一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)

1、一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)一堂課究竟要解決什么問題是教學(xué)目的，問題要解決到什么程度是教學(xué)要求，至于重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)則是教學(xué)精髓，如何處理它們決定著教學(xué)效果的好壞，反映著教師水平的高低。有些課程涉及內(nèi)容廣 泛，要求有相關(guān)的實(shí)際技術(shù)和理論知識，教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，基本都是文字?jǐn)⑹?，?nèi)容繁多。例如建設(shè)工程質(zhì)量控制就是這樣一門課程 ，建設(shè)工程質(zhì)量控制是論述建設(shè)監(jiān)理工程師進(jìn)行建設(shè)工程質(zhì)量控制，開展執(zhí)業(yè)監(jiān)理業(yè)務(wù)的措施方法和手段的一門學(xué)科， 這就要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)出每一堂課 的重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般性內(nèi)容。筆者根據(jù)講授建設(shè)工程質(zhì)量控制這門課的體驗(yàn)，淺談如 何把握教學(xué)中

2、一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)。重點(diǎn)通常，在建設(shè)工程 質(zhì)量控制教學(xué)中，一堂課的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中所起的作用和所處的地位是不同的。每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)和一般，主干和支節(jié)，基本和非基本教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。這些內(nèi)容的確定，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，去分析、處理。所謂重點(diǎn)，就是在教 材中舉足輕重，最主要、最關(guān)鍵、最基本的內(nèi)容，最精華的部分。所謂關(guān)鍵，是指在重點(diǎn)中對進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識又是起著十分重要作用的“重中之重”；就教材講，是圍繞教學(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)；就學(xué)生學(xué)習(xí)講，抓住這個(gè)“節(jié)骨眼 ”，就能把分散的、零碎的知識串聯(lián)起來。重點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)課題結(jié)構(gòu)、考慮教學(xué)方法的主要線索和依

3、據(jù)。學(xué)生掌握了它，對于鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識都起著決定性的作用。因而，確定教學(xué)重點(diǎn)是 處理一堂課內(nèi)容起著決策作用的一環(huán)，需統(tǒng)觀全局，認(rèn)真對待。通常，教材的各個(gè)章 節(jié)在教學(xué)中所起的作用和所處的地位是不同的，它有重點(diǎn)和一般、主干和支節(jié)、基本和非基本的區(qū)別，這就要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，去分析、處理。 一般來說，整個(gè)教材有重點(diǎn)章，每章有重點(diǎn)節(jié)，每節(jié)有重點(diǎn)課時(shí)，每課時(shí)有重點(diǎn)內(nèi)容。重 點(diǎn)具有相對性，它可能不只一個(gè)，但也不能太多。都是重點(diǎn)，則無重點(diǎn)。每個(gè)課時(shí)都有其 教學(xué)目的，每個(gè)課時(shí)也必有其教學(xué)重點(diǎn)，即使是非重點(diǎn)課時(shí)，仍有其相對的教學(xué)重點(diǎn)。教 學(xué)重點(diǎn)，既是教師“教”的重點(diǎn)，也是學(xué)生“學(xué)

4、”的重點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生智力， 可費(fèi)時(shí)少而收效大。重點(diǎn)的確定，要合理 、得當(dāng)，例如，在建設(shè)工程質(zhì)量控制教學(xué)中 ，在講到“建設(shè)工程質(zhì)量控制點(diǎn)的設(shè)置及控制”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將“監(jiān)理工程師對質(zhì)量控制點(diǎn)的監(jiān)理程序，控制質(zhì)量的方法、措施和手段”作為重點(diǎn)內(nèi)容，把“某一工序或分項(xiàng)，分步工程建筑施工中，質(zhì)量控制點(diǎn)設(shè)置 原則”作為基本內(nèi)容，把建筑工程質(zhì)量控制點(diǎn)，見證點(diǎn)和停止點(diǎn)的定義，及三者關(guān)系作為 一般內(nèi)容。并在課堂教學(xué)一開始，教師運(yùn)用高度概括藝術(shù)，將本課堂的重點(diǎn)，基本和一般 內(nèi)容，對學(xué)生作一概述，使學(xué)生心中有數(shù)，有的放矢地學(xué)習(xí)新知識。重點(diǎn)確定后，應(yīng)考慮 通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和各種教學(xué)手段，象眾星捧月一樣加以突

5、出。這是對教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，因?yàn)橹挥凶プ￡P(guān)鍵，其它問題才會迎刃而解；只有突出重點(diǎn)，是教學(xué)緊湊精煉，才能使學(xué)生便于理解、掌握好所學(xué)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。為了做到突出重點(diǎn)，首先，教師要吃透教材 ，找準(zhǔn)重點(diǎn)，并解決好重點(diǎn)內(nèi)容與其它內(nèi)容的關(guān)系，分配好它們所需時(shí)間。然后，要考慮 如何講情重點(diǎn)，要從正面、反面、側(cè)面去說明，力求講清楚、講完整，并在不同地方反復(fù)強(qiáng) 調(diào)，使學(xué)生理解透徹。有時(shí)重點(diǎn)不突出，不是枝節(jié)問題講得太多，喧賓奪主，就是所講重 點(diǎn)內(nèi)容太分散、不集中。這些，在備課時(shí)就要精心設(shè)計(jì)，以使講解時(shí)做到條理清楚、邏輯 嚴(yán)密、例證適宜、方法得當(dāng)。為了突出重點(diǎn)，在教學(xué)中必須圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)， 運(yùn)用“激疑 生疑

6、質(zhì)疑釋疑 ”步步深入、環(huán)環(huán)相扣的方法，充分調(diào)動學(xué)生積極思 考，加深對重點(diǎn)的理解。講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，語言要生動，用詞要恰當(dāng)，避免東拉西扯，海闊 天空，分散學(xué)生注意力；在板書中，重點(diǎn)內(nèi)容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整?？傊瑥膯l(fā)到提問、從舉例到練習(xí)、從輔導(dǎo)到作業(yè)，都要注意重點(diǎn)內(nèi)容的處理。值得注意的是，那種 對重點(diǎn)內(nèi)容要“講深講透”的說法看來欠妥，確切地說應(yīng)是“搞深搞透 ”。前者立足于教師“講 ”、學(xué)生“聽 ”，學(xué)生處于被動狀態(tài)；后者意味著“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體，師生共同活動。重點(diǎn)確定之后，還應(yīng) 對教材內(nèi)容權(quán)衡輕重、分清主次、有增有刪、有詳有略。重點(diǎn)內(nèi)容在講解方法上應(yīng)濃墨重彩，在時(shí)間分

7、配上應(yīng)比例稍大，在教學(xué)手段上應(yīng)多方配合（如實(shí)驗(yàn)、幻燈、圖表、模型等 ），做到重其所重，輕其所輕，以保證重點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容必須突出，不要顧慮突出重點(diǎn)會影響知識的整體性，應(yīng)壓縮的內(nèi)容一定壓縮，切不可秋色平分，面面俱到，否則，其結(jié)果必是平鋪直敘，平淡無奈，看似完整周到，實(shí)際給學(xué)生印象不深刻，所得無多少 。建筑工程質(zhì)量控制這門課，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教師更應(yīng)運(yùn)用取舍、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)化、懸念等教學(xué)藝術(shù)，突出重點(diǎn)，培訓(xùn)和訓(xùn)練監(jiān)理專業(yè)學(xué)生的智力，牢牢掌握建設(shè)工程質(zhì)量控制專業(yè)理論知識。難點(diǎn)所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解、難于掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中阻力大、難度高的地方。這些內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧，或較隱

8、蔽。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，重點(diǎn)也不一定是難點(diǎn)，也有二者兼是。難點(diǎn)包括學(xué)生難學(xué)和教師難教兩方面因素，一般是由于學(xué)生難學(xué)導(dǎo)致教師難 教，或由于教師難教而造成學(xué)生難學(xué)，二者往往是相互影響、相互制約的。難點(diǎn)亦有相對 性，確定難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生水平，不能主觀臆斷，否則就會脫離實(shí)際；攻克難點(diǎn)，需師生相 互配合、思維同步，否則就會事倍功半。對于不同的難點(diǎn)應(yīng)采用不同的方法去攻破。對抽象問題，要設(shè)法通過實(shí)物演示或語言描述是問題具體化、形象化，以使具體感知與抽象感知相結(jié)合，減少學(xué)生理解抽象問題的困難；對復(fù)雜問題，要設(shè)法簡單化，進(jìn)行“拆開”、“組裝”，這樣便于學(xué)生理解和掌握；對隱蔽問題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，揭示現(xiàn)象，

9、抓住本質(zhì)；對于深奧問題，即難點(diǎn)集中的內(nèi)容，可采取分散難點(diǎn)、各個(gè)擊破的方法。攻破難點(diǎn)還可科學(xué)合理地運(yùn)用“滲透法 ”，把難點(diǎn)滲透到專門性練習(xí)或誘導(dǎo)性練習(xí)中，以收到由繁變簡、由難變易的效果；或從日常生活、生產(chǎn)中學(xué)生所熟悉、所掌握的知識入手，由淺入深、由舊到新、由易到難逐一解決；或通過實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)踐、搭橋過河、進(jìn)行類比，以化難為易。此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使內(nèi)容上嚴(yán)密的科學(xué)性與講述上的通俗性相結(jié)合，以及形象的語言、通俗的實(shí)例、恰當(dāng)?shù)谋扔?、透徹的講析，亦是化難為易的重要手段。通常解決難點(diǎn)要注意 兩個(gè)方面：第一，在同一章節(jié)中新概念，新方法出現(xiàn)太多或馬上應(yīng)用時(shí)，往往會形成難點(diǎn)，因之，要采用

10、分散的辦法，化難為易，以免難點(diǎn)過于集中，讓學(xué)生生吞活剝，不利于消化吸收。所謂分散，一是難點(diǎn)不集中在一個(gè)課時(shí)內(nèi)解決，而是分散到若干課時(shí)或若干階段中去解決；二是把難點(diǎn)分解成若干個(gè)較易理解的子問題，逐一解決。第二，凡與其它課程有聯(lián)系但敘述角度和方式不大一致的內(nèi)容，如處理不當(dāng)亦會形成難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，妨礙理解。這就既要說明與其它課程的關(guān)系，又要講清本課程內(nèi)容自身的理論知識，使學(xué)生在已掌握的概念基礎(chǔ)上理解本課程的新概念。無論怎樣出現(xiàn)才難點(diǎn)，都要注意使用通俗的語言的貼切的例證，把問題嚴(yán)密地解釋清楚。在建設(shè)工程質(zhì)量控 制中，采用直方圖法，對工程中存在的質(zhì)量問題進(jìn)行分析，這一知識點(diǎn)較難，并且也重要。主要體

11、現(xiàn)在抽象、復(fù)雜，并帶有一定的深奧性等特點(diǎn)。教師應(yīng)采取以下方法解決這一難點(diǎn)。以舊促 新，突破難點(diǎn)知識的科學(xué)性和系統(tǒng) 性決定學(xué)生學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，新知識是舊知識的延伸或繼續(xù)，學(xué)生對每一類知識的學(xué)習(xí)，一般都要以一個(gè)或幾個(gè)舊知識為“支撐點(diǎn) ”，“墊腳石 ”。因此，講授新知識前，應(yīng)先復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識。直方圖法，是運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)基本原理，將工程中的質(zhì)量問題或影響質(zhì)量的因素，以不同大小的直方圖表示，通過對不同形狀的直方圖，進(jìn)行分析、對比、計(jì)算，找出所存在的質(zhì)量問題，或影響質(zhì)量問題的主要因素，所以，教師可先復(fù)習(xí)相關(guān)的概率統(tǒng)計(jì)基本知識，如事件A 的概率，必然 事件的概率及不可能事件的概率等。設(shè)計(jì)渡 橋，突破難點(diǎn)

12、學(xué)生頭腦里的知識結(jié) 構(gòu)是由教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生對新知識的理解都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在教學(xué)中抓住新知識的生長點(diǎn)、新舊知識的連接點(diǎn)，利用舊知同化新知，特別是在新舊知識之間搭橋鋪路是突破難點(diǎn)的有效方法。直方圖法分析質(zhì)量問 題，雖然基于概率統(tǒng)計(jì)原理，但概率統(tǒng)計(jì)是用不同形狀的光滑、連續(xù)的正態(tài)分布曲線，分析事件分布規(guī)律的，而直方圖大都不對稱 ，形狀各異。但教師可以講授和復(fù)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論中的頻數(shù)分布圖原理，循序漸進(jìn)地搭橋引渡到新知識點(diǎn)上。使學(xué)生對難點(diǎn)的突破會有一新的飛躍。啟發(fā)點(diǎn) 撥，突破難點(diǎn)在教學(xué)中，由于知識難度大或?qū)W生心理障礙等多因素，學(xué)生思維受阻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。此時(shí)，如能看準(zhǔn)并抓住癥

13、結(jié)所在“對癥下藥”，設(shè)計(jì)巧妙的問題或上乘的例證，啟發(fā)學(xué)生思考，指引思維方向，點(diǎn)撥解決方法，舊能使學(xué)生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗、憬然有悟。教師通過運(yùn)用啟發(fā)點(diǎn)撥教學(xué)技巧，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)理統(tǒng)計(jì)頻數(shù)分布圖與質(zhì)量控制中的直方圖二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，相似與相異，使學(xué)生會更進(jìn)一步加深對直方圖法的理解。質(zhì)疑問 難，突破難點(diǎn)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生水平，采取不同方法和手段突破難點(diǎn)，是教師備課中必須顧及到的。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，智力各異，又會出現(xiàn)教師事先估計(jì)不道的問題。因此，應(yīng)給學(xué)生 質(zhì)疑問難的機(jī)會，有學(xué)生提出疑難，再讓 學(xué)生集思廣益，然后因勢利導(dǎo)，析難剖疑去解決 難點(diǎn)，是一舉兩得的好方法。分散難

14、 點(diǎn)，各個(gè)擊破對于難點(diǎn)比較集中或 難度交大的內(nèi)容，可采取前及早孕伏，為 學(xué)習(xí)新知掃清障礙；教學(xué)中“化整為零 ”，逐一攻克等策略，即將 難度分散，各個(gè)擊破，整個(gè)難度就易突 破。分析對 比，突破本質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)常常由于受到與其相似或類同又十分牢固的舊知的干擾而發(fā)生障礙。因此，應(yīng)充分地運(yùn)用分析、對比或類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多層次地知識新知，使其本質(zhì)突出地顯示出來，劃清“形似質(zhì)異”或“形異質(zhì)同”的新舊知識的界限，以利形成深刻而清晰 的認(rèn)識，明了它們的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生便 能很好地掌握這類內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征及特點(diǎn)。共同切 磋，討論爭辯對某些較難理解和較 難掌握的教學(xué)難點(diǎn)，可先由教師提出與其相關(guān)

15、的問題，有目的地組織學(xué)生共同討論，各抒己見，相互切磋，必要時(shí)，教師給以適當(dāng)引導(dǎo)。這樣，即可開闊思路、集思廣益，又可加深學(xué)生印象，使學(xué)生牢固掌握難點(diǎn)。練習(xí)講 評，鞏固深化突破教學(xué)難點(diǎn)除了采 取有效措施外，還必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，對學(xué)生的疑難和易發(fā)的錯(cuò)誤要有效地施行反饋矯正，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在經(jīng)過識錯(cuò)、改錯(cuò)，把錯(cuò)誤消滅在練習(xí)中或萌芽狀態(tài)，以進(jìn)一步鞏固深化新知，使難點(diǎn)得以徹底地突破。當(dāng)然，突破難點(diǎn)還有 許多方法，如電教手段的運(yùn)用及設(shè)計(jì)題組解決難題等，但無論運(yùn)用何種手段都要在引“思 ”、助“思 ”、促“思”上下功夫。概言之，只要教師在真正理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，摸準(zhǔn)難點(diǎn)的“脈搏 ”，善于設(shè)計(jì)切合

16、實(shí)際的克服難點(diǎn)的方法，就能“對癥下藥 ”，做到“手到病除”提高課堂教學(xué)效果。弱點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容除了重點(diǎn)、難點(diǎn)之外，還有一類問題也是需要充分考慮的，可稱之為弱點(diǎn)。所謂弱點(diǎn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易混、易錯(cuò)或易疏忽的問題，通常表現(xiàn)為在作業(yè)中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。弱點(diǎn)，實(shí)際上也是教材中的一些“縫隙”、一些“細(xì)節(jié) ”。從表面上看，它好象是教材中的缺陷和弊端，其實(shí)往往是隱藏在教材深處不易察覺和把握的知識“閃光點(diǎn)”，是減少提高教學(xué)效率的“支力點(diǎn) ”，是備課時(shí)容易忽略的“小沙粒 ”，它一旦粘合在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，便起到意外的不良影響。這類問題通常是教師平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也有的是失敗教訓(xùn)的總結(jié)。所以，高明的教師都能事先指出學(xué)生在理解、作業(yè)、實(shí)踐或考試中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的細(xì)微末節(jié)處，以提高教學(xué)效果。究竟怎樣指出這些弱點(diǎn)，還應(yīng)研究方法。有時(shí)可采用開門見山、單刀直入的方法，直截了當(dāng)?shù)闹赋鋈菀装l(fā)生錯(cuò)誤之處；有時(shí)要提高音調(diào)“重錘敲打 ”，引起學(xué)生注意，牢記錯(cuò)誤原因；有時(shí)將錯(cuò)就錯(cuò)，使學(xué)生“誤入歧途”，通過“吃苦頭”加深印象，引以為戒等等。這些做法的目的只有一個(gè)，就是把學(xué)生易出、常出的錯(cuò)誤，在未發(fā)之前予以杜絕，以防患于未然。在建設(shè)工程質(zhì)量控 制教材內(nèi)容中，每一章、每一節(jié)甚至每一大的標(biāo)題中內(nèi)容，都存在著“弱點(diǎn)”內(nèi)容，如反映建設(shè)工程質(zhì)量特性的耐久性，可靠性。在工程質(zhì)量控制中，評價(jià)和分析產(chǎn)品質(zhì)量所采用的控