差異分析74.5 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的成績差異分析85、提出應(yīng)對策略85.1 建立心理健康疏導(dǎo)平臺85.2 完善課程設(shè)置85.3 加強管理制度9參考文獻(xiàn)10附 錄11致 謝12紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文 (設(shè)計)1、問題的提出當(dāng)歷史的車輪滾入21世紀(jì)的時候，大學(xué)校園的另一道不和諧的風(fēng)景也悄然呈現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生懶于上課，大學(xué)學(xué)習(xí)成了一部分學(xué)生不愿意甚至厭倦的事情。對學(xué)業(yè)倦怠的研究便成了我們?nèi)找骊P(guān)注的問題。學(xué)業(yè)倦?。╨earning burnout）的概念是由職業(yè)倦怠（job burnout）研究引申而來的

9、。臺灣學(xué)者較早開展學(xué)業(yè)倦怠性質(zhì)的研究，但對于學(xué)業(yè)倦怠的譯法還尚存爭議，且尚未形成統(tǒng)一界定。有學(xué)者（張治遙，1989年，宋曉穎，1992年）認(rèn)為倦怠發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，應(yīng)將“l(fā)earning burnout”翻譯為“學(xué)業(yè)倦怠”，楊惠貞（1998）則認(rèn)為這樣的翻譯無法將“l(fā)earning burnout”的原始精神表達(dá)出來，而應(yīng)該翻譯為“學(xué)習(xí)焦崩”，不管哪種譯法顯然源于國外。而且是從“工作倦怠”中引申而來的。由于Maslach的倦怠概念 對倦怠研究具有重要影響，國外對學(xué)業(yè)倦怠的研究概念基本使用Maslach關(guān)于工作倦怠的概念，只是把時間背景做了相應(yīng)調(diào)整。如Schoufli等人將學(xué)業(yè)倦怠的性質(zhì)定義

10、為：由于過度的學(xué)習(xí)需求而使學(xué)生產(chǎn)生情緒衰竭、疏離學(xué)業(yè)、成就感低落。郭英 周文靜，近年來國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠研究綜述D教育學(xué)術(shù)月刊2008.10 Maslach(1982)認(rèn)為倦怠是疏遠(yuǎn)、譏諷或否定的態(tài)度，是耗竭、去個性化和消極看待自己的綜合。陳燕，對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)卷怠及其影響因素的研究D上海師范大學(xué)2007.5Pines(1980) 和Meier (1985)對學(xué)習(xí)卷怠的定義是：學(xué)生因長期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生耗竭，對課業(yè)及活動的熱情逐漸消失、與同學(xué)冷漠疏遠(yuǎn)，以及對學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。孫曉莉，大學(xué)生學(xué)業(yè)卷怠現(xiàn)狀及成因研究D南京師范大學(xué)2007.5在對于學(xué)業(yè)倦怠的研究中，國內(nèi)也對倦怠的研究

11、逐步深入，對于學(xué)業(yè)倦怠的看法很多。本文根據(jù)楊麗嫻從我國大學(xué)生的具體情況出發(fā)，結(jié)合實證調(diào)查，將這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)稱之為學(xué)業(yè)倦怠即學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力的學(xué)習(xí)行為，具體表現(xiàn)在三個方面：情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低。本文選擇楊麗嫻的界定主要是因為她根據(jù)我國的具體情況出發(fā)結(jié)合實證調(diào)查，比較全面系統(tǒng)的對學(xué)業(yè)倦怠做了界定。而且，她的界定主要傾向于學(xué)生的主觀因素。更能確切完整的反應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的情況。本文以紅河學(xué)院進(jìn)行調(diào)查，紅河學(xué)院是我所讀的大學(xué)，在調(diào)查方面能夠確保數(shù)據(jù)的真實、有效。在行文方面也能夠有相應(yīng)的資料和一些專業(yè)性很強的老師的指導(dǎo)。所以，就紅河學(xué)院進(jìn)行學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查并提出應(yīng)對策略。近年來，國

12、內(nèi)外學(xué)者也開展了一系列學(xué)業(yè)倦怠的研究，這些研究主要集中于學(xué)業(yè)倦怠的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模式、學(xué)業(yè)倦怠的測量以及影響因素等方面，就大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀提出應(yīng)對策略還涉及較少。2、研究方法2.1 研究對象表2-1 樣本分布及比例（n=382）項目類別年級 性別 專業(yè)一 二 三 四 男 女 文科 理科 體育 音樂人數(shù) 83 125 92 82 176 206 122 102 87 71比例21.7% 32.7% 24.1% 21.5% 46.1% 53.9% 31.9% 26.7% 22.8% 18.6%在紅河學(xué)院對不同專業(yè)、不同年級和不同性別的400名在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥沼行柧?82份，被試具體情況

13、（見表2-1）。2.2 研究工具參照連榕等人編寫的大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表，對量表的同質(zhì)性信度檢驗結(jié)果表明，總量表的Alpha系數(shù)為0.8733.斯皮爾曼-布朗（Sperman-Brown）分半信度為0.8519，Gut tman分半信度為0.8482.問卷包括三個維度，情緒低落，反應(yīng)大學(xué)生由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當(dāng)，反應(yīng)大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；成就感低，反應(yīng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到低成就的感受。李雪艷，大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠原因探析及應(yīng)對策略J赤峰學(xué)院學(xué)報2008年8月第29卷第4期問卷共20題，從“

14、完全符合”到“完全不符合”5個等級記分（1=完全不符合 2=比較不符合 3=不確定 4=比較符合 5=完全符合）。分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度。2.3 統(tǒng)計方法調(diào)查采用整群隨機抽樣，將所得數(shù)據(jù)在SPSS17.0統(tǒng)計軟件上進(jìn)行整理和分析3、研究結(jié)果3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體狀況采用問卷對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行調(diào)查后，對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠三個維度上的得分，(見表3-1)得分越高倦怠越嚴(yán)重。大學(xué)生在低成就感上所表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)倦怠較為嚴(yán)重。表3-1 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠三個維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（n=386） M SD 情緒低落 12.24 2.72 行為不當(dāng) 15.24 3.21成

15、就感低 18.71 2.92學(xué)業(yè)倦怠 46.19 6.87M：均值 SD：標(biāo)準(zhǔn)差， 下同現(xiàn)把得分大于3（不確定）時，界定為在這種情境下是倦怠的，得分越高，說明倦怠程度越高。(見表3-2)表3-2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的頻率分布情緒低落（%） 行為不當(dāng)（%） 成就感低（%） 學(xué)業(yè)倦怠（%）倦怠 80 42 64 52非倦怠 15 54 31 44不確定 5 4 5 4從表3-2中可以看出，我校大學(xué)生有52%存在學(xué)業(yè)倦怠。不確定的人只有較少一部分，其中在行為不當(dāng)上倦怠只占42%，而情緒低落上倦怠占80%，成就感低上倦怠占64%。3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的年級差異采用方差分析對不同年級大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況進(jìn)行

16、分析，結(jié)果表明：不同年級大學(xué)生在情緒低落方面：在F為1.041的情況下，M值在11.9812.61之間，SD值在2.463.09之間。在行為不當(dāng)方面：在F為0.529的情況下，M值在14.9015.30之間，SD值在2.973.45之間。在成就感低方面：在F為1.928的情況下，M值在18.1418.97之間，SD值在2.753.37。在學(xué)業(yè)倦怠方面：在F為0.379的情況下，M值在45.6546.66之間，SD值在6.158.18。均無顯著差異，(見表3-3)表3-3 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的年級差異比較年級 1（n=83） 2(n=125) 3(n=92) 4(n=82) F PM SD M SD

17、 M SD M SD情緒低落12.61 2.46 12.33 2.54 12.01 2.85 11.98 3.09 1.041 0.374行為為當(dāng)14.90 3.45 15.30 3.21 15.23 3.21 15.23 2.97 0.529 0.663成就感低18.50 2.83 19.03 2.75 18.97 2.75 18.14 3.37 1.928 0.125學(xué)業(yè)倦怠46.01 6.66 46.66 6.15 46.21 6.80 45.65 8.18 0.379 0.768注：*P0.05 *P0.01 *P0.001 3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的性別差異采用方差分析對男女大學(xué)生學(xué)業(yè)

18、倦怠狀況進(jìn)行分析，結(jié)果表明男女大學(xué)生在情緒低落方面：在F為0.013的情況下，M值在12.2212.26之間，SD值在2.532.89之間。在行為不當(dāng)方面：在F為0.362的情況下，M值在15.1415.34之間，SD值在3.123.30之間.在成就感低方面：在F為1.774的情況下，M值在18.5018.90之間，SD值在2.872.96之間.在學(xué)業(yè)倦怠方面：在F為0.641的情況下，M值在45.8946.65之間，SD值在6.477.21之間，均無顯著差異，(見表3-4)表3-4 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠性別差異比較性別 男(n=176) 女（n=206） F PM SD M SD情緒低落 12.2

19、6 2.53 12.22 2.89 0.013 0.908行為不當(dāng) 15.14 3.12 15.34 3.30 0.362 0.548成就感低18.50 2.87 18.90 2.96 1.774 0.184學(xué)業(yè)倦怠45.89 6.47 46.45 7.21 0.641 0.4243.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的專業(yè)差異采用方差分析對不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況進(jìn)行分析，結(jié)果表明：不同專業(yè)的大學(xué)生在情緒低落方面：在F為13.566的情況下，M值在11.5513.76之間，SD值在2.333.18之間。在行為不當(dāng)方面：在F為8.540的情況下，M值在14.4016.51之間，SD值在2.623.73之間。

20、在低成就感方面：在F為9.791的情況下，M值在17.9020.06之間，SD值在2.143.73之間。在學(xué)業(yè)倦怠方面：在F為16.701的情況下，M值在43.9450.32之間，SD值在4.539.51之間。均有顯著差異。(見表3-5)表3-5 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠專業(yè)差異比較專業(yè) 文(n=122) 理(n=102) 體育(n=87) 音樂(n=71) F PM SD M SD M SD M SD情緒低落 12.05 2.56 11.65 2.25 13.76 3.18 11.55 2.33 13.566 0.000*行為不當(dāng) 14.80 3.12 14.40 2.62 16.51 3.73 15

21、.68 2.96 8.540 0.000*成就感低 18.43 2.69 17.90 2.48 20.06 3.73 18.70 2.14 9.791 0.000*學(xué)業(yè)倦怠 45.28 5.76 43.94 5.15 50.32 9.51 45.93 4.53 16.701 0.000*3.5 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的所讀高中差異采用方差分析對來自不同高中的大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況進(jìn)行分析，結(jié)果表明：所讀高中是職業(yè)中學(xué)的大學(xué)生在情緒低落方面：在F為3.625的情況下，M值在11.5513.00之間，SD值在2.602.80之間，存在顯著差異。在行為不當(dāng)方面：在F為1.676的情況下，M值在13.7115.4

22、5之間，SD值在2.893.27之間，無顯著差異。在成就感低方面：在F為0.886的情況下，M值在17.2218.86之間，SD值在2.863.61之間，無顯著差異。在學(xué)業(yè)倦怠方面：在F為0.924的情況下，M值在45.3346.62之間，SD值在6.467.62之間，無顯著差異。(見表3-6)表3-6 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠所讀高中差異比較所讀高中 普高(n=248) 重點高中(n=111) 職業(yè)高中(n=87) 其他(n=71) F PM SD M SD M SD M SD情緒低落 12.48 2.60 11.55 2.89 13.00 2.72 12.89 2.80 3.625 0.013*行為

23、為當(dāng) 15.45 3.25 14.97 3.12 13.71 2.89 15.22 3.27 1.676 0.172成就感低18.69 2.86 18.86 2.96 18.86 3.61 17.22 2.95 0.886 0.449學(xué)業(yè)倦怠46.62 6.96 45.38 6.61 45.57 7.62 45.33 6.46 0.924 0.4293.6 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的成績差異采用方差分析對不同成績大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況進(jìn)行分析，結(jié)果表明：不同成績的大學(xué)生在情緒低落方面：在F為0.797的情況下，M值在11.7312.64之間，SD值在2.363.01之間。在行為不當(dāng)方面：在F為1.245的情

24、況下，M值在14.4516.13之間，SD值在2.883.50之間。在成就感低方面：在F為2.169的情況下，M值在16.9119.25之間，SD值在2.663.08之間。在學(xué)業(yè)倦怠方面：在F為0.595的情況下，M值在44.0047.21之間，SD值在6.238.58之間，均無顯著差異，(見表3-7)表3-7 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的成績差異比較成績 優(yōu)(n=48) 良(n=152) 中(n=132) 及格(n=39) 不及格（n=11） F PM SD M SD M SD M SD M SD情緒低落11.73 3.01 12.14 2.88 12.40 2.51 12.56 2.36 12.64

25、2.87 0.797 0.528行為不當(dāng)14.71 3.27 15.26 3.24 15.22 3.21 16.13 2.88 14.45 3.50 1.245 0.291成就感低19.25 3.08 18.97 3.01 18.42 2.66 18.51 3.00 16.91 3.08 2.169 0.072學(xué)業(yè)倦怠45.69 7.22 46.38 7.03 46.05 6.63 47.21 6.23 44.00 8.58 0.595 0.6664、分析與討論4.1 大學(xué)生年級差異的比較分析已有的研究一般認(rèn)為，四年級的學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠較為顯著，四年級的學(xué)生由于面臨畢業(yè)和就業(yè)各方面的壓力常常會表現(xiàn)

26、出焦慮、恐懼，對學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出倦怠、沮喪。就業(yè)的形式日趨嚴(yán)重，每年都有大批的畢業(yè)生去競爭有限的崗位。所以，很多四年級學(xué)生還未真正踏入社會就通過各種招聘信息感受到了撲面而來的就業(yè)壓力。這樣就使較多的四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明顯體驗到了低成就感。而本研究結(jié)果卻表明：不同年級的大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠上均無顯著差異，可能是樣本取樣的問題。4.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的性別差異分析 研究結(jié)果表明男女大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠上均無顯著差異。這可能是中國應(yīng)試教育的弊端所致。每一個父母都是望子成龍，望女成鳳。不管是男孩女孩從小學(xué)開始就面臨升學(xué)的壓力，為了能上一個重點中學(xué)，他們必須培養(yǎng)孩子的“考試能力”，凡是對升學(xué)有利的才去做，等上了

27、中學(xué)又面臨著一個更大的目標(biāo)考上大學(xué)，在這長達(dá)幾十年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷的做題、考試。學(xué)習(xí)興趣、天賦被壓抑，從這個意義上說應(yīng)試教育使學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)。一旦進(jìn)入大學(xué)，這種一直被壓抑的感覺突然能夠釋放。所以不管是男生、女生都會產(chǎn)生類似的學(xué)業(yè)倦怠。4.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠專業(yè)差異分析 研究結(jié)果表明：體育專業(yè)的學(xué)生在三個維度和學(xué)業(yè)倦怠上都表現(xiàn)明顯。這可能是體育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)所致。體育專業(yè)的課程大部分以體能訓(xùn)練為主，一節(jié)課上下來會比較累。加之在戶外上課，老師點名的頻率會降低，這就使得他們在行為不當(dāng)上表現(xiàn)較為突出。如果是在夏天，蒙自的天氣比較熱，紫外線特別強，可能體育專業(yè)的學(xué)生逃課現(xiàn)象會更多。此外，隨

28、著經(jīng)濟(jì)的增長，現(xiàn)在許多用人單位出于追求最大利潤的考慮，不愿招收缺乏經(jīng)驗的大學(xué)生。即便是招收高校學(xué)生，也往往主觀的認(rèn)為，來自名校的畢業(yè)生比一般院校的畢業(yè)生素質(zhì)好。人為的將許多一般大學(xué)里具有真才實學(xué)的大學(xué)生拒之門外，尤其是像紅河學(xué)院這樣一般大學(xué)里的學(xué)生還未踏入社會就面臨著撲面而來的就業(yè)壓力，再加上體育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面比較狹窄，而且許多用人單位所招的人也比較少。一般情況下，一個學(xué)校甚至是一個區(qū)域里所招的體育老師也是屈指可數(shù)的。這就使得體育類的學(xué)生在情緒低落和行為不當(dāng)上都表現(xiàn)較為明顯。學(xué)業(yè)倦怠也是最嚴(yán)重的，而理科類學(xué)生則更偏重于理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，理工科類的學(xué)生較為文科

29、學(xué)生覺得自己所學(xué)知識更有意義。在情緒低落、行為不當(dāng)、學(xué)業(yè)倦怠表現(xiàn)不會很明顯。即便嚴(yán)峻的就業(yè)形勢給每一個高校畢業(yè)生都帶來壓力，但相對情況下，理工科的學(xué)生就業(yè)面要廣一些，這就使得他們在低成就感上表現(xiàn)不是很明顯。4.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠所讀高中差異分析研究結(jié)果表明：在情緒低落方面，所讀高中是職業(yè)中學(xué)的情緒低落較為明顯，而所讀高中時重點高中的學(xué)生不是很明顯。主要是所讀高中是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，他們在高中主要注重技能的培訓(xùn)輕理論。而重點高中大都是以理論為主，進(jìn)入紅河學(xué)院也主要是以理論為主。對于所讀高中是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生會很難適應(yīng)這種以理論為主的學(xué)習(xí)生活。因此，在情緒低落方面會表現(xiàn)得很明顯。而所讀高中是重點中學(xué)的

30、學(xué)生，在高中時代注重理論知識。激烈的學(xué)習(xí)競爭培養(yǎng)了你追我趕的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，以理論為主的學(xué)習(xí)也順理成章的為他們所喜好。再加之，他們所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們很容易接受大學(xué)里邊的學(xué)習(xí)生活。4.5 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的成績差異分析研究結(jié)果表明：大學(xué)生學(xué)業(yè)成績行為不當(dāng)、情緒低落、低成就感和學(xué)業(yè)倦怠上均有顯著差異。這可能是當(dāng)今世界激烈的就業(yè)競爭機制所致。所謂的“包分工”已經(jīng)成為過去了。不管你的學(xué)習(xí)成績是優(yōu)、良、中、差還是不及格，同樣都得面對就業(yè)等各方面的壓力。所以，學(xué)習(xí)成績是優(yōu)、良、中、差還是不及格的學(xué)生在各維度上學(xué)業(yè)倦怠情況都無明顯差異。5、提出應(yīng)對策略5.1 建立心理健康疏導(dǎo)平臺為了維護(hù)和

31、增進(jìn)學(xué)生心理健康，預(yù)防學(xué)業(yè)倦怠的發(fā)生，學(xué)校要積極開展心理健康教育，設(shè)立專門的疏導(dǎo)平臺，開展一系列心理導(dǎo)向活動來引導(dǎo)不同時期的大學(xué)生，增強大學(xué)生對未來的預(yù)見性。同時，要加強學(xué)校、家庭和學(xué)生之間的有效溝通，調(diào)整父母過高期望。每一個大學(xué)生都肩負(fù)著父母望子成龍望女成鳳的期望，甚至有許多父母不切實際的期望。對此，父母要與學(xué)生進(jìn)行溝通，在如何培養(yǎng)大學(xué)生成才上達(dá)成共識，為學(xué)生成長營造一個寬松的環(huán)境。5.2 完善課程設(shè)置通過調(diào)查我們知道，體育專業(yè)類的學(xué)生總體學(xué)業(yè)倦怠情況顯著高于理科。首先，學(xué)?？筛鶕?jù)社會和學(xué)生的需要，為學(xué)生提供合適且有價值的學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生明確這些學(xué)科的性質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)校可根

32、據(jù)具體情況對一些課程進(jìn)行調(diào)整。諸如，體育類專業(yè)的課程可調(diào)整為夏季以理論為主，其他季節(jié)以體能訓(xùn)練為主。最后，在理論課程上要避免重復(fù)陳舊，心理學(xué)的研究表明：新異刺激總能最先引起人們的有意注意。曾玲娟，解讀當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠J廣西師范學(xué)院報2005年10月第26卷第4期因此，高校在教學(xué)過程中應(yīng)精煉教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)富有時代特色，多吸收新技術(shù)、新信息。教師在教學(xué)過程中要用自己獨特的授課藝術(shù)來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，情緒就會高漲。不管什么專業(yè)的學(xué)生逃課、不聽課的行為也就減少了。5.3 加強管理制度沒有規(guī)矩不成方圓，通過加強學(xué)校管理盡可能的消除學(xué)業(yè)倦怠的外在不利因素

33、。首先，要加強教師隊伍的管理，要求教師做到教書育人相結(jié)合，通過言傳身教給學(xué)生樹立榜樣，教師要具備較強的責(zé)任感，并且要有嚴(yán)格的管理監(jiān)督機制和獎懲制度。其次，要加強學(xué)生常規(guī)管理，增強學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺意識，健全各項規(guī)章制度。尤其是在教學(xué)過程中對一些經(jīng)常逃課的行為應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)肅處理。盡量減少“平時不上課，考試60分萬歲的同學(xué)”，形成教師輕松管理，學(xué)生自覺遵守的良好風(fēng)氣。參考文獻(xiàn)1 郭英，周文靜.近年來國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠研究綜述D.教育學(xué)術(shù)月刊2008.102 陳燕.對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)卷怠及其影響因素的研究D.上海師范大學(xué)2007.53 孫曉莉.大學(xué)生學(xué)業(yè)卷怠現(xiàn)狀及成因研究D.南京師范大學(xué)2007.54 李雪艷.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠原因探析