簡(jiǎn)論教育科研與教研的關(guān)系

1、 簡(jiǎn)論教育科研與教研的關(guān)系 近年來(lái)，隨著教育改革的深入發(fā)展，在中小學(xué)正出現(xiàn)一種“科研興?！薄ⅰ翱蒲杏恕钡慕逃茖W(xué)研究（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為教育科研）熱潮。特別是一些重點(diǎn)學(xué)?；驕?zhǔn)備申報(bào)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)校，把教育科研作為提升學(xué)校檔次，創(chuàng)辦一流學(xué)校和促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑?！叭巳擞姓n題，個(gè)個(gè)都參與”是這些學(xué)校的流行口號(hào)，這是一種十分可喜的現(xiàn)象。但是,一些學(xué)校沒(méi)有真正扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教育科研與教研，只做表面文章，把教育科研課題作為點(diǎn)綴品來(lái)證明自己在改革，實(shí)際上仍然固守著傳統(tǒng)作法，并無(wú)任何實(shí)質(zhì)性改變1，或者把教育科研搞成從理論到理論的空頭研究，未能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；甚至把教育科研與教研對(duì)立起來(lái)，形成“兩張皮”現(xiàn)象。這既

2、影響了教研質(zhì)量的提高，又妨礙了教育科研的普及與落實(shí)?！昂?jiǎn)單化”與“兩張皮”現(xiàn)象折射出當(dāng)前一些學(xué)校未弄清楚教育科研與常規(guī)教研的辯證關(guān)系，因而不能正確對(duì)待和恰當(dāng)處理二者之間的關(guān)系。為此，本文就中小學(xué)教育科研與教研的含義、相互之間的關(guān)系及如何處理他們的關(guān)系作一些初步的探討。1 教育科研與教研的含義1.1 教育科研的含義教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以教育理論為武器、教育現(xiàn)象為對(duì)象、科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計(jì)劃地獲取新的教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)2。在進(jìn)行教育科研的過(guò)程中，研究者將系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，提煉教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識(shí)。因此，

3、它是一種較高層次的研究活動(dòng)，其成果直接為教育實(shí)踐和教育未來(lái)服務(wù)。根據(jù)德國(guó)教育家布雷經(jīng)卡的思想，教育科研可分為三類(lèi)3：一是狹義的教育科研，其任務(wù)主要是描述和解釋教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問(wèn)題；二是教育哲學(xué)研究，其任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問(wèn)題；三是實(shí)踐教育研究，其任務(wù)是在較科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做（含應(yīng)當(dāng)做什么）”的問(wèn)題。本文的教育科研主要指第一、三類(lèi)的教育研究。12 教研的含義教研有狹義和廣義之分。狹義的教研是指對(duì)教學(xué)工作的研究。它是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)

4、現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行微觀的分析、研究，以制定出具體的解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施，這種教研其實(shí)就是學(xué)科教學(xué)研究；廣義的教研則是指對(duì)包括教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的所有教育實(shí)踐活動(dòng)的研究。在此種意義下，教研也是教育科研。目前我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的教研活動(dòng)都是分學(xué)科進(jìn)行的，所以，平時(shí)所說(shuō)的中小學(xué)教研一般都是指狹義的教研，因此，本文討論的教研也主要是指狹義的教研。由于教研所研究的內(nèi)容直接來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、困惑，研究的成果直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，因此，它是具有較大的群眾性、普及性和應(yīng)用性的教育研究活動(dòng)，是研究教育中的“短”、“平”、“快”項(xiàng)目。從研究的主體角度來(lái)看，教研可分為專(zhuān)職教研員的教研和教師的教研兩大類(lèi)。本文的教

5、研主要指教師的教研。從研究水平上教研主要包括三類(lèi)3：一是教師如何將個(gè)人的既有理論與經(jīng)驗(yàn)靈活的運(yùn)用于新的情境的研究，二是教師如何將他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果運(yùn)用于自己的教育實(shí)踐的研究，三是教師如何超越自己已有的理論進(jìn)行新的實(shí)踐探索研究。教師教研的內(nèi)容主要包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、挖掘和組織的研究；教學(xué)過(guò)程實(shí)施（包括教學(xué)的方式方法）的研究和評(píng)價(jià)的研究。這里的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)，并且主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而在我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)的教研中，教研內(nèi)容單一，范圍狹小，大多注重的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、挖掘和組織的研究，其次再就是教育過(guò)程實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的研

6、究，而很少涉及評(píng)價(jià)的研究，認(rèn)為那是教育行政部門(mén)的事，不是學(xué)校教研的范圍，這是對(duì)教研本身的認(rèn)識(shí)不足和對(duì)評(píng)價(jià)的功能和作用認(rèn)識(shí)不清所致。2 教研與教育科研的關(guān)系為了弄清教研與教育科研之間的關(guān)系，就必須弄清它們二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。21 聯(lián)系由于教研與教育科研都是為了探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)，最終目的都是為了運(yùn)用教育，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，他們之間必然具有密切的聯(lián)系。他們之間的聯(lián)系主要有以下幾點(diǎn):3（1） 教研成果是教育科研的重要素材；（2） 教研過(guò)程是科研成果得以推廣運(yùn)用和檢驗(yàn)的根本途徑；（3） 科研成果是教研的理論指導(dǎo)；（4）科研過(guò)程是提升教研成果的必由之路。22 區(qū)別教育科研與教研雖

7、然有著密切的聯(lián)系，但它們之間仍然有一定的區(qū)別：（1）研究的范圍不同教育科研研究的范圍較教研更廣泛。一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程及有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都是教育科研研究的對(duì)象。因此，它關(guān)注的是不受背景限制的概括，是創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；而教研是研究教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法及教學(xué)工作的組織管理等微觀領(lǐng)域方面的問(wèn)題，它關(guān)注的是取決于具體背景的特定事例，處理的是實(shí)踐中的具體事實(shí)。因此，從范圍來(lái)看，教育科研包括教研，教研是教育科研的一個(gè)組成部分。（2）研究的要求不同教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性。而教研沒(méi)有這樣的嚴(yán)格要求。它由于受主客觀條件的限制，常以個(gè)別的、局部的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

8、所依據(jù)的材料有時(shí)有一定的偶然性與片面性。在研究中多借助于個(gè)人的理解和感覺(jué)，往往帶有一定的主觀色彩，難以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。（3）研究的過(guò)程不同教育科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。它從選題、制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)到成果鑒定、結(jié)題等，有一個(gè)完整連續(xù)的過(guò)程.因此，研究的過(guò)程較長(zhǎng)，一般需要2-5年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。而教研不要求具有這樣嚴(yán)格的連續(xù)過(guò)程。雖然一些專(zhuān)題教研也是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，而這種專(zhuān)題研究一般都是以“三微”（微型課題、微型課例4與微型試驗(yàn)）的形式進(jìn)行，且時(shí)間較短，一般以一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為段，有的甚至更短。大量群眾性的教研則是分散的、個(gè)別的和無(wú)長(zhǎng)期計(jì)劃的。（

9、4）研究的性質(zhì)不同教育科研的成果必須具有規(guī)律性與創(chuàng)造性，即科研必須是從個(gè)別的、偶然的、表面的現(xiàn)象中獲得的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的創(chuàng)新性知識(shí)。這種知識(shí)是反映事物的共性，具普遍意義的能夠在一定的范圍內(nèi)應(yīng)用的知識(shí)。教育科研不能走別人走過(guò)的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過(guò)的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而教研成果具有地區(qū)和單位的特征及教師個(gè)人的特征，不一定要有普遍意義和創(chuàng)造性的。如一個(gè)學(xué)校每年的高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法的研究是根據(jù)該學(xué)校的實(shí)際情況而進(jìn)行的教學(xué)研究，其結(jié)果和方法與其它學(xué)校就不一定完全相同。同時(shí)一般的教研主要是對(duì)某些教育規(guī)律的具體應(yīng)用，不要求一定具有創(chuàng)造性與開(kāi)拓性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育科研主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)研究主要是應(yīng)

10、用規(guī)律，即一個(gè)是屬于理論的范疇，一個(gè)是屬于實(shí)踐的范疇。（5）研究的思維方式不同科研的研究思維方式有兩條：一是歸納方式，二是言以方式。前者是從大量的教育實(shí)踐中抽象和概括出具有一般結(jié)論的理論成果，如，問(wèn)題的調(diào)查研究；后者從已有的理論（如公里、定理等）出發(fā)推導(dǎo)出一般的結(jié)論，或者是根據(jù)一定的理論建構(gòu)出一個(gè)理論框架，再到實(shí)踐中去驗(yàn)證和修訂而得出正確的結(jié)論。教研的思維方式主要是從理論到實(shí)踐的具體化，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，即用理論來(lái)創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的問(wèn)題。（6） 研究成果的表述不同教育科研的研究成果一般用研究報(bào)告的形式表述或出版專(zhuān)著介紹。研究報(bào)告主要是為科研成果的鑒定和結(jié)題服務(wù)，出版專(zhuān)著是成果的系統(tǒng)表述，便于

11、傳遞、推廣和應(yīng)用。而教研是在通過(guò)研究形成共識(shí)后直接進(jìn)行應(yīng)用。如果是帶有共性和普遍性的問(wèn)題，可以論文的形式發(fā)表，但不需要形成研究報(bào)告。（7） 成果的應(yīng)用范圍不同教育科研的研究成果是對(duì)一般教育現(xiàn)象規(guī)律的揭示。因此，教育科研側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的提煉、教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于理論的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用。由于教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的局部的、微觀部分的研究，因此，它的研究成果的應(yīng)用范圍只適應(yīng)于局部的、微觀部分，往往只是在一個(gè)學(xué)科、一個(gè)地區(qū)或一個(gè)單位的應(yīng)用。從以上討論可知，教研側(cè)重于應(yīng)用，和廣大教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，它是教育科研課題的重要來(lái)源，是教育科研的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)教研

12、為教育科研提供了廣闊的場(chǎng)所和豐富的材料。但由于教研的局限性，它又需要教育科研的指導(dǎo)與幫助，才能使自己的研究成果具有更大的科學(xué)性、普遍性，從而獲得具有更大的應(yīng)用和推廣價(jià)值。所以，教研和教育科研二者之間有著密切聯(lián)系，不能把它們截然分開(kāi)。它們之間應(yīng)該是互相滲透，相互依賴(lài)、相互支持的關(guān)系。3 怎樣處理教研與教育科研的關(guān)系 在我們明確了教研和教育科研的含義及它們的關(guān)系后，下面我們就來(lái)談?wù)勗鯓犹幚砗媒萄信c教育科研的關(guān)系。處理教研與教育科研的關(guān)系，應(yīng)遵循“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動(dòng)科研”的原則。因此，應(yīng)該做到：31 正確認(rèn)識(shí)教育科研的意義，增強(qiáng)教育科研意識(shí)。由于教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育現(xiàn)象為對(duì)

13、象，有目的、有計(jì)劃，系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性地、高層次地研究活動(dòng)。因此，教育科研具有以下重要意義：（1）教育科研是促進(jìn)教育改革的動(dòng)力。通過(guò)教育科學(xué)研究，可促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而不斷深化教育改革；（2）教育科研是提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的有效途徑。通過(guò)教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，再為廣大教育工作者所掌握，從而提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益；（3）教育科研是培養(yǎng)未來(lái)教育改革家和使教師盡快成才的重要途徑。教師搞科研，要?jiǎng)?chuàng)新，首先，必須學(xué)習(xí)和了解自己所研究領(lǐng)域的全局。一是要弄清哪些是別人已研究出來(lái)了的；那些是嘗未研究的；那些研究還不夠全面嘗需進(jìn)一步研究

14、；以從中發(fā)現(xiàn)適合自己進(jìn)入研究的切入點(diǎn)，選擇適合自己（感興趣）的課題，才能避免盲目的探索，避免“撞車(chē)”5，少走彎路，提高研究工作的效率，早出成果。二是促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，知識(shí)更新與知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理；能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，充實(shí)教師創(chuàng)新的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)，盡快成長(zhǎng)。三是拓展視野，尋求支撐自身研究的高起點(diǎn)，在吸取當(dāng)代最新成果的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，在巨人搭建的天梯上去攀登，所得的成果必然更高。其次，正確研究方法的指導(dǎo)，有助于提高教育工作者的科學(xué)素養(yǎng)，增長(zhǎng)才干，提高科學(xué)的鑒識(shí)能力。笛卡爾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”，因此，“方法比知識(shí)更重要”。再其次，通過(guò)教育科學(xué)研究有助于科學(xué)地總結(jié)自己和優(yōu)秀

15、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，以豐富、充實(shí)、提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)理論水平。最后，教師在親自參與教育科研的整個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到多種多樣始料未及的問(wèn)題。正是在創(chuàng)造性解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，提高教育研究能力，從而使自己逐步轉(zhuǎn)化為專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師，并從中造就出教育改革家。所以，一個(gè)教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)吸取當(dāng)代教育科研領(lǐng)域最新成果，并積極投身于教學(xué)研究和教育科研活動(dòng)，把自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作科學(xué)研究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，才能認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的主流和趨勢(shì)，站在教育改革的前沿，把握教育改革的方向，從而有效地駕馭課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；才能由但憑經(jīng)驗(yàn)向依靠理論過(guò)渡，變“教書(shū)匠”式的“經(jīng)驗(yàn)型”教師為“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”教師，在“照

16、亮別人”的同時(shí)也“照亮自己”；才能認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育規(guī)律，提高教育效率與質(zhì)量。一個(gè)教師只有樹(shù)立科研創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)研究的理論和方法，積極投身于教研和教育科研活動(dòng)之中，把教育科研的創(chuàng)新理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能使自己成為新世紀(jì)所需要的具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師，從而為國(guó)家培養(yǎng)新一代創(chuàng)造性人才。正如著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)所說(shuō)：只有那些在科研和學(xué)術(shù)工作中奮勇前進(jìn)，在第一線沖鋒陷陣的教師，才能通過(guò)自己親臨其境的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，培養(yǎng)有創(chuàng)造力和有發(fā)展觀點(diǎn)的學(xué)生。不難想象，一個(gè)毫無(wú)研究經(jīng)歷的教師能去對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的生動(dòng)訓(xùn)練。32 教育科研帶動(dòng)教研與時(shí)俱進(jìn)教育科研所取得成果的應(yīng)用可以給教

17、育領(lǐng)域帶來(lái)重大的變革，這種變革可能使傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式等發(fā)生重大的變化，教師要適應(yīng)這種變化，就必須要針對(duì)變革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題開(kāi)展形式多樣的教育研究活動(dòng)，從而使教育科研帶動(dòng)教研與時(shí)俱進(jìn)地向前發(fā)展。例如，我國(guó)目前正進(jìn)行的新課程改革，是一場(chǎng)教育領(lǐng)域的范式革命。這場(chǎng)范式革命是十多年來(lái)我國(guó)教育科研成果的體現(xiàn)和應(yīng)用。這場(chǎng)革命將使教育發(fā)生如下幾個(gè)重大轉(zhuǎn)變：（1）教育理念由只注重選拔的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展的“大眾教育”；（2）教育目標(biāo)將只注重“知識(shí)與技能”的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)注重“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”全面育人的三維目標(biāo)；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“簡(jiǎn)單的記憶模

18、仿”的“承傳式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”的“探究式”學(xué)習(xí)方式；（4）教師的教學(xué)方式由“單向灌輸”的“授受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧?dòng)”的“交流式”。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，就要求教師要必須適應(yīng)這幾種轉(zhuǎn)變。這樣在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中教師都不得不主動(dòng)參與新課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，主動(dòng)參與教育新范式的探索，創(chuàng)建和完善工作，從而使中小學(xué)的教研不論其內(nèi)容、形式，深度和廣度等都要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)生了重大的變化。33 教研置于教育科研課題之下，以科研指導(dǎo)教研。 在開(kāi)展教育科研的同時(shí)，利用教育科研的理論和方法指導(dǎo)教研活動(dòng)的開(kāi)展，可以使教研活動(dòng)的開(kāi)展做到有計(jì)劃、有目的、有理論、有方法、有成效。例如，我們?cè)龠M(jìn)行成都市“十五”教育科研課題“中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)”的課題中，全區(qū)和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研活動(dòng)都是置于這一教育科研課題之下，開(kāi)展有計(jì)劃、有目的進(jìn)行研究，使教研活動(dòng)取得了很好的效果。，34 教研活動(dòng)專(zhuān)題化，以教研推動(dòng)科研在進(jìn)行教育科研的過(guò)程中，一般都要將教育科研內(nèi)容進(jìn)行分解，將整個(gè)課題分解為若干子課題，然后按計(jì)劃分步進(jìn)行。這時(shí)，教研活動(dòng)就可以根據(jù)科研課題的具體內(nèi)容，分成若干專(zhuān)題進(jìn)行研究。如，我們?cè)谶M(jìn)行“中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)”的子課題“中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)模式的研究”的研究過(guò)程中，就將高、初中的教研活動(dòng)緊緊圍繞著“教學(xué)模式”分成如下幾個(gè)專(zhuān)