幼兒游戲與玩具作業(yè)三第四章至第六章階段測驗(yàn)

1、第一章至第三章階段測驗(yàn)第一章至第三章階段測驗(yàn)一、名詞解釋（每小題 3 分，共 30 分）1 剩余精力說：代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點(diǎn)是：生物都有維持自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持 正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。2 松弛說：代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點(diǎn)是：游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)， 兒童需要用游戲來恢復(fù)精力。3 前練習(xí)說：又稱生活預(yù)備說。代表人物是格魯斯。主要觀點(diǎn)是：在童年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加 嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。4復(fù)演說：代表人物是霍爾。主要觀點(diǎn)是：游戲重演了人

2、類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動(dòng)作和活 動(dòng)，游戲是人類遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。5 自主性體驗(yàn)：談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯螒虻闹魅?，持有這種“權(quán)利”所引起的體 驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。6 角色扮演：是一種特殊的游戲動(dòng)作，是指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的 動(dòng)作，也可以說是一種象征性動(dòng)作。7 象征動(dòng)作：幼兒在游戲中的動(dòng)作和生活中的基本動(dòng)作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中 幼兒模仿日?；顒?dòng)中拍球的動(dòng)作，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動(dòng)作就是象征動(dòng) 作，即“在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動(dòng)作”。8 感覺運(yùn)

3、動(dòng)游戲：即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生 到 2 歲這一階段這類游戲主要由簡單的重復(fù)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)組成。在運(yùn)用過程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游 戲或重復(fù)的操作物體的游戲。9 象征性游戲：是 2-7 歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時(shí)期，幼兒 的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。情景轉(zhuǎn)變，以物代 物，以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。10表演游戲：是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。它需要背誦文學(xué)語言，在充 分理解的基礎(chǔ)上

4、，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。屬于一種特殊的角色游戲，它是對(duì)童話或故事中成型角色 的語方、動(dòng)作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。二、簡答題（答出要點(diǎn)即可，不必展開論述。每小題 5 分，共 30 分） 1游戲的覺醒理論的主要觀點(diǎn)有哪些？ 又稱內(nèi)驅(qū)力理論，代表人物是伯萊因。主要觀點(diǎn)：環(huán)境刺激是覺醒的重要源 泉；機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制；當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式來降低覺醒水平；當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī) 體采取游戲的方式來提高覺醒水平。2 .經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；從兒童生理的不同側(cè)面對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；從人的一般本性和

5、共性角度對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋； 基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動(dòng)，是兒童心理發(fā)展的重要力量。3. 簡述幼兒游戲的特征。主動(dòng)性；虛構(gòu)性；興趣性；形象性。4簡述幼兒游戲的情景的特征。5 .玩具有哪些教育作用？玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。6.簡述幼兒游戲的認(rèn)知分類。感覺運(yùn)動(dòng)游戲；象征性游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則游戲。三、論述題（結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體論述。每小題 10 分，共 40 分） 1論述社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性。社會(huì)文化歷史學(xué)派也稱為維魯列學(xué)派，代表人物有維果斯基、艾里康寧等心理學(xué)家。 主要觀

6、點(diǎn)：（ 1）游戲起源于社會(huì)生活； （2）游戲不是兒童的天賦本能活動(dòng)，而是發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的活動(dòng)；（ 3 ）游戲活動(dòng)具有想象性和規(guī)則性；（ 4）游戲?qū)和兄薮蟮陌l(fā)展價(jià)值； （ 5）游戲促進(jìn)了兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí) 貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果；賦予游戲以更為積極的重 要價(jià)值；對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐具有重要影響。 局限性：一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證；過分夸大成人在兒童游 戲中的作用。2 .舉例論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。（一）游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力。1、幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。2、幼兒在游戲中掌握交往的

7、規(guī)則，學(xué)2、游習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。例如在游戲中，幼兒 通過不斷扮演不同的角色掌握一些社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式：娃娃 與長輩，醫(yī)生與病人等。從中學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識(shí)與合作精 神。同時(shí)在游戲活動(dòng)中，同伴間的沖突常常不可避免，每次沖突的產(chǎn)生及解決為幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累、心理的發(fā)育都提供 了機(jī)會(huì)。（三）游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。1、游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；戲使幼兒理解了社會(huì)角色的特征；3、游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力。（四）

8、游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。1、游戲有助于幼兒形成親社會(huì)行為；2、游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；3、游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。（五）游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。（例子可參照教材P55-59 ）3 .試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。見教材P66-75 4 .舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？見教材P90三、論述題1 .論述社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性。答：主要觀點(diǎn)（1）游戲的社會(huì)起源。（2）游戲的個(gè)性發(fā)展。（3）游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。（4）游戲的發(fā)展價(jià)值。（5）游戲中角色的發(fā)展。貢獻(xiàn)：（1 ）強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展（2）賦予游

9、戲以更為積極的重要價(jià)值是兒童與成人相互作用的結(jié)果（2）賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值（3）對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐具有重要影響局限性：（1） 一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討與驗(yàn)證（2 ）過分夸大成人在兒童游戲中的作用。2 .舉例論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。本題考核知識(shí)點(diǎn)：第二章 幼兒游戲與玩具 第三節(jié) 幼兒游戲的價(jià)值三、游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展分析：1 .幼兒為幼兒提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力。（1）幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。（2）幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往的技能 2 .游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人3 .

10、游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增（1）游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力（1）游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同（2）游戲使幼兒理解了社會(huì)角色的特征（3）游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力4 .幼兒有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)（1 ）有助于幼兒行為親社會(huì)行為 （2）有助于幼兒理解和遵守規(guī)則（3）有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)5 .游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力有愉快的情緒體驗(yàn)。3 .試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。答：在幼兒園一日活動(dòng)中，應(yīng)尊重幼兒的年齡特征，使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素。（1 ）幼兒園生活活動(dòng)。教師要以多種形式的游戲充實(shí)幼兒園的一日生活，讓幼兒每天都有愉

11、快的情緒體驗(yàn)。（2 ）幼兒園教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)盡可能的講教學(xué)活動(dòng)游戲化，讓他們互為補(bǔ)充，模糊教學(xué)與游戲的界限，讓幼兒主動(dòng)積極的參與，自主的探索，體驗(yàn)到愉快的情緒。（3）游戲活動(dòng)。每天要保證足夠的自主游戲時(shí)間，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、參與者、引導(dǎo)者。4 .舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？答：（1 ）本體性游戲。 幼兒自發(fā)開展的、以游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游戲。健康領(lǐng)域的教育盡可能地采用本體性游戲。（2）工具性游戲。 也叫手段性游戲。是由教師組織的教學(xué)游戲，其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育可以采用

12、手段性游戲的方式。幼兒游戲與玩具作業(yè)三第四章至第六章階段測驗(yàn)一、名詞解釋每小題3分共15分1 軼事記錄法是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn) 知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色 起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。如各種交通工具、炊具、娃娃等。它們可2 交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲通過教師與幼兒角色之間的互動(dòng)3. 專門化玩具亦稱成人玩具是根據(jù)游戲的需要專門設(shè)計(jì)制作的玩具直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。4. 結(jié)構(gòu)造型

13、玩具 如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這類玩具的玩法沒有定型幼兒根據(jù)自己的想象 可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象對(duì)挖掘兒童智能 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用此外還能5.智力玩具是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具二、簡答題答出要點(diǎn)即可1. 幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么2. 簡答教師組織教學(xué)游戲時(shí)的主要環(huán)節(jié)。游戲指導(dǎo)游戲評(píng)價(jià)游戲3. 如何保證游戲觀察的有效性4. 簡述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征。提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性 提高幼兒游戲的興趣。包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、鑲嵌等材料。不必展開論述。每小題 5分 共30分保證幼兒的安全性。第一促進(jìn)幼兒的發(fā)展第二符合幼兒特點(diǎn)第三分享游

14、戲體驗(yàn)。觀察面要廣 有深度具備一定的靈敏性。小班 開始時(shí)只是無目的的擺弄結(jié)構(gòu)材料還不會(huì)搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間為10分鐘。也關(guān)心游戲的成果。一般結(jié)構(gòu)時(shí)間為20分鐘。準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn) 投放材料確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法觀察游戲參與中班 目的比較明確對(duì)搭建材料的動(dòng)作和過程感興趣幼兒游戲與玩具作業(yè)三第四章至第六章階段測驗(yàn)一、 名詞解釋每小題3分共15分1 軼事記錄法是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn) 知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一 起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。如各種交通工具、炊具、娃娃等。它2 交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需

15、要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí) 角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲通過教師與幼兒角色之間的互動(dòng)3. 專門化玩具亦稱成人玩具是根據(jù)游戲的需要專門設(shè)計(jì)制作的玩具們可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。4. 結(jié)構(gòu)造型玩具 如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這類玩具的玩法沒有定型幼兒根據(jù)自己的想象 可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象對(duì)挖掘兒童智能 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用此外還能提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性提高幼兒游戲的興趣。5. 智力玩具是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、鑲嵌等材料。二、簡答題答出要點(diǎn)即可 不必

16、展開論述。每小題 5分 共30分1. 幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么第一促進(jìn)幼兒的發(fā)展第二符合幼兒特點(diǎn) 第三保證幼兒的安全性。準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)分享游戲體驗(yàn)。觀察面要廣 有深度具備一定的靈敏性。小班 開始時(shí)只是無目的的擺弄結(jié)構(gòu)材料還不會(huì)搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間為10分對(duì)搭建材料的動(dòng)作和過程感興趣也關(guān)心游戲的成果。一般結(jié)構(gòu)時(shí)間為20分鐘。大班并出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲。作用 培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)培養(yǎng)幼兒良有利于發(fā)展幼兒的語言能力激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣。建立玩教具使用的規(guī)范合理放置便于幼兒取放定期清洗、檢修2. 簡答教師組織教學(xué)游戲時(shí)的主要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)投放材料確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法觀察游戲參與游

17、戲指導(dǎo)游戲評(píng)價(jià)游戲3. 如何保證游戲觀察的有效性4. 簡述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征。鐘。中班目的比較明確基本掌握結(jié)構(gòu)的技能。能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)5. 幼兒表演游戲的特點(diǎn)和作用是什么特點(diǎn)游戲性、表演性。好的行為方式6. 如何對(duì)班級(jí)的玩教具進(jìn)行管理玩教具根據(jù)需要及時(shí)增減玩具。三、論述題 結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體論述。每小題 10分 共30分1 .聯(lián)系教育實(shí)際，論述如何評(píng)價(jià)在幼兒游戲過程中教師的指導(dǎo)行為。參考答案：教師介入的方式主要有平行式介入、交叉式介入和垂直介入。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)采取語言和非語言等混合的方法對(duì)游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。如教 師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的

18、勇氣。在以下特殊情況下教師可適度的介入：(1)當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)；(2)當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；(3)當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)；(4)當(dāng)幼兒出現(xiàn)過激行為時(shí)。2 .結(jié)合你所觀察到的幼兒角色游戲，舉例論述幼兒喜歡扮演什么角色？表現(xiàn)出什么樣的行為？幼兒有怎樣的心理體驗(yàn)？ 參考答案： 游戲中幼兒喜歡扮演媽媽、教師、司機(jī)、醫(yī)生、警察等角色。例如，他們會(huì)學(xué)著媽媽炒菜的樣子、學(xué)警察站立不動(dòng)或者指揮交通的樣子、學(xué)醫(yī)生給病人看病或打針的樣子。角色游戲是幼兒建立積極情感、3調(diào)整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道。在游戲中幼兒體驗(yàn)各種情感， 功的喜悅或恐懼等，又可以控

19、制這些情感。角色游戲的一方提供消除情感的出路， 障礙；另一方面以活動(dòng)成功的滿足，增強(qiáng)控制環(huán)境的能力，增長信心。3 .以“丟手絹”游戲?yàn)槔?，論述教師?yīng)如何指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲。如快樂、對(duì)別人的關(guān)心和同情、成減少情感上的失調(diào)，戰(zhàn)勝情感上的參考答案:（1）選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲；（2 ）教會(huì)幼兒游戲的玩法。開始前，準(zhǔn)備幾塊手絹，然后大家推選一個(gè)丟手絹的人，其余的人圍成一個(gè)大圓圈蹲下。游戲開始，被推選為丟手絹的人沿著圓圈外行走。丟手絹的人要不知不覺地將手絹丟在其中 一人的身后。被丟了手絹的人要迅速發(fā)現(xiàn)自己身后的手絹，然后迅速起身追逐丟手絹的人，丟手絹的人沿著圓圈奔 跑，跑到被丟手絹人的位置時(shí)

20、蹲下，如被抓住，則要表演一個(gè)節(jié)目，可表演跳舞、歌謠、講故事四、案例分析題25分根據(jù)游戲的觀察原則與指導(dǎo)方法 班游戲“飛機(jī)場”地面監(jiān)控臺(tái)的笑聲又由于孩子本身發(fā)音較為含糊“ MF0188飛往北京的航班準(zhǔn)備好了嗎“播音員” 口齒不清的通知確實(shí)是聽不清楚。孩子們開始顯得不耐煩了。這時(shí)候教師以乘客的身份介入了 太不準(zhǔn)時(shí)了怎么到現(xiàn)在還不起飛我可是要去談生意的海南的航班準(zhǔn)備起飛。”老師又問道：“什么時(shí)候可以登機(jī)分析案例中該教師的指導(dǎo)行為與時(shí)機(jī)是否正確并給出你的建議。案例大“播音員”開始播音：“ MF8417飛往海南的航班準(zhǔn)備好了嗎 ？”播音過程伴隨著再加上麥克風(fēng)的擴(kuò)音效果整個(gè)游戲區(qū)顯得異常嘈雜。緊接著又開始

21、播：?”由于兩個(gè)航班擺放在同一個(gè)區(qū)域加上整個(gè)游戲區(qū)原先就較為嘈雜對(duì)于十五分鐘過去了前往海南的候機(jī)“乘客”還沒有等到登機(jī)的通知教師手拿著機(jī)票很不耐煩地說道遲到了你們要負(fù)責(zé)的?！北O(jiān)控臺(tái)幼兒連忙通知道”這時(shí)“播音員”又開始通知:“不是2號(hào)登機(jī)口乘客們在2號(hào)登機(jī)口登機(jī)?！毕旅娴某丝土⒖虨椤安ヒ魡T”糾正過來 員”連忙改正過來?！俺丝蛡儭遍_始伴隨著音樂陸陸續(xù)續(xù)登機(jī)了。這時(shí)教師就離開了。了飛機(jī)但飛機(jī)仍然不起飛教師就來到孩子旁邊一字一句地教孩子通知飛機(jī)該起飛了“機(jī)長”也是在教師眼神的暗示下起飛了。飛機(jī)隨著音樂的聲音在慢慢地飛行著 喊：“趕快把東西收起來 炸了 請大家準(zhǔn)備跳機(jī)。 答請回答?！薄皺C(jī)長” 全降落。剩

22、下飛往北京的:“你們這航空公司也:“飛往:“飛機(jī)馬上就要起飛請是1號(hào)登機(jī)口?！?“播音一手拿過麥克風(fēng)自己充當(dāng)起了地面監(jiān)控員飛機(jī)要沖下去了?！?“空姐”連忙把東西收起來”地面監(jiān)控臺(tái)的孩子聽到后就拿起麥克風(fēng)問到：“ MF8417回答道：“起落架出問題?！北O(jiān)控臺(tái)發(fā)出指示：“緊急迫降?！薄俺丝蛡儭遍_始向老師抱怨道：“老師我們都等好久好久了飛機(jī)很順利地起飛了也很順利地降落了。過了一會(huì)兒孩子們登上但由于孩子的聲音很模糊 這時(shí)“機(jī)長”突然朝著“空姐”大 這時(shí)又聽到“機(jī)長”喊道：“飛機(jī)就要爆 的航班出了什么問題機(jī)長請回緊急迫降成功?！俺丝汀卑?飛機(jī)怎么還不起飛呢？ ”老師結(jié)合自己的工作和經(jīng)歷寫一份學(xué)習(xí)體會(huì)。形

23、式提交文本學(xué)習(xí)要求學(xué)員針對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)收獲或感想體會(huì)（不少于500字）。學(xué)習(xí)“兒童多動(dòng)癥問題”有感在工作中 有的家長和老師偶爾會(huì)抱怨孩子上課時(shí)注意力不集中、分心、講話 認(rèn)為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中就一定是注意力障礙呢通過兒童發(fā)展問題咨詢注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為通過學(xué)習(xí)我了解到需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷首先是注對(duì)任何事物都不能長時(shí) 沒有章與輔導(dǎo)這門課程第三章的學(xué)習(xí)我深感不能不分青紅皂白地給孩子貼標(biāo)簽。十分相似 但是本質(zhì)不同。如何對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分呢 意力與興趣的關(guān)系上。淘氣孩子能夠?qū)Ｐ挠谧约合矚g的事物而多動(dòng)癥兒童則多無興趣愛好間集中注意力。其次是行動(dòng)目的性方面淘氣

24、孩子的好動(dòng)常具有一定目的性而多動(dòng)癥兒童則是比較沖動(dòng)法。然后在自制力上淘氣孩子在一定的環(huán)境下是有自控能力的比如有一些調(diào)皮的孩子也能很好的聽話和表現(xiàn) 而多動(dòng)癥兒童則在嚴(yán)肅的場合也會(huì)做出越軌的事情 展上我們可以發(fā)現(xiàn)一些淘氣的孩子愛好運(yùn)動(dòng)動(dòng)作靈巧體育表現(xiàn)優(yōu)異在智力活動(dòng)方面 多動(dòng)癥的孩子會(huì)不切實(shí)際估計(jì)自己的能力馬虎沖動(dòng)。有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)老師于是每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時(shí)良所導(dǎo)致的。比如在上公開課或者示范課時(shí) 這是很讓人頭疼的。再次 在動(dòng)作發(fā) 而多動(dòng)癥兒童則是表現(xiàn)出動(dòng)作笨拙 最后 淘氣行為可能是因?yàn)榕c家長、老師關(guān)系不便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無論與老師關(guān)系如何都會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。其次淘氣兒童擾亂

25、課堂紀(jì)律的行為可能是為了吸引別人的注意他們只有在得到別人的關(guān)注時(shí)才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無目的和不可控的。因此只要老師和家長把握好以上標(biāo)準(zhǔn)就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問題了。作為教師我們一定要以嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度對(duì)待兒童的調(diào)皮淘氣行為千萬不要以自己的一知半解給兒童亂貼標(biāo)簽。兒童發(fā)展問題咨詢與指導(dǎo)作業(yè)二1-6章綜合練習(xí)一、名詞解釋每題5分共40分1. 群體差異 依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。2. 感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)是之人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理 正確的反應(yīng)決策 使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過程。3. 多動(dòng)癥專業(yè)術(shù)語

26、叫注意障礙多動(dòng)綜合癥或注意缺陷多動(dòng)障礙。是兒童期比較常見的一種行為障礙 生時(shí)常伴有品行障礙、對(duì)立違抗障礙、情緒障礙以及學(xué)習(xí)障礙。4. 空間知覺是個(gè)體對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。5. 森田療法 要求患兒對(duì)癥狀“順其自然、為所當(dāng)為”而不要壓抑 采取不怕、不理和不對(duì)抗的態(tài)度漸從意識(shí)中淡化以致消失。6. 兒童焦慮癥 是兒童時(shí)期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安 是一種較常見的情緒障礙。7. 兒童恐怖癥 是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、 不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。8.兒童退縮是指兒童在人際交往過程中表現(xiàn)的過分膽怯、孤獨(dú)不敢

27、去陌生環(huán)境二、簡答題每題6分共30分1. 簡述問題兒童和兒童發(fā)展問題兩個(gè)概念的異同。一、不同點(diǎn)首先定義不同異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。 一個(gè)滿懷期望與發(fā)展期待的概念。這種問題 童發(fā)展問題在研究內(nèi)容上與問題兒童有相同之處。2. 簡述兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。知覺障礙3 身體平衡功能障礙3.簡述兒童多動(dòng)癥的家庭治療。 受能力協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系 面 1、明確疾病性質(zhì)有被克服、被矯正的可能性并且作出這種障礙發(fā)使癥狀逐常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常不愿與小朋友一起玩等等。問題兒童是指生理、心理發(fā)展 其次 兒童發(fā)展問題是 給教育者和社會(huì)無限期望。相同點(diǎn)兒感統(tǒng)

28、失調(diào)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面1 身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙24 聽知覺問題及語言障礙5 觸覺防御障礙家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥的性質(zhì)樹立治療信心結(jié)構(gòu)和恐懼加強(qiáng)心理承從而對(duì)兒童多動(dòng)癥進(jìn)行矯正的一種方法。家庭治療的原則和方法包括以下幾個(gè)方 協(xié)調(diào)家庭關(guān)系2、規(guī)矩應(yīng)簡單要求應(yīng)明確3、對(duì)過多的精力給予引導(dǎo)4、獎(jiǎng)罰分明5、訂立合理的作息制度6、發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好 4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評(píng)價(jià)聽覺理解能力差的兒童令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。課內(nèi)容 教師發(fā)出指令后他們常常先看看別人怎么行動(dòng)自己再動(dòng)事時(shí)這類兒童聽不懂故事的大意當(dāng)被要求對(duì)兩個(gè)以上句子進(jìn)行概括時(shí)提問時(shí)

29、缺乏歸納總結(jié)能力。有些兒童雖然智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)具備了聽課能力5在平常生活中顯得比較木訥對(duì)大人發(fā)出的指這樣的兒童在幼兒園里往往聽不懂教師的上 反應(yīng)較慢 有時(shí)還需要教師單獨(dú)提醒。當(dāng)教師講故 缺乏想象力當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的但對(duì)教師講課內(nèi)容卻聽而不聞。5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。查明病因解除負(fù)面因素如父母過高的期望加強(qiáng)挫折教育等進(jìn)行心理治療可采用認(rèn)知療法 建立正確的觀念進(jìn)行放松訓(xùn)練三、論述題 15分結(jié)合實(shí)際談?wù)勛鳛槔蠋煈?yīng)如何對(duì)待幼兒園中的弱聽兒童1 平等對(duì)待在對(duì)待弱聽兒童的態(tài)度上 往的機(jī)會(huì)。過分的保護(hù)會(huì)引起普通兒童的反感一律要求不能因?yàn)槿趼爟和娜毕荻孟⑦w就他們 把自己視為集體的平等成員 能

30、力豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 給予他們特殊的照顧和幫助。教師不能過多地保護(hù)他們不能讓他們依賴教師去爭取與普通兒童交這會(huì)成為兩類兒童建立和諧關(guān)系的障礙。教師應(yīng)該一視同仁對(duì)兩者要教育她們敢于正視自己的不足自尊 自信 自強(qiáng) 自立積極地接納周圍的每一個(gè)人樂觀 開朗一些。同時(shí)還要發(fā)展他們的語言能力和交往使他們獲得更多的交往手段。在此基礎(chǔ)上教師可針對(duì)弱聽兒童的具體情況適當(dāng)?shù)? 座位安排教師可以對(duì)弱聽兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換座位應(yīng)便于他們看和聽3米的距離 如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上則最有利于就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。3 培養(yǎng)弱聽兒童的看 講課人就不能背向弱聽兒 或者搖教師的講課 最好讓他們位

31、于離教師 2 看話。因此 前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開窗戶 另外 課堂中分組討論或課外活動(dòng)中的分組游戲教師可有意識(shí)地變換弱聽兒童的組別。話能力教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力只要講課人嘴里發(fā)出聲音童。教師講話時(shí)位置很重要不能背對(duì)著光源跟弱聽兒童講話另外教師也不能邊說邊走動(dòng)、邊板書邊說話頭扭頭。4 注意講課語言和語速教師應(yīng)注意講課時(shí)的語言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默起弱聽兒童的注意而且有助于弱聽兒童選擇重點(diǎn)來聽。為了方便弱聽兒童看話要更加教學(xué)水平和語言材料的性質(zhì)而定。對(duì)低年級(jí)的弱聽兒童說話時(shí)對(duì)熟悉的生活常用詞語教師可以說的快些對(duì)于不熟悉的新教材多使用直觀教學(xué)法教師應(yīng)盡量

32、多用直觀教學(xué)法尤其是教具直觀體時(shí) 要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它充分地利用教具。來進(jìn)行綜合交際手段教學(xué)。6 預(yù)防弱聽兒童疲勞聽力問題兒童比普通兒童更容易疲勞的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。除此之外課堂上教師要鼓勵(lì)弱聽兒童在聽不懂時(shí)提出疑問容。另外教師一定要控制好紀(jì)律。四、 案例分析題15分 社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常 回答老師問題時(shí)聲音像蚊子叫 哪些對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)策略一、他可能屬于兒童退縮 愿與小朋友一起玩等等。這樣的聲音刺激能容易引教師說話的速度和發(fā)音動(dòng)作的幅度語速要適當(dāng)放慢發(fā)音時(shí)的口型要自然而清楚教師可以說的慢些 必要時(shí)適當(dāng)重復(fù)。5實(shí)物直觀、模型直觀教師在教師講到某一物教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X

33、因素和聽覺因素結(jié)合起 教師要注意學(xué)習(xí)時(shí)間 請求教師重復(fù)不懂的內(nèi)某位大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn)：“平常在家時(shí)與家人有說有笑，行為舉止正常，但是在，如見生人時(shí)害羞，不敢與人交往，不主動(dòng)與其他孩子說話、玩耍，上課不敢舉手發(fā)言， 回避集體活動(dòng) 膽怯退縮 表情淡漠?！?請問 他可能有哪種情緒問題應(yīng)該采取一.名詞解釋每題5分1.隔離法 是懲罰法的一種 到一個(gè)不受正強(qiáng)化的環(huán)境兒童退縮是指兒童在人際交往過程中表現(xiàn)的過分膽怯、孤獨(dú)不敢去陌生環(huán)境不二、可采取的輔導(dǎo)策略有以下幾種 課本P141142 兒童發(fā)展問題咨詢與指導(dǎo)作業(yè)三 7-12章綜合練習(xí)共40分當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)暫停兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)將兒童從受到強(qiáng)

34、化的環(huán)境帶并讓兒童在那里待上特定的時(shí)間以此來消除他們的不良行為2. 網(wǎng)絡(luò)成癮 是一種不自主的強(qiáng)迫性現(xiàn)象稱為“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”有時(shí)也簡稱為“網(wǎng)癮”或“網(wǎng)癡”。簡單地說 就是對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為載體的內(nèi)容及形式發(fā)生過度迷戀而超出一般尺度進(jìn)而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。3. 成就動(dòng)機(jī) 就是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動(dòng)機(jī)是指個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作愿意去做 而且能達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。4. 性別角色是指按照人類文化傳統(tǒng)作為一個(gè)男性或女性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的行為和特性氣概或女性特征。5. 性別標(biāo)志是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語言和外顯行為等表現(xiàn)特征。6. 暈輪效應(yīng) 又稱為成見效應(yīng)

35、是社會(huì)知覺的另一種偏見是指人際相互作用的過程中形成的一種夸大了的社會(huì)印象。以及對(duì)其他人所展示的男性7. 自我控制 是自我意識(shí)的下位概念是自我意識(shí)的重要組成部分表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。它是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握是個(gè)體知覺地選擇目標(biāo)在沒有外界監(jiān)督的情況下抑制沖動(dòng)抵制誘惑延遲滿足控制、調(diào)節(jié)自己的行為從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。8. 處境不利.是指個(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對(duì)困難和不利境地的生存和發(fā)展 狀態(tài)。這個(gè)年齡段的兒童無論什么事情都用“不”來反也易發(fā)生爭吵。其實(shí)這是一個(gè)自發(fā)性正在順利發(fā)這個(gè)時(shí)期兒童的反抗常常是以跟大人“頂嘴”的方式正在順利發(fā)展并開

36、始具有批評(píng)大人的能力。第三也稱為兒童精神上的“斷乳期”。這個(gè)時(shí)期兒童的二、簡答題 每題6分共30分在與其他小朋友玩耍時(shí)8歲左右跟大人頂嘴兒童的“自我意識(shí)”1. 簡述兒童期的三個(gè)反抗期。第一個(gè)反抗期2-3歲很難對(duì)付抗 許多事情要自己來做很難“對(duì)付”展的兒童的正常表現(xiàn)。第二個(gè)反抗期表現(xiàn)出來的并且顯得理由十足。這表現(xiàn)這是兒童確立自我的關(guān)鍵時(shí)期 是心理上容易出問題的階段。1、道德觀念的培養(yǎng)2、社會(huì)交往技能的訓(xùn)練 3、對(duì)兒童日常環(huán)境進(jìn)行 2 隔離法 3 懲罰法與強(qiáng)化法1 反省自己檢討管教下達(dá)命令時(shí)要控制和修改行為的前事3、采取必要的行為改變技術(shù)。2 查明原 下達(dá)命令必 消退法隔離易沖動(dòng)她們本個(gè)反抗期青春

37、期情緒搖擺不定 情緒常?！白笥覔u擺”2. 簡述對(duì)兒童攻擊與破壞行為的輔導(dǎo)策略。5、行為后果的處理（1）具體分析1、更加兒童年齡的特點(diǎn)采取相應(yīng)的策略 不遷就也不粗暴2、前事的操縱 而不是大人隨心所欲地頤指氣使。適當(dāng)控制4、控制憤怒的訓(xùn)練這一階段兒童缺乏自我控制能力為了獲得獲獎(jiǎng)和逃避懲罰或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的在此階段兒童不再需要外界壓力 她們已經(jīng)形成內(nèi)在能夠自己監(jiān)控自己的行為 并通過自身的調(diào)控來克服自3. 簡述預(yù)防兒童說謊的策略。 因加強(qiáng)溝通 3 堅(jiān)持真理 須基于目前情況切實(shí)的需要 法 3 代幣法4. 簡述兒童自我控制能力發(fā)展的三個(gè)階段。

38、1、外部控制階段身對(duì)事物缺乏獨(dú)立判斷能力常常是因?yàn)槌扇说男枨蠡蛞种颇撤N行為。2、外部控制向內(nèi)部控制過度的階段控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。3、自我控制階段準(zhǔn)則 可以通過自己的價(jià)值和判斷來形成對(duì)自己行為的控制 己內(nèi)心的沖動(dòng)表現(xiàn)出適宜行為。1、幫助父母正確看待兒童自慰行為并查明原因排除不良刺激矯正行為3、不要嘲笑和訓(xùn)斥兒童 4、培養(yǎng)兒童多方面的興趣轉(zhuǎn)移5. 簡述學(xué)前兒童手淫行為的輔導(dǎo)策略。2、積極關(guān)注兒童的情感變化給予他們足夠的愛撫和關(guān)懷注意力5、養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣三、論述題 15分很多小學(xué)老師反映一年級(jí)的孩子心中根本不存在規(guī)則意識(shí) 1、以身作則教會(huì)兒童行為控制就需要老師和家長周末父母結(jié)

39、合實(shí)際 談?wù)勅绾螌?duì)兒童行為自控問題進(jìn)行輔導(dǎo) 行為控制包括規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持性、無侵犯行為等。例如 老師在課堂上講課她們則鉆到了桌子底下。輔導(dǎo)策略向兒童展示自控。生活中兒童最易模仿的對(duì)象是父母父母自控力的表現(xiàn)會(huì)影響兒童自控力的發(fā)展。例如兒童房間里的書本和玩具也會(huì)越堆越亂。所以 才能幫助兒童克服自制力不足。2、嚴(yán)格要求兒童不準(zhǔn)做那些他們無法控制事情。在兒童入沒按時(shí)起床兒童也趁機(jī)躺在床上看小說父母忙起來不顧整理房間一個(gè)沖動(dòng)的、行動(dòng)缺少自制的父母必須先教育自己增強(qiáng)自制力反復(fù)訓(xùn)練首先要有規(guī)矩。成人應(yīng)為兒童架構(gòu)環(huán)境在這個(gè)環(huán)境里其次 讓兒童學(xué)會(huì)自己負(fù)責(zé)。成人可用自行負(fù)責(zé)和違者受 便會(huì)知道哪些行為會(huì)讓自己嘗到負(fù)面

40、 讓兒童仍抱有希望。兒童 3、以理服人 巧用激勵(lì)被 從而降低自控行為引起的緊張學(xué)前就為他們設(shè)限等于是為他們一生的自制力奠下根基罰的方式管教兒童并且讓他們自己選擇者兩種糾正方式兒童經(jīng)由這些選擇的結(jié)果。最后 有適當(dāng)?shù)膽土P。兒童若不盡責(zé)就限制他們的自主權(quán)。不過方法要積極若不能控制自己父母也要注意自己的態(tài)度因?yàn)閼B(tài)度代表了隊(duì)他們的期望、信任和愛。如果他們每次都控制的住以后就會(huì)形成有了垃圾“如果你們都安靜睡覺起床后孩子們總是可以安安靜靜地睡午覺從而養(yǎng)成習(xí)回家后告訴父母喜訊時(shí)積極的強(qiáng)化刺激后的行為更能重復(fù)出現(xiàn)。自控行為的多次重復(fù)就可以形成良好的習(xí)慣 感使自控行為容易完成和保持。例如要求幼兒不隨地扔垃圾不亂扔

41、的好習(xí)慣。又如一個(gè)老奶奶同時(shí)帶了幾個(gè)孩子每天中午她都對(duì)孩子們說我就給你們點(diǎn)心吃?！碑?dāng)孩子起床后他們就得到了點(diǎn)心。所以慣。另外成人在激勵(lì)兒童時(shí)也要講究語言藝術(shù)。很多兒童被選為值日生或者班干部7家長經(jīng)常會(huì)說“真棒真有出息”之類的話“以后應(yīng)該用XX的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己 會(huì)等待。當(dāng)兒童有些不能立即滿足的欲望 有的于是就形成了等待的習(xí)慣。例如 服吃手的毛病四、案例分析題姜X男對(duì)兒子的教育不上心 糊涂。母親看不過 真、活潑、可愛。然而 這點(diǎn)錢在胃口己經(jīng)很大的兒子那里簡直就像杯水車薪。兒子的欲望滿足不了 盯在母親的錢包上甚至偷走了母親的金戒指。請根據(jù)材料分析姜X產(chǎn)生以上行為的原因偷竊行為但偷竊的對(duì)象僅限于父

42、母或親戚尚未發(fā)展到公共場所XX的偷竊行為十分復(fù)雜。它既說明了家庭離異對(duì)于女行為的不良影響 式對(duì)孩子發(fā)展所帶來的危害。如果不是孩子的母親及時(shí)從生父那里爭得撫育權(quán) 設(shè)想的。輔導(dǎo)策略 第一 動(dòng)之以情 好好向孩子談?wù)勀赣H目前的處境和工資收入 近感。子可以經(jīng)?？吹降牡胤?。定期要孩子匯報(bào)執(zhí)行情況 境（有意將錢款放在孩子可以找到的地方 將孩子的偷竊行為向外宣揚(yáng) 立儲(chǔ)蓄箱和小帳本 培養(yǎng)孩子節(jié)儉的習(xí)慣 的情感增加積極的情緒體驗(yàn)對(duì)兒童沒有更大的激勵(lì)作用。如果后面加上一句4、延遲滿足 要讓兒童在學(xué)習(xí)時(shí)間觀念中學(xué) 就會(huì)有這樣的體驗(yàn)想得到的東西父母并沒有立即答應(yīng)滿足他父母便會(huì)及時(shí)兌現(xiàn)自己的諾言。等些時(shí)候會(huì)而是讓他克不要

43、 但為其建 并將零花錢的開銷記在小帳本上（可簡單記）。這樣做的目的是陶冶孩子-這種表揚(yáng)毫無余味在各方面起好帶頭作用?！?過一段時(shí)間得到實(shí)現(xiàn)后 一個(gè)孩子想要一個(gè)他喜歡的玩具 或提出一些額外條件。若這個(gè)孩子按照大人的要求做了15分父母離婚孩子判給父親撫養(yǎng)。父親掙錢多8歲小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。他生活在一個(gè)離異家庭7歲時(shí)但花錢的要求幾乎都能滿足。久而久之兒子花起錢來“出手不凡”然而在學(xué)業(yè)上卻一塌通過法院判決爭取到孩子的撫養(yǎng)權(quán)。母親希望通過自己的努力讓孩子重新變得像從前一樣天事情不是像她希望的那樣。兒子向母親念叨父親好。母親于是便每天給孩子兩三元錢零花他開始想辦法“自謀財(cái)路”。他把眼睛該如何進(jìn)行輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)說這時(shí)

44、進(jìn)行咨詢矯治還較為有利。姜也反映出重物質(zhì)滿足、輕心靈培育的家教方 孩子以后會(huì)變成什么樣于恐怕是不堪 激發(fā)孩子對(duì)母親的同情心和親 第二采用行為契約法幫助孩子矯正偷竊行為。可讓孩子寫一份書面保證從今以后不再偷錢花站在孩（三日一次或一周一次）及時(shí)予以鼓勵(lì)強(qiáng)化必要時(shí)可設(shè)計(jì)考核情觀察其反應(yīng)）對(duì)孩子的履約情況進(jìn)行檢查。為了維護(hù)孩子的自尊心 有關(guān)行為契約的情況也要替孩子保密。第三繼續(xù)給孩子一定的零花錢鼓勵(lì)孩子省下零花錢存入儲(chǔ)蓄箱密切母子感情逐步控制其消費(fèi)欲望。第四星期天多帶孩子到娛樂場所游玩逐漸弱化和消退不良行為。兒童發(fā)展問題咨詢與指導(dǎo)作業(yè)四 個(gè)案研究報(bào)告瑤瑤入園記 從家庭到幼兒園是孩子邁向社會(huì)的第一步。對(duì)

45、他們來說離開了朝夕相處的父母及長輩兒園 陌生的環(huán)境、陌生的人都會(huì)讓孩子感到無所適從。讓每個(gè)孩子都能盡快的渡過初入園的焦慮期園 這是每個(gè)幼兒教師面臨的課題。一、案例描述 瑤瑤 女 2006年6月出生 2009年9月1日開始在其他幼兒園入學(xué)9月14日家長要求轉(zhuǎn)入我園。家長在報(bào)名時(shí)介紹了孩子的情況孩子從小由爺爺帶大在家活潑開朗但也很自由 想干啥就干啥同時(shí)怕見陌生人在外面非常膽怯。也說了要求轉(zhuǎn)園的原因自從上幼兒園這兩周孩子就像變了一個(gè)人白天在幼兒園哭眼睛皮都揉破了晚上回家也哭哭啼啼非常纏人可能是孩子不適應(yīng)幼兒園生活 總是哭的緣故 老師說一整天上百遍地念叨著同一句話“我要找我爺爺”年輕老師缺乏了耐心嚇唬

46、了孩子可能還讓孩子罰站了所以現(xiàn)在孩子怎么也不愿意上幼兒園。個(gè)案主要事件9月14日晚上 班級(jí)老師對(duì)瑤瑤進(jìn)行了家訪了解了瑤瑤的生活習(xí)慣及興趣愛好并針對(duì)瑤瑤這種狀況我們提出了建議為減輕孩子入園焦慮心理和家長約定先由家長陪同一起上幼兒園再過渡到縮短孩子在園的時(shí)間并用相機(jī)記錄孩子在園的情況。9月15日 18日 第一天一早瑤瑤爺爺帶著瑤瑤來了一上午孩子小手沒有和爺爺松開過她背的小書包也不肯拿下來。小朋友們唱歌、游戲她只是低著頭老師試圖接近她想拉瑤瑤的手但她立即要哭 老師只好放棄?？赡苁菗Q了環(huán)境也可能是有爺爺陪在身邊盡管孩子一步不肯離開爺爺?shù)珱]有大哭大鬧家里人非常滿意了。孩子不愿意在幼兒園吃午飯家長、老師都

47、沒有強(qiáng)求。第二天她的情緒比以前有了好轉(zhuǎn)一整天都沒有哭只是表情還很憂郁、無助 不肯和其他小朋友玩。其間我們想盡辦法轉(zhuǎn)移她注意可不管怎樣她的視線總是未曾離開過爺爺。爺爺?shù)呐阕x雖然讓瑤瑤停止了哭聲但她對(duì)爺爺更加依戀為此我們協(xié)商改換媽媽來陪讀。媽媽一來我們就對(duì)瑤瑤說“媽媽只能坐在后面看你要認(rèn)真聽老師上課和小朋友一起玩游戲這樣?jì)寢尣旁敢鈦砼隳?。”瑤瑤點(diǎn)點(diǎn)頭。在接下來的兩天里我們把半日活動(dòng)內(nèi)容安排的豐富有趣我們發(fā)現(xiàn)孩子能夠和小朋友一起喝水、入廁了眼光敢正視前面了老師帶小朋友做游戲她也敢抬頭看了并且愿意在幼兒園吃午飯了。在手工課上瑤瑤看見孩子們在用彩色紙做“糖果”她也愿意嘗試做 老師立刻教她怎樣搓紙、怎樣“

48、包糖”利用一切機(jī)會(huì)接近她對(duì)于她的進(jìn)步給她貼了貼畫來到幼愉快的上幼兒“小紅花”。我們從她的表情可以看出她的心情放松了好多。9月21日 25日 周末 家長打電話給老師說孩子在家對(duì)爺爺說 商讓瑤瑤的媽媽嘗試離開并且上全天“瑤瑤今天媽媽要到單位請假 是背上的小書包一直不肯拿下來這是老師送的小紅花看到孩子的點(diǎn)滴變化家長、老師都非常高興。因此從這周起我們協(xié)但要求家長下午早點(diǎn)來接。這周第一天媽媽送瑤瑤來園陪了她一會(huì)說一會(huì)兒就回來。”在媽媽離開的時(shí)候瑤瑤還是哭了但老師哄了一會(huì)就好了只吃飯、睡覺一直抱著她的小書包。雖然嘴里不停的問媽媽怎么還不來但始終沒盡管上課、游戲、吃飯、睡覺都背著或抱 當(dāng)欣賞好聽的故事或玩好

49、玩的游戲時(shí) 二、個(gè)案分析 1 心理發(fā)展原 陷入了焦慮與不安之中。美國心理學(xué)家有哭。下午一起床媽媽就來接了。接下來的幾天里瑤瑤一天天都在進(jìn)步著她的小書包 但她的心情放松了好多生動(dòng)有趣的游戲也能吸引她的注意力也會(huì)十分投入 而不顯得那么焦慮了由此可見瑤瑤已逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。因 瑤瑤對(duì)幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感因此產(chǎn)生了抗拒心理鮑比爾指出 兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié) 70 的嬰幼兒對(duì)母親的依戀屬于安全依戀這就是依戀。心理學(xué)家對(duì)嬰兒依戀的研究結(jié)果表明 他們在媽媽在場時(shí)能與陌生人一起玩。這說明大部分幼兒在家長的陪伴2 環(huán)境及教養(yǎng) 而對(duì)于新環(huán)境 傾注給孩 依戀家人爺下見到陌生的

50、教師會(huì)有安全感。家長的陪同可以使幼兒與教師在潛移默化的交往中建立信任關(guān)系。 方式原因 每個(gè)孩子從小生活在自己熟悉的環(huán)境中他們大部分被過分照顧與保護(hù)生活自理能力差的適應(yīng) 孩子就會(huì)感到孤獨(dú)無助?，幀幰膊焕獾脑谶@樣的教養(yǎng)方式下成長。爺爺對(duì)孩子過分照顧、保護(hù) 子的愛撫程度很強(qiáng)使孩子形成了過分的依戀關(guān)系所以瑤瑤很容易表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性爺、媽媽或依戀某樣?xùn)|西她的小書包不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。訪 消除教師與孩子間的陌生感家訪是幼兒園教師做好工作不可缺少的一部分項(xiàng)工作又顯得尤其重要。我們在瑤瑤入園前進(jìn)行了家訪通過與家長的交談家長教育孩子的方式方法為了瑤瑤盡快能適應(yīng)幼兒園的生活議也得到了家長的認(rèn)同建議瑤瑤的家長縮短孩子在園時(shí)間三、