日常生活中的語言教育

1、主要內(nèi)容u幼兒園語言教育活動(dòng)的途徑u日常生活中的語言教育的特征u語言教育與日常生活的交叉與融合幼兒園語言教育活動(dòng)的途徑包括：u專門的語言教育活動(dòng) u 日常生活u游戲活動(dòng)u其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言滲透教育一日生活的哪些環(huán)節(jié)可以滲透語言教育？u晨間u喝水、如廁u做操期間u活動(dòng)區(qū)活動(dòng)u戶外活動(dòng)、散步u午餐前后u睡覺前后u午點(diǎn)前后u過渡環(huán)節(jié)u離園前 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出： 幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。 幼兒語言教育應(yīng)貫穿在幼兒園一日生活中。 1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（

2、試行）解讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 教育部基礎(chǔ)教育部基礎(chǔ)教育司教育司. 江蘇教育出版社，江蘇教育出版社， 2002.（必讀）（必讀） 2、幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程國(guó)家教委國(guó)家教委. 1996.6.1施行（必施行（必讀）讀） 3、活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)中的幼兒幼兒認(rèn)知發(fā)展課程幼兒認(rèn)知發(fā)展課程 瑪麗瑪麗霍霍曼曼 伯納德伯納德班納特班納特 戴維戴維P韋卡特韋卡特. 人民教育出版人民教育出版社社,1995. 4、教師與兒童發(fā)展教師與兒童發(fā)展龐麗娟龐麗娟. 北北京師范大學(xué)出版社京師范大學(xué)出版社,2002. 5、幼兒園課程幼兒園課程朱家雄朱家雄.華東師范大學(xué)出版社華東師范大學(xué)出版社,2003. 幼兒園

3、專門的語言教育活動(dòng)與日常生活中的語幼兒園專門的語言教育活動(dòng)與日常生活中的語言教育活動(dòng)的區(qū)別？言教育活動(dòng)的區(qū)別？請(qǐng)你思請(qǐng)你思考考二、日常生活中的語言教育的特征它與專門的語言教育活動(dòng)相比，具有以下特征： 1、寬松性2、針對(duì)性3、隨機(jī)性二、日常生活中的語言教育的特征1、寬松性 指南明確指出“發(fā)展語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌能清楚的說出自己想說的事”。在幼兒園里，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，相當(dāng)一部分孩子說話的愿望難以得到滿足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動(dòng)的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集

4、體活動(dòng)具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，教師出于達(dá)到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說完整”、“說對(duì)”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過程中受到挫傷。二、日常生活中的語言教育的特征2、針對(duì)性 與正規(guī)語言教育活動(dòng)相比，非正規(guī)語言教育活動(dòng)更能關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動(dòng)中少言寡語，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語流利、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，在日常語言教育活動(dòng)中教師有利于了解每個(gè)兒童語言發(fā)展的真實(shí)狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。尤其對(duì)那些在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在問題的弱勢(shì)幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。二、日常生活中的語言教育的特征3、隨

5、機(jī)性 幼兒一日生活中隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生各類事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對(duì)自己感興趣的事情更樂意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，隨機(jī)滲透語言教育，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的感受，使得幼兒的語言運(yùn)用能力在真實(shí)豐富的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。三、幼兒園語言教育活動(dòng)與日常生活活動(dòng)的交叉與融合（一）通過日常交往了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀 1 1、善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì) 幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)是以自我為中心的各種經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解幼兒的興趣，把握與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。 教師和幼兒個(gè)體交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所很多，教師要善于捕捉，隨時(shí)進(jìn)行。例如：區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒最喜歡邊玩邊說話，這是教

6、師正面接觸幼兒的最好機(jī)會(huì)。例如：幼兒早上來園，穿了一件新衣服。 2、善于把握幼兒的語言發(fā)展水平 個(gè)性差異 年齡差異如小班幼兒：父母式的家庭語言幼兒園的教育語言 例：小班剛?cè)雸@不愛說話的雯雯 有個(gè)叫雯雯的幼兒接受親人關(guān)愛、呵護(hù)較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語，甚至獨(dú)自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語言，就常常撫慰他、順應(yīng)他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時(shí)間后他身心放松了，愿意來園了，開口的次數(shù)也多了，對(duì)小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無論是口語表達(dá)的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進(jìn)步。某教師總結(jié)：該中班幼兒的語言發(fā)展普遍存在的問題：有的幼兒沒有語言交流的興趣；有的幼兒

7、不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的幼兒喜歡說話，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但是比較羅嗦，一句話常常重復(fù)說幾遍；有的幼兒說話的句子不連貫，而有的幼兒能說連貫的句子，但思維跳躍性比較大，常常前言不搭后語；有的幼兒在運(yùn)用詞匯特別是動(dòng)詞的時(shí)候有一些混亂；還有的幼兒普通話的某些發(fā)音有困難。（二）通過日常交往規(guī)范幼兒的語言對(duì)教師的要求：u 應(yīng)具備基本的語言素養(yǎng)，提供正確語言示范。u語言文明、規(guī)范、得體，提高語言教育效果。u案例： 餐前，托班教師帶著孩子做手指游戲，看到保育員已分好飯菜，便說：“小朋友，請(qǐng)把小椅子麻(麻是東陽方言，意思是轉(zhuǎn))過去?！边@普通話里突然夾著的方言令許多孩子莫名其妙。教師看看孩子沒有將椅子轉(zhuǎn)向桌子，又

8、補(bǔ)充了一句：“請(qǐng)你們吃飯飯了，怎么都不動(dòng)呀?”（二）通過日常交往規(guī)范幼兒的語言1、從準(zhǔn)確性上規(guī)范幼兒語言“輸出” 在日常生活中通過這樣的觀察，老師可以了解幼兒語言“輸出”的情況，把握幼兒在什么方面存在不足，從而隨機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。 2、從完整性上規(guī)范幼兒的語言“輸出” 學(xué)前期的幼兒說話常常層次混亂，語不成句，不能按照一定的語法結(jié)構(gòu)完整、連貫地?cái)⑹?。而且造成這一現(xiàn)象的原因很可能是家長(zhǎng)在家庭中的“包辦代替”、過于善解人意而造成的。老師要注重在日常生活中引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒將話說完整。 3、從文明得體上規(guī)范幼兒的語言“輸出” 老師在進(jìn)行這些文明禮貌用語的規(guī)范教育時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持正面教育與具體行為相結(jié)合，

9、使幼兒直觀地理解禮貌用語的含義并會(huì)正確使用。討論：幼兒需要培養(yǎng)哪些語言習(xí)慣？（三）有技巧的讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例：當(dāng)幼兒用積木搭好了一座房子后，他也許會(huì)跑過來欣喜地告訴老師他搭的房子多漂亮。如果這時(shí)教師的反應(yīng)僅僅是“確實(shí)很漂亮，你真是一個(gè)能干的孩子”這樣一句鼓勵(lì)性語言，那么幼兒得到了鼓勵(lì)后，此次語言交流便告終結(jié)。但是，如果教師引導(dǎo)幼兒充分談?wù)摲孔拥脑掝}，如：“你覺得什么地方很美?”“你準(zhǔn)備用它來做什么?”“你以前還搭過怎樣的房子，你覺得哪個(gè)最漂亮?”三、日常生活中的語言教育（四）為幼兒提供充足的自由交流的機(jī)會(huì)。 生活中的幼兒語言內(nèi)容是自發(fā)生成的，讓幼兒成為情節(jié)中的主體,培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)

10、，在生生互動(dòng)中獲得發(fā)展. 日常生活中幼兒有很多表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)此教師應(yīng)適當(dāng)減少控制行為。 教師還可采用多種方式創(chuàng)造幼兒自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動(dòng)畫片等. 案例：分清左右 如幼兒園的小朋友常常分不清左右腳的鞋子，若老師只是單純地說教這是左腳鞋子，那是右腳鞋子，說得再多孩子可能還是分不清。這時(shí)，老師可以編一個(gè)童趣味十足的小故事：“小朋友們看看，某某的兩只鞋子背對(duì)著背，都生氣了，他們?yōu)槭裁床桓吲d呢？因?yàn)樗麄冊(cè)谡f：把我們穿錯(cuò)了，我們要面對(duì)面”。隨后，老師幫孩子把穿錯(cuò)的兩只鞋對(duì)換，再說：“瞧，兩位好朋友正面對(duì)面地點(diǎn)頭微笑呢，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么高興？

11、因?yàn)樗麄兇?duì)了。”老師還可配上一幅人物化了的兩只生氣鞋子的卡通漫畫和一幅正在微笑的兩只鞋子的卡通漫畫讓孩子們邊看邊說。這樣，孩子不僅很快就能分清左右鞋子，而且以后也會(huì)用這么有趣的語言去和穿錯(cuò)鞋子的小朋友說話。三、日常生活中的語言教育（五）傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿日常語言教育的始終 教師應(yīng)讓幼兒的語言表達(dá)得到應(yīng)有的尊重和鼓勵(lì)，在語言教育中應(yīng)給幼兒提出明確的傾聽要求。有時(shí)，教師可有意讓幼兒重復(fù)別人說過的話，以此來了解幼兒的傾聽，從而強(qiáng)調(diào)傾聽要求；有時(shí)，教師也可以讓幼兒找找剛才說過的話中有哪些好聽的詞語，以及討論別人說得怎么樣，以此來加強(qiáng)幼兒的評(píng)析性傾聽能力。 三、日常生活中的語言教育（六）讓環(huán)境和幼兒

12、互動(dòng)，發(fā)展幼兒的語言 1、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)語言閱讀區(qū)域 語言閱讀區(qū)域活動(dòng)在語言區(qū)，教師通過投放故事書、圖片等各種說、看的語言材料，讓幼兒可以看一看、玩一玩、說一說。如：看著圖片用多個(gè)形容詞說一句好聽的話，或有一位幼兒描述，一位幼兒聽后猜猜他說的是什么；另外通過擺設(shè)教具、木偶、紙偶及不同場(chǎng)景的背景圖讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動(dòng)內(nèi)容，使講述更為生動(dòng)；或者投放一些頭飾激發(fā)幼兒表演故事，幼兒通過角色對(duì)話表演某一情節(jié)、片段，提高了說話的積極性；還可以通過擺放一些舊畫報(bào)、圖片以及幼兒自己動(dòng)手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具，鼓勵(lì)幼兒自己編故事；此外，可提供配套的故事、兒歌、散文磁帶供幼

13、兒欣賞，或借助于錄放機(jī)讓幼兒自主操作將自編自講的故事錄下來放給幼兒聽，如孩子們模仿自編的& ;等故事都非常生動(dòng)、有趣，在這些形式多樣的語言操作練習(xí)中孩子們得以愉快地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)展了個(gè)性化的語言。 美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的語言教育 在美工活動(dòng)中，幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦，完成一件作品，頭腦中會(huì)孕育各種各樣的故事情節(jié)，而且很想介紹別人聽。這時(shí)，教師就要給他們創(chuàng)設(shè)說話情景，在延伸活動(dòng)中輪流請(qǐng)每位幼兒向大家介紹自己的作品，幼兒談得都很熱烈，既評(píng)出了最佳作品又說出了理由。 自然角中的語言教育 在室中布置自然角，放上水果、干果，養(yǎng)些水生動(dòng)物，還可以讓幼兒帶上一盆親手種的花草，觀察它的變化，并展開討論，發(fā)表見解，

14、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高表達(dá)能力。 游戲活動(dòng)中的語言教育我根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)組織了各種各樣的游戲活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子都能做到開口、開心、開竅。如在“娃娃家”、“商場(chǎng)”、“銀行”、“發(fā)屋”、“幼兒園”、“點(diǎn)心店”等游戲中，通過游戲前的角色分配，游戲中的相互合作，游戲后的自我評(píng)述使每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)說，使他們能在討論中學(xué)會(huì)聽和說，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)會(huì)使用辯論性語言；在聊天時(shí)學(xué)會(huì)使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，在與同伴的相互作用中主動(dòng)的創(chuàng)造和調(diào)整自己的語言。盡管有時(shí)幼兒表達(dá)的意思不一定正確或準(zhǔn)確，但他們正嘗試著用語言作為交流工具，我想他們能使用語言交流、表達(dá)及解決問題比正確的使用

15、語言和造句更為重要。另外，活動(dòng)區(qū)結(jié)束后的評(píng)價(jià)也能為幼兒自由交流提供了良好的機(jī)會(huì)，活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，讓孩子們說一說，今天玩了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，或者遇到了什么困難，有沒有解決？如何解決的？如果沒有解決，其他的孩子是否有好的方法的分享等。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的探索精神和解決問題的能力，又讓他們學(xué)會(huì)了較完整的描述性語言。 主題環(huán)境中的語言互動(dòng) 香香的蔬菜主題 1、顏色鮮艷的照片，直觀形象的食物圖片，更能吸引孩子們?nèi)び懻摗斑@是什么蔬菜”，進(jìn)行互動(dòng)。 2、通過主題墻引導(dǎo)孩子關(guān)注每天的食譜，了解食物之間的聯(lián)系，對(duì)蔬菜產(chǎn)生感情。找秋天的主題 在這個(gè)主題中，通過“找一找”變一變、畫一畫、貼一貼這一系列活動(dòng)中讓孩

16、子們充分感受秋天的美。在找一找中，孩子們和爸爸媽媽一起在收集的過程中共同拍下了許多精致的照片，有七彩的樹葉、甜甜的水果、美麗的花兒。在變一變中，孩子們和爸爸媽媽一起撿拾樹葉進(jìn)行拼貼，瞧！有美麗的蝴蝶，可愛的小白兔、小金魚呢！在畫一畫中，孩子們給紅紅的蘋果，黃黃的梨子添上了美麗鮮艷的顏色 在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)自己參與布置的環(huán)境有一種特殊的感受，孩子在這種環(huán)境中總能產(chǎn)生“想說”的愿望。因此，在環(huán)境的布置中應(yīng)注重讓孩子們動(dòng)手參與。孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人后，就會(huì)自然的產(chǎn)生述說的愿望，在這樣不斷的鍛煉中一些平時(shí)不喜歡當(dāng)眾說話的孩子也能樂意向同伴介紹自己的材料、作品了。三、日常生活中的語言教育（七）在日

17、常生活中增加文學(xué)作品欣賞活動(dòng)。一般來說，進(jìn)餐前、進(jìn)餐時(shí)、進(jìn)餐后和集體活動(dòng)后的休息時(shí)間都是欣賞文學(xué)作品的良好時(shí)機(jī)。 三、日常生活中的語言教育（八）合理抓住一日生活過渡環(huán)節(jié)滲透幼兒的語言教育 在幼兒一日生活中，過渡環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的發(fā)展十分重要。幼兒的生活充滿了發(fā)展的契機(jī)，且是生動(dòng)的、感性的。在生活環(huán)節(jié)中只要做有心人，我們同樣可以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)供幼兒進(jìn)行語言交流、運(yùn)用。 三、日常生活中的語言教育例：小班幼兒在午睡前的整理過程中，隨機(jī)組織孩子開展“認(rèn)一認(rèn)、說一說”的游戲。 利用餐間、午睡、起床、喝水，放一些歌曲、兒歌，故事，讓幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)； 利用午睡前為幼兒反復(fù)講一些故事讓幼兒在安靜的

18、、輕松的環(huán)境中培養(yǎng)傾聽、復(fù)述能力； 利用幼兒飲水時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性的教育，通過交談培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性情感、認(rèn)知、交往和個(gè)性品質(zhì)； 在散步中引導(dǎo)幼兒觀察并用自己的語言描述觀察的事物，都可作為對(duì)幼兒語言教育的好時(shí)機(jī)，三、日常生活中的語言教育（八）利用日常的專題語言活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造更多的語言機(jī)會(huì)。 在幼兒園的日常生活中，還可組織常規(guī)性的專題語言活動(dòng)，選擇一些從幼兒的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的、能激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望的內(nèi)容，讓全體幼兒參與其中，大膽表達(dá)自己的想法。 1、國(guó)旗下的講話： 3、天氣預(yù)報(bào)員4 4、故事大王利用日常的專題語言活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造更多的語言機(jī)會(huì) “天氣預(yù)報(bào)”、“周末趣聞、“報(bào)告新發(fā)現(xiàn)”、

19、“小記者采訪”、“學(xué)做廣告和創(chuàng)編廣告”、“故事大王比賽”、 “午餐解說員”、“長(zhǎng)篇故事續(xù)講”、“續(xù)編故事”等都是幼兒喜愛的專題。 這些活動(dòng)中，幼兒的語言交流方式往往比較隨意，環(huán)境比較自由和寬松。 每個(gè)專題的開展可根據(jù)實(shí)際情況，每天一次或一周2-3次，可以持續(xù)一個(gè)月，甚至一個(gè)學(xué)期。分組討論幼兒語言學(xué)習(xí)案例： 在案例分析中思考： 這個(gè)案例中幼兒交往中運(yùn)用了哪些策略？促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？ 教師在幼兒語言交往中起了什么作用？你贊同教師的做法嗎？ 帶給我們什么啟發(fā)？53案例：玩具槍引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)大班游戲時(shí)，明明在獨(dú)自玩玩具槍。玩了一會(huì)兒，他把槍放在桌子上去廁所。強(qiáng)強(qiáng)走過來，看到了玩具槍便拿起來玩。明明從衛(wèi)

20、生間出來后，跟強(qiáng)強(qiáng)說：這是我的槍，還給我！強(qiáng)強(qiáng)：誰說是你的？放在桌上沒有人玩，我才拿來玩的。明明：這本來就是我的，我剛才上廁所去了，才把它放在桌子上的。強(qiáng)強(qiáng)：你說是你的就是你的呀！就不給！明明：本來就是我先拿的，你要是不還給我，我就去告老師強(qiáng)強(qiáng)：您告訴老師我也不怕，本來這個(gè)槍就沒有人玩，我拿的就是我的。 事件描述中， 李老師始終默不作聲的觀察兩個(gè)孩子之間爭(zhēng)論。明明繼續(xù)說：“這槍吧，就是我放在這里的。要不然你先玩一會(huì)，等一會(huì)再還給我吧？”強(qiáng)強(qiáng)：“不！這槍就是我的！干嗎要給你！”明明只好到活動(dòng)區(qū)里去玩別的玩具。玩了一會(huì)，明明拿著一個(gè)玩具來找強(qiáng)強(qiáng)。明明：你都玩了一會(huì)了，該讓我玩了吧！要不然咱倆換著玩

21、？我用這個(gè)玩具和你換?！弊罱K，強(qiáng)強(qiáng)同意了，他們兩人交換了玩具。老師發(fā)現(xiàn)在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，明明和強(qiáng)強(qiáng)的交談使用了多種策略。 在相互交往的過程中，兩個(gè)孩子使用十余種交往的策略，其中有威脅、警告、協(xié)商、誘惑、說明原因、提出條件、轉(zhuǎn)移注意等不同的語言表達(dá)方式。他們?cè)谙嗷ソ煌?，都主?dòng)依據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，不斷的調(diào)整自己的語言，并利用這種調(diào)整去調(diào)節(jié)對(duì)方的行為，以達(dá)到自己的目的。 生活中的幼兒語言內(nèi)容是自發(fā)生成的，讓幼兒成為情節(jié)中的主體,培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，在生生互動(dòng)中獲得發(fā)展.分組討論幼兒語言學(xué)習(xí)案例： 在案例分析中思考： 這個(gè)案例中你贊同教師的做法嗎？你建議怎樣做呢？ 帶給我們什么啟發(fā)？56案例分析：花園里有什么 李老師在中班閱讀活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒閱讀了花園里有什么圖畫書。幼兒在閱讀式沉浸于圖畫書畫面和散文語言美之中，看得出來他們非常喜歡?；顒?dòng)之后，李老師帶著孩子們?nèi)敉馍⒉剑哌^幼兒園