核舟記導學案

1、八年級語文科教學導案課題十三核舟記課型新授課主備人合作人節(jié)次年級冊次單元八年級下冊第三單元教學目標1. 積累一些文言詞語、句式，了解課文的大致內容。2. 學習文章采用總分一一總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序， 有重點地說明事物的方法。3. 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。4. 品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。教學重難點重點重點文言詞語，感受本文描寫生動的語言難點學習文章采用總分總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順 序，有重點地說明事物的方法。教 學 過 程（第一課時）活動板塊活動內容設計意圖新課導入1、導入新課稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波

2、被發(fā)現(xiàn)的消息 傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今 發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日文匯報上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏 學洢（y 1）的核舟記開開眼界。（板書文題）2、檢查預習優(yōu)+學案基礎自測一、朗讀課文，疏通文句，把握文意1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀 順句子。教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：合作探究（1）注意以下字的讀音：膝（x I） 戌（xu） 奇（j I）罔（W也g） 倚（y 1） 八分有（y 0 u）褶（zhe）篆（ zhua n）詘右臂支船（qu）髻（j 1）（2）注意以下句子的正

3、確讀法: 明/有/奇巧人/曰/王叔遠 虞山/王毅/叔遠甫/刻中/峨冠而多髯者/為/東坡2. 學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。3. 以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生 互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時 答疑釋疑。當堂檢測課堂小結二、整體感知文意。1 疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？” “核 舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班 交流。2.要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟 的空間概念。按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準 確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自

4、己繪制的示意圖，介紹示 意圖，復述課文內容。1.找出通假字，并分別寫出本字。(1)詘右臂之船：(2)(3)蓋簡桃核修狹者為之：(4)3.翻譯下列句子(1) 罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2) 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(3) 中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4) 其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。(5) 蓋簡桃核修狹者為之。(6) 技亦靈怪矣哉!1. 一詞多義為：制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保爸卸牍诙圜渍邽闁|坡”。有?！巴?計一舟，為人五”。木：木頭， 曰:叫做。 奇：奇異。 分有奇” 有：動詞，手倚一衡木：舟首尾長約八分有奇：木材。“能以徑寸之木”“明有奇

5、巧人曰王叔遠”“明有奇巧人”Ji,零數(shù)，余數(shù)。表存在。布置作業(yè)課后反思。樹?！耙灾柳B獸、木石”。是?！拔脑怀跗缴饺?”?！爸凼孜查L約八“明有奇巧人”，“爐上有壺”?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。“東坡右手執(zhí)卷端”直，正。“其人視端容寂”。you,用于整數(shù)與零數(shù)之間。 端：開頭一邊。2. 特殊句式 省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其 上”，“名”后省略“于”。定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。 語文作業(yè)本；背誦2-4段。第二課時活動板塊活動內容設計意圖新課導入合作

6、探究一、導入新課上一節(jié)課，我們初步地學習了核舟記這篇文章，知曉了有關微雕藝 術的知識，了解了作者及寫作背景，還通讀了全文，并對一些重點句子進行 了譯讀。在此基礎上，我們來檢查一下。二、復習重點實虛詞。(教師出示習題)一、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。(1) 教師引導學生理清文章整體思路。 明確：文章采用總一分一總的結構模式。開頭第 1段總說，介紹王叔 遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2-5) 詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(6段)總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以 “計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣

7、哉”作結。(2) 辨明說明順序。提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？ 明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它 的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙， 然后介紹船頭和船尾。(3)探究思考。提問：舟的正面，不是按照“船頭-船艙-船尾”的順序寫，而 將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。明確：(1)(2)(3)核舟的中間部分是艙，高起而寬敞，十分引人注目； 艙邊的窗竟然可以關閉，從這里說起能引起讀者的興趣； 核舟所表現(xiàn)的主題是“大蘇泛赤壁”，而中間部分雕刻有 蘇軾的詩句，從這里說起容易引起讀者的注意，引發(fā)讀者的想象。.雕刻者為什么在

8、小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清風徐 來，水波不興”？這兩句話分別出自蘇軾的后赤壁賦和赤壁賦，寫的是蘇 軾泛舟赤壁之所見、所感。將它們刻在小窗上，既能通過小窗啟閉 景象的分別說明，使讀者體會王叔遠刀法的精細又能暗示核舟的背 景、主題，照應第一段的“大蘇泛赤壁”，使讀者驚嘆王叔遠構思 的奇巧。課文具體描寫了“船頭”和“舟尾”人物各異的情態(tài)， 其目的是 什么？船頭：舟尾:(1)(2)(1)(2)蘇東坡：峨冠多髯(肖像)魯 直：如有所語(3)佛 印:矯首昂視(神態(tài)) 居右者:椎髻仰面，若嘯呼狀居左者：視端容寂，若聽茶聲當堂檢測課堂小結布置作業(yè)課后反思照應了第一段中“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。說明

9、雕刻者高超 的技藝。二、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。1問題討論，注意作者的細致觀察。課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪 些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人 呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？ 2揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。揣摩下列語句：(1) 蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左 手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。(2) 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。(3) 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。(4) 居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視

10、端容寂， 若聽茶聲然。學生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)， 放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸 的山色，沉醉在清風明月中。請選例評點： 課文如何具體說明核舟奇巧的？體積微?。洪L八分有奇，高二黍許雕刻精細：箬篷；八扇小窗開關；雕欄；對聯(lián)；多髯；珠歷歷數(shù)；背面題字人物各具情態(tài)：(1蘇、黃-神情專注、豁達(2)佛印一放浪形骸(3)舟子一悠閑，專注物件繁多：通計一舟，為人五；為窗八；為篛篷，為楫，為爐，為 壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。 課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝 術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構 思都介