課改應(yīng)與并重范文

1、課改應(yīng)與并重課改應(yīng)探究與雙基并重 在國(guó)家新一輪課程改革中，開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”是生物學(xué)科改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而“雙基”是傳統(tǒng)教學(xué)精華，但在“實(shí)施課改”中，教師們還是會(huì)顧此失彼，往往很難確保二者都能兼顧到。在課程改革實(shí)踐中，如何正確處理好開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”與落，“雙基”之間的關(guān)系，是擺在每一位實(shí)驗(yàn)教師面前急待解決的問(wèn)題。筆者的態(tài)度是：“探究”與“雙基”要兩手抓。 一、“探究性學(xué)習(xí)”與“雙基”的界定 “探究性學(xué)習(xí)”是由英文“inquiry learning”翻譯而來(lái)的，生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究的界定是：學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。 “雙基”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)掌握

2、的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 從提高學(xué)生的生物科學(xué)家養(yǎng)這一角度來(lái)看，“探究性學(xué)習(xí)”與“雙基”之間并不矛盾?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的拓展和延伸；而學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中形成的思維、判斷、發(fā)現(xiàn)、探究能力，以及在探究性學(xué)習(xí)中獲得大量的新信息同樣會(huì)遷移到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)中。 二、處理“探究性學(xué)習(xí)”與“雙基”關(guān)系的困惑 困惑一：“探究”、“雙基”與大班教學(xué)的矛盾 當(dāng)一個(gè)班上眾多層次有差異的學(xué)生同時(shí)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往無(wú)法掌握每一個(gè)學(xué)生的探究情況，當(dāng)然就更無(wú)法了解學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是否真正掌握了“雙基”。 困惑二：”深究”、“雙基”與時(shí)間分配的矛盾 開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生的自主體

3、驗(yàn)。因此，探究往往需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成。在一個(gè)有限的課時(shí)內(nèi)往往往無(wú)法按計(jì)劃完成探究活動(dòng)，而教學(xué)任務(wù)又不允許教師為了某一個(gè)探究活動(dòng)占用多個(gè)課時(shí)。探究活動(dòng)無(wú)法完成，又怎樣保證“雙基”的有效落實(shí)？ 困惑三：探究效果與教師講授效果的矛盾 在探究性學(xué)習(xí)中，教師為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，常常鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中去驗(yàn)證自己的想法。但這樣效果往往不好，甚至得不到什么科學(xué)的結(jié)論，時(shí)間又浪費(fèi)掉了，還不如老師直接將結(jié)論教給學(xué)生來(lái)得“多、快、好、省”，但這樣做又不符合課改精神。面對(duì)這樣的矛盾教師該怎么辦？ 三、開(kāi)展“探究與落實(shí)“雙基”的對(duì)策 1、鼓勵(lì)學(xué)生合作，加強(qiáng)教師的指導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)既是探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成形式，又是開(kāi)展探究性學(xué)

4、習(xí)的方法策略。它是通過(guò)群體活動(dòng)共同完成任務(wù)的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。教師要重視合作學(xué)習(xí)策略在探究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，給予合作小組明確的任務(wù)，確定小組成員的明確分工。同時(shí)通過(guò)靈活運(yùn)用抽查、小組展示、小組評(píng)比。集體指導(dǎo)、答疑等形式加強(qiáng)對(duì)合作小組的監(jiān)控和指導(dǎo)，確保小組活動(dòng)得到有效落實(shí)，學(xué)生就必然能在小組活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而有效解決大班教學(xué)帶來(lái)的困惑。 例如：在組織學(xué)生進(jìn)行“探究運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系”活動(dòng)時(shí)，根據(jù)所探究的內(nèi)容就要求學(xué)生男女搭配、自由組合，每46人組成一個(gè)活動(dòng)小組。這樣全班50個(gè)學(xué)生共分成了9個(gè)小組。學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師只要對(duì)這9個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)就可以了。這就大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)同時(shí)也增強(qiáng)了教

5、師指導(dǎo)的力度。當(dāng)學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，要求每個(gè)小組成員都要根據(jù)小組探究情況寫(xiě)出自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并將小組成員的實(shí)驗(yàn)報(bào)告匯集成冊(cè)，然后小組成員共同評(píng)價(jià)、篩選出本組寫(xiě)得最好的一份交給老師作為老師對(duì)小組評(píng)價(jià)的依據(jù)。每個(gè)同學(xué)都要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就可避免一些學(xué)生在完成熱鬧的探究活動(dòng)之后無(wú)所思、無(wú)所得的現(xiàn)象；而經(jīng)小組成員自評(píng)、互評(píng)篩選出最好的一份上交又可以讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步碰撞出智慧的人花，加深對(duì)探究實(shí)驗(yàn)及探究所涉及的知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。整個(gè)探究活動(dòng)利用一節(jié)課的時(shí)間可以完成。課前先布置學(xué)生分好小組并設(shè)計(jì)好探究方案，在課上，前20分鐘組織學(xué)生到教室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后20分鐘回到教室對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。無(wú)論

6、是在室內(nèi)還是室外，學(xué)生的積極性都很高，場(chǎng)面十分熱鬧。但由于任務(wù)落實(shí)到小組、再由小組落實(shí)到人，形成了組組有任務(wù)，人人有事干的局面，每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)探究活動(dòng)中通過(guò)自主體驗(yàn)，掌握數(shù)據(jù)分析等基本技能和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。團(tuán)此，我的感受是：只要教師指導(dǎo)得力，在大班領(lǐng)教學(xué)情況下開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”同時(shí)落實(shí)“雙基”，教師還是大有作為的。 2、 處理教材，精選探究主題 新一輪教材的編寫(xiě)為教師創(chuàng)造性教學(xué)留有大量空間。因此，教師不能簡(jiǎn)單的把教材當(dāng)作教條來(lái)教，教學(xué)也不是教材內(nèi)容的移植和加工。教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材，將教材內(nèi)容變成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦予教材以生命的活力。 在每學(xué)期開(kāi)學(xué)

7、初，先認(rèn)真通讀教材，仔細(xì)分析每一個(gè)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在哪，通過(guò)一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的整體要求是什么，據(jù)此決定哪些探究活動(dòng)應(yīng)安排在堂上完成，哪些探究活動(dòng)可作為課外作業(yè)布置學(xué)生在課余時(shí)間自主完成，哪些探究活動(dòng)可作為建議活動(dòng)讓有能力的學(xué)生來(lái)完成。 教師在實(shí)施新課改中，不應(yīng)再是“教教材”，而應(yīng)是“用教材”。通過(guò)適當(dāng)處理教材，精選探究主題，就可以有效解決時(shí)間不足這一問(wèn)題。而教師在開(kāi)展探究活動(dòng)之前對(duì)此活動(dòng)的要求早就做到明確在心，那么對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就更具指向性，有利于“雙基”在探究性學(xué)習(xí)中的落實(shí)。 3、備課要做到既各教材又備學(xué)生 在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師既不能當(dāng)“啞巴”，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，也不能“穿新鞋，走老路”回到傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”的狀況。而備課要做到既合教材又備學(xué)生就可以有效解決“講與不講”的度的問(wèn)題。這看起來(lái)是一個(gè)老生常談的話題，一點(diǎn)也不新鮮。但如果教師在備課時(shí)能認(rèn)真做到了這一點(diǎn)，既明確保標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又考慮到在上課前對(duì)哪些該講、哪些不該講做到心中有數(shù)，從而更好的把握講與不講的尺度。對(duì)于一些陳述性知識(shí)、對(duì)于學(xué)生在探究中應(yīng)掌握的“雙基”，教師該講的還必須講；而對(duì)于學(xué)生在探究中無(wú)論是成功的、還是失敗的體驗(yàn)，都是學(xué)生最可寶貴的財(cái)富，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究進(jìn)