新課標(biāo)下的初中英語語法教學(xué)策略

1、新課標(biāo)下的初中英語語法教學(xué)策略論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中英語語法教學(xué)策略 論文摘要：新課標(biāo)要求改變過分強調(diào)講解與傳授的語法教學(xué)模式，這就要求教師探索語法教學(xué)新方式。基于新課程的要求與理念，本人認為語法教學(xué)可以采用情景化、活動化、任務(wù)化策略，使語法教學(xué)方法多樣化。 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)(以下簡稱課標(biāo))明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的傾向-”可見，新課標(biāo)要求教師改變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的“講授式”語法教學(xué)的單一模式，探索有效的語法教學(xué)策略。為此，本人認為在語法教學(xué)中可采用以下策略。 一、語法教學(xué)情景化

2、 語法教學(xué)情景化是指教師在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想和語法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語法情景化教學(xué)方式。 1.利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進行語法教學(xué) 在講授新的語言現(xiàn)象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語言材料展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會新的語法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語法規(guī)則。 在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師一邊作動作一邊說含有現(xiàn)在

3、進行時態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門一邊說:iamclosingthedoor.”打開窗子時一邊說“iamopeningthewindow.”在教室里走來走去說:iamwalking.”在黑板上寫字說:iamwriting.”再叫一個學(xué)生讀書，教師說:heisreading.”叫幾個學(xué)生唱歌，教師說:theyaresinging.利用動畫課件，教師用“whataretheydoing?”學(xué)生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學(xué)生就會在真實的情景中學(xué)習(xí)句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進行時態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。 2.引入語

4、篇概念 這種教學(xué)方法是把語法的結(jié)構(gòu)融人到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進一步認知語法。比如，把語法放在背景文章中去感知。例如，在教學(xué)情態(tài)動詞的用法時，為了是學(xué)生明確情態(tài)動詞表示推測的用法，教師可以為學(xué)生提供如下語篇: teacher:whosnotheretoday? students:tomisnothere. teacher:whereishe? students:wedontknow.maybeheisill. teacher:isheillagain?(heisoftenabsent.) students(laughing)

5、:wedontknown.maybeheis. teacher:idontthinkso,isuspectheissleepinginthedormitory. 二、語法教學(xué)活動化 語法教學(xué)活動化是指教師把語法規(guī)則化為活動,把教學(xué)過程化為交際活動,在活動中操練和運用語法?；顒幽苷{(diào)動使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識，使學(xué)生對所學(xué)語法的理解更加深刻,對語法的記憶更加牢固。在語法的教學(xué)中，教師可以根據(jù)語法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計不同類型的活動。 1.猜測游戲 猜測游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，使學(xué)生的注意力和精力都集中猜測活動上。在游戲中學(xué)生增強了對語法規(guī)則的感悟能力，總結(jié)歸納及活用能力。例如，通過猜測游戲?qū)W

6、習(xí)動詞have、has及句型變化 t：children,whatdoyouthinkihaveinmyhand？ s1：youhaveapen. t:oh,no.canitreallybeapen?myhandissmall. s2:youhaveaneraser. t:no,ihavenot. s3:youhavemoney. t:yes.yougotit.now,doyouwanttohidesomethingandasksomeonetoguess? s3：whathaveiinmyhand？ t:oh，youhaveaneraser.(no)imnotsogoodatguessing.

7、whocanhelpme?whatdoyouthinkhehasinhishand? s4:ithinkhehas-2.講故事 故事法可以用于時態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學(xué)生接力編故事。例如在學(xué)習(xí)過去時，老師給予話題tomyesterday，并準(zhǔn)備下列單詞卡：ring，open，puton，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接著教師說出故事開頭，要求學(xué)生運用所給的動詞的過去式續(xù)編故事。 t：theclockrangatsixoclock. s1：tomopenedhiseyes。 s2：-

8、三、語法教學(xué)任務(wù)化 新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比一般活動更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個具體成果的大活動。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則，讓學(xué)生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。 1.信息差型任務(wù)(information-gaptasks) 這類任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進行的交際活動。在這樣的活動中，學(xué)生可以通過運用所學(xué)的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。如在學(xué)習(xí)祈使句直接引語變間

9、接引語時，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生回家詢問父母，了解父母對子女在學(xué)校的要求，之后分組討論，各小組代表向全班匯報。教師要求學(xué)生在此任務(wù)中使用間接引語。例如： parentstoldustolistentotheteachersinclasscarefully. parentstoldustobefriendlytoclassmates. parentstoldusnottobelateorschool. 2.解決問題型任務(wù)(problem-solvingtasks) 這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。如在學(xué)習(xí)祈使句時,可讓學(xué)生共同為本班制定班規(guī)(schoolrules) donttalkinclass. dontreadca