幼兒園集體備課實施步驟

1、 xx 集體備課的實施步驟 一、初步研究教材，形成有自己思想的第一教案 個案 每個教師必須備好個人的第一教案，才能保證集體備課的 “生命 ”意義。對 于個案的形成，要求每一位教師在研究教材的基礎上，弄清所備課的內容在本 冊、本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點、難點和關鍵，就此設計教 學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是 不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創(chuàng)新點；在哪些 環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教 學思想的個案。 如果沒有個人的教學研究，沒有個人的思想，盲目利用他人提供教學資 源，套用他人的經(jīng)驗操

2、作教學，則教師完全失去了自我，僅依靠集體備課，其 “生命”將是沒有陽光的。所以教師要有自主地研究的意識，要有研究功夫、學 習功夫，如果不研究，不學習，甚至連自己的個案都沒有，何談融注自己的思 想？如果以 “特別能吃苦，特別肯鉆研 ”的精神，我們認真地鉆研教材教法，形 成教學設想，帶著問題，就能保證為集體備課的 “生命 ”。 二、在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案 共案 精彩的課堂離不開集體備課的價值。在有融注思想的個案保障下，集體備 課有了 “生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說學情分析、內容 特點、目標確定、教法學法、教學過程、教學資源的開發(fā)和利用，然后由組員 發(fā)表補充意見，全

3、組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體 備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論。可 以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些 普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決 辦法、提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方 案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案 集 體教案。 集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有 效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業(yè)成長起著不 可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體

4、，是教學質量的生 命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思 想。要有敢說 “不”的勇氣，發(fā)表自己的見解，敢于對名師說 “不”，敢于對同事說 “不 ”，敢于對自己說 “不”。只要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問 題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權威崇拜，集體備課才有存在的價值。所 以在交鋒碰撞中，才能使教師進入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互 提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，顧面子，沒 有在思想上真正的交鋒，又怎能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領悟他人的教學藝術？ 又怎能體味教學的無窮的樂趣，實現(xiàn)教學生命的意義，實現(xiàn)真正意義上的集體 備課

5、？ 三、根據(jù)集體教案分析確定自己的個案 特色教案 在集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格 等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色 的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好的促進教學。我們在承認 “教學有 法、教無定法、貴在得法 ”的同時，也要保證教學的 “百花齊放，百家爭鳴 ”。所 以教師要從自己和幼兒實際出發(fā)，對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己 的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，實現(xiàn)共性和個性完美的結合。 如果教師的教學都成了一個模式，這不僅違背了教學規(guī)律，而且與新課程 教學理念背道而馳，以集體教案，作為實施教學的依據(jù)，這樣下去不

6、僅不能提 高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端 思維“復制”，個性 “粘 貼”，失去自我。所以，我們要有 “肯鉆研，能吃苦 ”的態(tài)度，使自己的個性得以 全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實現(xiàn)教學個性發(fā)展的平臺。 四、在教學實踐中反思共案的效果修訂共案 最后教案 蘇州大學博士生導師朱永新教授說： “他愿意開一個保險公司，給每一位教 師辦一份保險，如果老師堅持寫課后反思，幾年后還沒有成名，他將負責全額 賠嘗。 ”這說明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實踐中，教師根據(jù)課堂 教學的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進行現(xiàn)場驗證，對其成敗并進行修改、反 思，撰寫 “課后反思 ”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備