教育研究方法考試復(fù)習(xí)資料(曾繼云、喬資萍).doc

1、在職教育碩士 教育研究方法復(fù)習(xí)資料（曾繼云、喬資萍）題型：（選擇、連線、簡(jiǎn)答、論述、設(shè)計(jì)與分析）重點(diǎn)：1、教育研究方法體系的層次四個(gè)層次：1、教育研究的方法論基礎(chǔ) 哲學(xué)方法論 橫斷科學(xué)方法論-“三論”、系統(tǒng)科學(xué)與復(fù)雜科學(xué) 學(xué)科群方法論2、教育研究的基本范式 若干新術(shù)語： 行動(dòng)研究與書齋式研究 量的研究與質(zhì)的研究 田野研究 草根研究 實(shí)地研究 生活體驗(yàn)研究3、教育研究的基本方法 教育理論研究法 教育歷史研究法 教育比較研究法 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 教育觀察法 教育調(diào)查法（問卷與訪談） 教育實(shí)驗(yàn)法4、教育研究的輔助技術(shù) 選題的方法與技術(shù) 教育文獻(xiàn)檢索的方法與技術(shù) 抽樣方法與技術(shù) 教育測(cè)量技術(shù) 教育統(tǒng)計(jì)技

2、術(shù) 教育研究報(bào)告撰寫的方法與技術(shù)2、教育研究的發(fā)展歷程（代表事件、人物）我們考了裴斯泰洛奇和赫爾巴特（選擇）一、萌芽期（古希臘16世紀(jì)）主要特點(diǎn)：1、研究方法主要是直覺觀察和簡(jiǎn)單類比、研究成果，經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。代表人物：亞里士多德科學(xué)研究程序：觀察 歸納 演繹 科學(xué)性原理完全歸納法、不完全歸納法、直覺歸納法2、教育研究具有相互的辯證法色彩中國(guó)古代教育研究：文與道 言與行 知與行 學(xué)與思 師與生二、初步發(fā)展期（17世紀(jì)19世紀(jì)和20世紀(jì)初） 主要特點(diǎn)：1、教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概況，走上了理性化系統(tǒng)化的道路。標(biāo)志，出現(xiàn)了一大批教育大師和教育著作。2、受哲學(xué)發(fā)展水平的影

3、響。形成了兩種以不同哲學(xué)理論為指導(dǎo)的教育研究范式，歸納法、演繹式，實(shí)證研究與思辨研究。（1）經(jīng)驗(yàn)論：培根，強(qiáng)調(diào)歸納法、實(shí)證研究觀察實(shí)驗(yàn)方法的體系：觀察 歸納 實(shí)驗(yàn) 解釋性原理（2）唯理論：迪卡爾、萊布尼茨，強(qiáng)調(diào)理性演繹、思辨研究。3、心理學(xué)開始成為教育研究的基礎(chǔ)“教育學(xué)心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”裴斯泰洛齊赫爾巴特：倫理學(xué)教育的目的。心理學(xué)教育學(xué)4、實(shí)驗(yàn)法在教育研究中得到初步應(yīng)用19世紀(jì)科學(xué)主義思潮、裴斯泰洛齊，1774初等教育與手工業(yè)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)、歐文，19世紀(jì)初教育與機(jī)器大生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期（20世紀(jì)前中期）1、教育理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)集中于研究方法之爭(zhēng)，推動(dòng)了研究學(xué)科獨(dú)立傳

4、統(tǒng)派教育：代表人物赫爾巴特，舊三中心論：教師、教材、教室?，F(xiàn)代派教育：代表人物杜威，新三中心論：學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。2、教育研究方法從教育學(xué)中分化出來，形成獨(dú)立的學(xué)科的標(biāo)志：（1）1909年芝加哥大學(xué)率先開設(shè)教育研究方法理論課程；（2）這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了許多教育研究方法的專著。3、兩種教育研究范式歸納式和演繹式各自進(jìn)一步發(fā)展。歸納式教育研究催生了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（德國(guó)拉伊和梅尹曼）、教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)（桑代克）；演繹式教育研究產(chǎn)生了新傳統(tǒng)派教育：新托馬斯主義、永恒主義、要素主義。四、教育研究方法學(xué)科體系的完善期（20世紀(jì)后半期）美國(guó)60年代課程改革的理論基礎(chǔ)：布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論3、教育研究的科學(xué)規(guī)范（選擇）

5、1客觀性原則：價(jià)值中立，盡可能避免個(gè)人價(jià)值取向?qū)ρ芯康呢?fù)面影響。2公共性原則：研究中應(yīng)盡可能使用學(xué)術(shù)界公認(rèn)的術(shù)語，如果沒有公認(rèn)的術(shù)語，必須自我界定并貫徹到底。3操作性原則：研究中涉及的主要概念術(shù)語要有明確的、可操作的定義。4檢驗(yàn)性原則：研究的結(jié)果要經(jīng)得起重復(fù)驗(yàn)證，但只要求前后研究結(jié)果在發(fā)展趨勢(shì)和方向上相同，不強(qiáng)求資料數(shù)據(jù)一模一樣。4、教育研究的基本類型（簡(jiǎn)答）（一）按研究目的的不同，可分為：1、基礎(chǔ)研究2、應(yīng)用研究（二）按照研究水平的不同，可分為：1、直覺觀察水平的研究 2、探索原因水平的研究 3、遷移推廣水平的研究 4、理論水平的研究（三）按研究中收集處理資料的方法的不同，可分為：1、定量研

6、究 2、定性研究5、教育文獻(xiàn)檢索的意義（考過簡(jiǎn)答）1、了解其他研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)做了或正在做哪些研究，以便更具體地限制和確定自己研究的課題及假設(shè)。2、獲得一些可能對(duì)當(dāng)前研究有用的研究思路和研究方法，把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)及困難。3、為解釋研究結(jié)果提供背景材料和論證依據(jù)。6、教育文獻(xiàn)的種類，應(yīng)理解每種的特點(diǎn)，什么時(shí)候查什么（連線）（一）根據(jù)加工程度的不同，可分為： 1一次文獻(xiàn)：原始文獻(xiàn) 2二次文獻(xiàn)：檢索性文獻(xiàn) 論文索引 書目 3三次文獻(xiàn)：綜述性文獻(xiàn)（二）根據(jù)文獻(xiàn)分布的不同，可分為： 1書籍名著要籍教育專著（學(xué)術(shù)專著和教育隨筆）教科書教育論文集教育辭書（教育類詞典和教育類大百科全書）科普讀物

7、2報(bào)刊：連續(xù)出版物 報(bào)紙 國(guó)內(nèi)主要的教育類報(bào)紙-中國(guó)教育報(bào)、教育文摘周報(bào)、中國(guó)教師報(bào)、光明日?qǐng)?bào)、人民日?qǐng)?bào) 期刊 兩個(gè)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)工具： 北大圖書館中文核心期刊目錄（2008）（68種） cssci來源期刊（2010-2011年）目錄（教育學(xué)）（37種）（chinese social sciences citation index 中文社會(huì)科學(xué)引文索引）國(guó)內(nèi)主要的教育類期刊教育研究：n 中國(guó)教育學(xué)刊n 課程教材教法n 教育學(xué)報(bào)n 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育版）n 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）n 北京大學(xué)教育評(píng)論n 清華大學(xué)教育研究 n 教育理論與實(shí)踐n 教育研究與實(shí)驗(yàn)n 比較教育研究n 全球教

8、育展望n 外國(guó)中小學(xué)教育n 教師教育研究n 中國(guó)教師n 教育史研究 新華文摘 人大報(bào)刊復(fù)印資料 3檔案中國(guó)教育年鑒中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)資料教育志7、計(jì)算機(jī)檢索兩種基本方法：1、在線檢索 google 或 baidu 等 教育專業(yè)網(wǎng)站，如：人教網(wǎng)、新思考、教育在線、中國(guó)教師教育網(wǎng)、山東教師教育網(wǎng)等 中國(guó)知網(wǎng)（cnki）2、光盤檢索 人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫 中國(guó)（cnki）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫 中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 中國(guó)年鑒全文數(shù)據(jù)庫 ebsco( elton b. stephens. company)全

9、文數(shù)據(jù)庫 asp (academic search premier，學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫) eric (educational resource information center，美國(guó)教育資源信息中心）光盤檢索的基本程序進(jìn)入圖書館網(wǎng)站-點(diǎn)擊電子資源-選擇中文或外文-選擇數(shù)據(jù)庫-填寫對(duì)話框-查閱文獻(xiàn)8、一個(gè)好的研究課題的特點(diǎn)（論述）1.現(xiàn)實(shí)性課題應(yīng)是教育理論和教育實(shí)踐中真實(shí)存在的問題，而不是主觀臆造的問題真問題與假問題反思日常教育實(shí)踐，從教育實(shí)踐中中發(fā)現(xiàn)問題加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，尋找教育實(shí)踐問題研究的切入點(diǎn)。2、價(jià)值性課題應(yīng)是最有價(jià)值的問題。理論價(jià)值 應(yīng)用價(jià)值 ， 關(guān)注教育熱點(diǎn)問題3、獨(dú)創(chuàng)性有一定的新

10、意或獨(dú)特性。對(duì)原有課題研究的擴(kuò)展和延伸。4、具體性明確具體，界限分明。宜小不宜大，從小處著手，做大文章。變量分解法 層層篩選法5、可行性客觀條件（資料、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)支持等）主觀條件（知識(shí)儲(chǔ)備、研究經(jīng)驗(yàn)、興趣等） 9、教育研究方案的設(shè)計(jì)（1）課題名稱三個(gè)基本要求：字?jǐn)?shù)不要太多（20字以內(nèi)） 研究焦點(diǎn)突出 表述方式恰當(dāng)（不能帶問號(hào)，不能是陳述句，應(yīng)為詞組。） （2）研究的基本思路和主要內(nèi)容界定核心概念-分解問題-畫概念結(jié)構(gòu)圖 （3）研究方法的設(shè)計(jì)1、研究方法的選定。主要考慮2個(gè)因素：課題的性質(zhì)和內(nèi)容研究的主客觀條件。2、研究方法的設(shè)計(jì)。應(yīng)符合2個(gè)要求：方法之間層次清楚每種方法的設(shè)計(jì)應(yīng)明確具體。

11、主要包括：a使用這種方法的目的。b樣本設(shè)計(jì)c研究工具的設(shè)計(jì)d研究實(shí)施設(shè)計(jì)（時(shí)間、地點(diǎn)、方式）e資料收集整理方式的設(shè)計(jì) 10、教育調(diào)查的基本類型（考過簡(jiǎn)答：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談?wù){(diào)查的區(qū)別）問卷調(diào)查指的是運(yùn)用問卷來收集研究資料的一種研究方法。訪談?wù){(diào)查是調(diào)查的一種形式，這種形式有許多不同于其他調(diào)查形式的特點(diǎn)。 n 它是研究者和被訪者間的直接接觸和相互作用。n 訪談?wù){(diào)查具有較好的靈活性。訪談是口頭的流動(dòng)的語言，容易“修改”、解釋或者提示、明確問題，提高回答的效度。研究者可以調(diào)整問題的多少，決定時(shí)間的延長(zhǎng)或者縮短等。n 由于訪談是口頭語言的形式，所以它對(duì)于那些不適于用書面語言的對(duì)象來說，更為恰當(dāng)和容易被接受。

12、 11、問卷設(shè)計(jì)中的題目類型（題目設(shè)計(jì)，四種類型） 1、問卷的題目n 表述要精煉、明確；n 一般需要表明調(diào)查目的，概括將要調(diào)查的內(nèi)容；n 對(duì)于一些敏感性的調(diào)查，研究者可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下問卷調(diào)查的題目，使用一些含義模糊的題目，以免引起被調(diào)查者的心理不適。2、問題答案的設(shè)計(jì)類型：是否式：每個(gè)問題提供兩種可能選擇的答案“是”“否”或者“同意”“不同意”，被調(diào)查者可以從中選擇其一。 關(guān)于學(xué)生自主性情況的調(diào)查 我自己決定的事，別人很難讓我改變主意。 是 否 我的行為不受班里輿論的影響。 是 否 學(xué)習(xí)上，我總有自己的目標(biāo)和計(jì)劃。 是 否選擇式：選擇式的問題答案可以分為多項(xiàng)選擇或者單項(xiàng)選擇。研究者根據(jù)問題設(shè)

13、計(jì)出幾種可能的答案，被調(diào)查者從這些選擇項(xiàng)中根據(jù)要求選出一項(xiàng)或者幾項(xiàng)。示例：關(guān)于兒童性格特點(diǎn)調(diào)查對(duì)一些物體總愛觀察、擺弄、拆開來玩：不這樣 偶爾這樣 有時(shí)這樣 常常這樣 總愛這樣與別的孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)經(jīng)常能謙讓：不能 偶爾能 有時(shí)能 比較能 常常能示例：高中必修課教材修訂要解決的主要問題是 （最多選三項(xiàng)） a、加強(qiáng)理論性 b、聯(lián)系實(shí)際 c、減輕負(fù)擔(dān)，少而精 d、注意培養(yǎng)各種能力 e、提高興趣，注意可讀性、可接受性 f、便于自學(xué) g、增加彈性和靈活性 h、加強(qiáng)教材的綜合性 i、其他：排序式：又稱為評(píng)判式或者順位法。示例：你認(rèn)為目前中小學(xué)的藝術(shù)教育存在的主要問題是（擇三并依嚴(yán)重程度由高到低排序） a、

14、領(lǐng)導(dǎo)不重視 b、教師水平不高 c、沒有系統(tǒng)科學(xué)的教材 d、教學(xué)方法不適當(dāng) e、沒有教室 f、便于自學(xué) g、其他 量表式：研究者將答案根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)分成一定等級(jí)，由被調(diào)查者進(jìn)行評(píng)定，并按某種方式標(biāo)記出自己所選擇的等級(jí)。示例： 非不 不 無 同 非同 同 同 意 常意 意 見 意 常意 你認(rèn)為目前中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中 的問題在于： a、升學(xué)考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)方向 b、學(xué)生程度參差不齊 c、班級(jí)人數(shù)過多 d、科目太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重 e、家長(zhǎng)態(tài)度的偏差 f、學(xué)校設(shè)備不足便于自學(xué) g、教師士氣低落 h、學(xué)生頑劣，難于管理 表格式：將答案有等級(jí)區(qū)別的問題和答案選項(xiàng)編制成表格，要求被調(diào)查者用填表的試作答。表格式與選擇式、

15、評(píng)判式的區(qū)別在于，其答案項(xiàng)在連續(xù)統(tǒng)計(jì)上并不代表分點(diǎn)，而只是稱名類型。12、封面介紹詞（2）問卷的指導(dǎo)語也稱問卷前言，位于問卷題目和問卷具體問題之間。它是問卷的重要組成部分，也是向被調(diào)查者介紹問卷并激勵(lì)他們認(rèn)真積極作答的重要工具。要向被調(diào)查者清楚地說明問卷調(diào)查的目的和意義，幫助被調(diào)查者了解本調(diào)查的潛在價(jià)值和自己作答的重要性。例如：尊敬的老師： 您好！這份問卷通過不記名的方式，希望了解您對(duì)現(xiàn)在義務(wù)教育教師培訓(xùn)效果的意見和建議。問卷中的每個(gè)問題都沒有正確與錯(cuò)誤之分,所有結(jié)果僅為教育研究所用。請(qǐng)您在符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)上劃“ ”，并在填空題和開放題的后面填寫答案。您的建議對(duì)我們將來的工作非常重要！

16、感謝您在百忙之中，抽出寶貴的時(shí)間作答，謝謝合作！ xxx大學(xué)義務(wù)教育教師培訓(xùn)狀況調(diào)查課題組 2010年6月13問卷回收（選擇）問卷回收率：50% 僅供參考 75%作為研究結(jié)果的依據(jù)問卷回收后：有效問卷 、無效問卷14教育實(shí)驗(yàn)研究法的三種變量（設(shè)計(jì)分析）（1）自變量：原因變量，一般指某種教育改革措施（2）因變量：結(jié)果變量，一般指某種教育效果（3）無關(guān)變量：控制變量，指那些不屬于自變量和因變量但對(duì)因變量的變化會(huì)產(chǎn)生影響的因素15、教育實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特征（1）研究性：與一般教育改革實(shí)踐相區(qū)別（2）控制性：與觀察、調(diào)查相區(qū)別（3）教育性：與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相區(qū)別16教育實(shí)驗(yàn)的基本類型1、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)（

17、實(shí)驗(yàn)研究的場(chǎng)所不同）2、確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（研究目的的不同）3、單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)（同一實(shí)驗(yàn)中涉及到的自變量的多少）4、單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)（研究分組設(shè)計(jì)類型的不同）5、前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)（研究者在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)無關(guān)變量控制的嚴(yán)密程度的不同）17教育實(shí)驗(yàn)中無關(guān)變量的控制（設(shè)計(jì)分析：影響教育實(shí)驗(yàn)效度的主要因素及其控制；實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型） （一）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1. 單組后測(cè)設(shè)計(jì)在單組后側(cè)設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，而對(duì)實(shí)驗(yàn)組只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，然后通過測(cè)量得到一個(gè)后側(cè)成績(jī)。其基本模式為：x o單組后測(cè)設(shè)計(jì)由于沒有對(duì)照組比較，研究者只能描述他所觀察到的結(jié)果，而不能與控制組

18、比較；由于實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)后測(cè)，沒有前測(cè)，失去了與前測(cè)進(jìn)行比較的依據(jù)，只將后測(cè)的結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)；由于沒有考慮對(duì)自變量和無關(guān)變量的控制，容易出現(xiàn)自變量與無關(guān)變量混淆，所以內(nèi)外在效度都不高。2. 單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)是對(duì)單組后測(cè)設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)，它增加了實(shí)驗(yàn)處理前的測(cè)驗(yàn)。其基本模式為： o1 x o2優(yōu)點(diǎn)：前測(cè)可以提供被試的基線數(shù)據(jù)以及某些有關(guān)信息； 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中單一的實(shí)驗(yàn)組可以理解為兼作控制組的組內(nèi)設(shè)計(jì)，因此，研究者可以估計(jì)個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)本身帶來的影響。不足：由于沒有控制組做比較，所以，影響內(nèi)部效度的歷史和成熟等主要因素?zé)o法控制；此外，實(shí)驗(yàn)的前測(cè)可能對(duì)后側(cè)帶來不必要的干涉，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)

19、驗(yàn)誤差。比如，一些基本的練習(xí)效應(yīng)等。“單組前后測(cè)設(shè)計(jì)”示例：課題名稱：范文在小學(xué)生寫作訓(xùn)練中的作用研究問題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中模仿的特點(diǎn)。研究假設(shè)：利用范文仿作的小學(xué)生寫作水平要高于不用范文仿作的小學(xué)生的寫作水平實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、分(自變量設(shè)計(jì)) 析、理解范文，然后進(jìn)行仿作。樣 本：浙江黃巖解放路小學(xué)三（下）、四（下）年級(jí)學(xué)生，4個(gè)班，共149人。因變量測(cè)定：學(xué)生獨(dú)立作文成就測(cè)驗(yàn)（段落層次、用詞造句、寫作內(nèi)容、寫作手法等方面）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)谓M前后測(cè)設(shè)計(jì) o1 x o23.固定組比較設(shè)計(jì)固定組比較設(shè)計(jì)在單組后測(cè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上增加了控制組

20、，采用實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組被試，但是，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)處理前就已經(jīng)形成，不能進(jìn)行隨機(jī)化選擇。其基本模式為： x o1 o2其優(yōu)點(diǎn)在于：由于沒有前測(cè)，消除了前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響，可通過橫向比較來判斷實(shí)驗(yàn)處理的效果；由于控制組的使用，研究者能基本上控制歷史和成熟因素對(duì)實(shí)驗(yàn)本身帶來的影響。但是，由于控制組和被試都是非隨機(jī)地設(shè)置的，兩組之間可能在實(shí)驗(yàn)處理之前就存在較大差異，加之對(duì)選擇及選擇與成熟的交互作用等無關(guān)變量的控制不嚴(yán)格，其內(nèi)在效度較差。（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.時(shí)間序列設(shè)計(jì)是指對(duì)一組非隨機(jī)取樣的被試進(jìn)行一系列周期性測(cè)量，在測(cè)量的時(shí)間序列中施以實(shí)驗(yàn)處理，然后比較實(shí)驗(yàn)處理前后的測(cè)量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生了非連續(xù)性的變化，進(jìn)而

21、推斷實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生的效果。o1 o2 o3 o4 x o5 o6 o7 o8 優(yōu)點(diǎn)：能較好地控制成熟因素對(duì)實(shí)驗(yàn)本身帶來的影響，而且還有可能控制統(tǒng)計(jì)回歸因素的影響，與前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相比，其內(nèi)在效度相對(duì)較高；加之常在真實(shí)的自然情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其外在效度較好，推論范圍相對(duì)較廣。不足：它沒有控制組，不能排除無關(guān)變量對(duì)自變量帶來的混淆；最后一次前測(cè)和第一次后測(cè)可能對(duì)實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生影響；不能控制測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；測(cè)量次數(shù)過多可能引導(dǎo)被試對(duì)處理的敏感、疲勞和練習(xí)效應(yīng)。2.不等控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)不等控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)組，一般采用真實(shí)的原始自然班或者學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不隨機(jī)分派被試，但實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)

22、指派。其基本模式為： o1 x o2 o3 o4優(yōu)點(diǎn)：由于有控制組，研究者可以很好地控制歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)、工具等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響，在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度；前測(cè)讓幫助研究者了解了兩組間最初的差異。 不足：由于不能隨機(jī)分配的兩組并非完全對(duì)等，選擇與成熟等因素將會(huì)產(chǎn)生交互作用，從而降低了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度；同時(shí)，前測(cè)與后測(cè)也易產(chǎn)生交互作用，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。 “不等組前后測(cè)設(shè)計(jì)”示例一：課題名稱：關(guān)于計(jì)數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)定向教育實(shí)驗(yàn)研究研究問題：從結(jié)構(gòu)化、定向化出發(fā)，探討計(jì)數(shù)的實(shí)質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)及計(jì)數(shù)能力的形成發(fā)展規(guī)律。實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)班，按實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行萬以內(nèi)

23、計(jì)數(shù)教學(xué)。 2、對(duì)比班，按國(guó)家教委制定的教材和參考書進(jìn)行萬以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)。樣 本：天津育嬰里小學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班，各41人。因變量測(cè)定：分段學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)條件控制：同一教師教學(xué)；統(tǒng)一練習(xí)作業(yè)時(shí)間；實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一測(cè)試兩班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：不等組前后測(cè)設(shè)計(jì)“不等組前后測(cè)設(shè)計(jì)”示例二：課題名稱：集中識(shí)字與分散識(shí)字教學(xué)效果的比較實(shí)驗(yàn)研究研究問題：探討兩種識(shí)字教學(xué)方法在提高學(xué)生識(shí)字能力方面的效果差異，進(jìn)而探索識(shí)字教學(xué)的基本規(guī)律。實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)班甲，用集中識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。 2、實(shí)驗(yàn)班乙，用分散識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。 3、對(duì)比班，用常規(guī)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。樣 本：成都市某小學(xué)一年級(jí)三個(gè)班，各40人。

24、因變量測(cè)定：每隔一個(gè)月作一次識(shí)字能力測(cè)試。條件控制：三個(gè)班分別由三名剛剛從中師畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生執(zhí)教；統(tǒng)一課時(shí)數(shù)；統(tǒng)一練習(xí)作業(yè)數(shù)量、時(shí)間。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：不等組前后測(cè)設(shè)計(jì)3.平衡設(shè)計(jì)平衡設(shè)計(jì)也稱固定組循環(huán)設(shè)計(jì)或者拉丁方設(shè)計(jì)。指采用拉丁方格來安排實(shí)驗(yàn)條件。具體而言，平衡設(shè)計(jì)是一種為減少實(shí)驗(yàn)順序?qū)?shí)驗(yàn)的影響，而采取的一種平衡試驗(yàn)順序的技術(shù)，在這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，采用的是一種拉丁方格做輔助，拉丁方格就是由需要排序的幾個(gè)變量構(gòu)成的正方形矩陣。 其基本模式為：x1ox2ox3ox3ox1ox2ox2ox3ox1o優(yōu)點(diǎn)：把被試差異、實(shí)驗(yàn)處理順序作為一個(gè)變量納入到設(shè)計(jì)中來，并加以控制，相對(duì)較好的提高了實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度；每一組

25、既是實(shí)驗(yàn)組，又兼作控制組，通過平衡配置，許多影響實(shí)驗(yàn)的無關(guān)因互相互抵消掉，從而提高了實(shí)驗(yàn)的敏感性。不足：與前幾種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相比，設(shè)計(jì)起來比較困難；而且這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常常帶來一些影響研究效度的因素和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析方面的問題。當(dāng)同一個(gè)組接受一個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)處理時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生多重處理間的交互作用。（三）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) 在這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究者在實(shí)驗(yàn)之前采用隨機(jī)分配的方法將被試分為兩組，并隨機(jī)選擇一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，然后比較兩組的前后測(cè)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而比較實(shí)驗(yàn)效果。r o1 x o2r o3 o4這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：由于被試隨機(jī)選擇和隨機(jī)將被試分派到兩個(gè)

26、對(duì)等的組實(shí)驗(yàn)組與控制組，因而較好地控制了被試的選擇、歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響；由于有了前測(cè)和后測(cè)，可以更好地比較實(shí)驗(yàn)效果。其不足之處在于：測(cè)驗(yàn)帶來被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性的影響，從而降低了實(shí)驗(yàn)的外在效度。2.實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)設(shè)計(jì)在這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，被試和分組都遵循隨機(jī)化原則；同時(shí)，為了克服前測(cè)的影響，研究者同進(jìn)對(duì)兩個(gè)對(duì)等的組去除了前測(cè)，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，但都接受后測(cè)。其基本模式為：r x o1r o2 優(yōu)點(diǎn)：由于隨機(jī)選擇分配被試，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以控制歷史、成熟、測(cè)試和統(tǒng)計(jì)回歸等無關(guān)因素帶來的影響；由于實(shí)驗(yàn)組和控制組均無前測(cè)，所以可以消除實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用，從

27、而提高了內(nèi)在效度。同時(shí)，避免了練習(xí)效應(yīng)的影響，節(jié)省了人力和物力。 不足：不能控制被試的缺失；在被試數(shù)目較小的情況下，難以保證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的成立。3.所羅門四組設(shè)計(jì)在所羅門四組設(shè)計(jì)，被試和分組同樣都遵循隨機(jī)化原則，在這四個(gè)組中，兩個(gè)組有前測(cè)，兩個(gè)組沒有前測(cè)；一個(gè)有前測(cè)的組和一個(gè)沒有前測(cè)的組均接受實(shí)驗(yàn)處理，而其他兩個(gè)組均不接受實(shí)驗(yàn)處理；四個(gè)組都有后測(cè)。其基本模式為：r o1 x o2r o3 o4 r x o5r o6這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：由于把實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)與只有后測(cè)設(shè)計(jì)的組加以組合，把有無前測(cè)作為一個(gè)變量納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將其變量所造成的差異數(shù)部分從總變異中剔除出去，在此基礎(chǔ)上檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處

28、理的效果，其內(nèi)外在效度都比較高；研究者等于重復(fù)做了四次實(shí)驗(yàn)，可以做出四種比較；可運(yùn)用22方差分析處理四組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。其不足之處在于：很難找到四組相匹配的同質(zhì)被試；被試數(shù)目較多時(shí)，數(shù)據(jù)分析比較困難。因此，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般不適用于探索性實(shí)驗(yàn) ，而適用于決斷性實(shí)驗(yàn)。“等組前后測(cè)設(shè)計(jì)”示例一：課題名稱：兩種輔助教學(xué)材料對(duì)閱讀行為影響的實(shí)驗(yàn)研究研究問題：兩種輔助教學(xué)材料分別對(duì)小學(xué)生的閱讀行為有何種性質(zhì)的影響？實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)組甲，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)材料甲。 2、實(shí)驗(yàn)組乙，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)材料乙。 3、控制組，在每天的閱讀教學(xué)中，一直使用傳統(tǒng)教材。樣 本：某市某小學(xué)四年級(jí)一班，共45人，隨機(jī)分配成三組，