《笑傲江湖》中的教育啟示范文

1、笑傲江湖中的教育啟示 笑傲江湖中的教育啟示啟示一：重在貫通。場(chǎng)景：令狐沖在華山之“思過(guò)崖”偶入洞中洞，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)刻在洞中石壁上的破解華山劍法“有鳳來(lái)儀”、“蒼松迎客”等招數(shù)的圖形，情不自禁地大叫一聲：“不好了！”他心中出現(xiàn)了極強(qiáng)的懼意，只說(shuō)：“那怎么辦？那怎么辦？”令狐沖所存在的困惑與很多青年教師存在的思維誤區(qū)很相似，令狐沖在看到石壁上破解華山劍法的招式后，感覺(jué)自己學(xué)的武功毫無(wú)用處。同樣，在強(qiáng)調(diào)課改的今天，很多教師也覺(jué)得不會(huì)備課了，這樣設(shè)計(jì)忽視了那種能力，那樣設(shè)計(jì)仿佛又不能很好完成計(jì)劃用探究式不行，問(wèn)題解決式又不妥。仿佛處處受制，招招不行。最后令狐沖才在與師母的較量中體會(huì)到：“原來(lái)本門武學(xué)如此厲

2、害，任何一招劍法在師父手底下施展出來(lái)，又有誰(shuí)能破解得了？”“其實(shí)同是一招有鳳來(lái)儀，在林師弟劍下使出來(lái)，又或是在師父劍下使出來(lái)，豈能一概而論？石壁上使棍之人能破林師弟的有鳳來(lái)儀，卻破不了師父的有鳳來(lái)儀?！庇纱讼雭?lái)，其實(shí)同一篇課文，可以從不同角度著眼教學(xué)設(shè)計(jì)；同樣一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，不同教師也能上出不同特點(diǎn)。探究式也好，問(wèn)題解決式也好，只要能練就學(xué)生的基本功，注重以學(xué)生為本，這便是成功的課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，人是活的。只有注重教學(xué)功底的訓(xùn)練，走教學(xué)上的“武林正宗”，注重教學(xué)上的融會(huì)貫通，便能克服一切模式、教法的缺點(diǎn)。啟示二：激活其“創(chuàng)”。創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)和思想實(shí)際啟發(fā)誘導(dǎo)，特

3、別是當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師尤其要啟發(fā)、引導(dǎo)。例如，大俠令狐沖成長(zhǎng)為一代劍術(shù)高手，離不開(kāi)劍圣風(fēng)清揚(yáng)對(duì)他的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。當(dāng)初令狐沖在華山門下當(dāng)?shù)茏?，學(xué)了年，功夫始終平平，原因是老師岳不群“授徒極嚴(yán)，眾弟子練拳使劍，舉手投足間只要稍離了尺寸法度，他便立加糾正，每個(gè)招式總要練得十全十美，沒(méi)半點(diǎn)錯(cuò)誤，方能得到他點(diǎn)頭認(rèn)可?！睙o(wú)他，這一絲不茍的老師雖然很認(rèn)真，卻壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。風(fēng)清揚(yáng)這位老師則不同，他說(shuō)，“哼！熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟！熟讀了人家的詩(shī)句，做幾首打油詩(shī)是可以的，但若不能自出機(jī)杼，能成為大詩(shī)人嗎？”“學(xué)招時(shí)要活學(xué)，使招時(shí)要活使，倘若拘泥不化，終無(wú)所成?！薄耙磺许毊?dāng)順其自然。行乎其不得不行，止乎其不得不止，不可勉強(qiáng)?！边@樣的教學(xué)，使得令狐沖這位學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，他“使劍時(shí)心中快美難言，只覺(jué)比之痛飲數(shù)十年的美酒還要滋味無(wú)窮?！弊罱K在短短幾個(gè)月間就成長(zhǎng)為一代劍術(shù)高手。嗚呼！風(fēng)清揚(yáng)真乃創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的明師！這雖然只是虛構(gòu)的武俠故事，但在岳不群的身上我們可以看到傳統(tǒng)教育的影子，本來(lái)應(yīng)該有更多的令狐沖可以成材，可是他們被扼殺了創(chuàng)造性，成了庸人。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生