班主任培訓模式的探索與實踐

1、文檔收集于互聯(lián)網，已重新整理排版.word版本可編輯，有幫助歡迎下載支持. 班主任培訓模式的探索與實踐 實驗報告 一、問題的提出 德育是素質教育的首要任務。德育在素質教育中發(fā)揮著導向、動力和 保證作用。正如中學德育大綱指出的那樣，德育“對堅持學校社會主 義性質、保證人才培養(yǎng)的政治方向，促進學生全而發(fā)展，起著主導的決定 作用，”“中學德育工作應認真貫徹黨在社會主義初級階段的基木路線， 遵循黨關于社會主義精神文明建設的指導方針，在繼承和發(fā)揚德育優(yōu)良傳 統(tǒng)基礎上，適應不斷發(fā)展變化的新情況，賦予德育具有時代特點的新內容, 新方法”。以上兩段話不僅強調了德育的重要意義和作用，而且為學校德 育的改革創(chuàng)新指

2、出了方向。德育是一項系統(tǒng)工程。抓好學校德育，關鍵在 領導，重點在于班主任隊伍的建設，因為“班級是學校進行思想教育的基 木單位，班主任是班級的組織者。教育者和指導者，是學校實施教育教學 計劃的得力助手，在學生全面健康成長中，起著導師的作用?！卑嘀魅蔚?整體素質與基本功直接影響學生的全而發(fā)展，影響學校德育目標的實現(xiàn)。 近年來，隨著教育的發(fā)展和我校辦學規(guī)摸的不斷擴大，辦學聲望的不 斷提高，一批批青年教師補充到班主任隊伍中來，使班主任隊伍結構發(fā)生 了急劇變化，以99年秋季為例，學校52個教學班級，就竟有19名新畢 業(yè)生擔任班主任工作，占班主任總人數(shù)的38%。他們雖有較深的知識功底, 有很高的熱情和進取

3、心，但由于缺乏實踐經驗，在班級管理中常常束手無 策，有些老班任受傳統(tǒng)教育觀念影響，教育方法陳舊，己不適應現(xiàn)代中學 生發(fā)展的需要。這一現(xiàn)狀引起我們的高度重視。為加強班主任隊伍建設， 提高德育的實效性，促進學生全面健康和諧的發(fā)展，我們承擔了整體構 建學校德育體系實驗研究這一課題，并以班主任培訓模式的探索與實 踐為子課題。 二、實驗研究的目標 （一）通過實驗研究，增強全員德育意識，樹立“大德育觀”，形成教書 育人、服務育人、管理育人的輿論氛圍和目標導向機制。 （二）通過實驗研究，提高完善不同層次班主任的綜合素質和專業(yè)技能， 形成一支師德高尚、具有現(xiàn)代化教育觀念、基木功過硬、善于從事素質教 育工作的新

4、型班主任隊伍。 （三）通過實驗研究，提高德育實效性，推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐 能力為重點的素質教育，促進學生全面健康和諧的發(fā)展。 （四）通過實驗研究，探索構建適應新形勢需要和可持續(xù)發(fā)展的班主任培 訓模式，為中小學繼續(xù)教育研究提供依據(jù)和成功經驗。 三、實驗研究的假說和原則 （一）實驗研究的假說 木課題實驗研究主要探索班主任培訓與班主任基本功之間的關系；探索班 主任的基木功與學生整體素質協(xié)同發(fā)展的關系。如果我們能在班主任中堅 持開展有效的培訓，探索出一個結構穩(wěn)定、程序清晰的培訓模式，就能將 可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿于班主任教育活動的全過程，使其在原有基礎上得 到相應的提高和完善，并內化為實施素質教

5、育的能力，從而深化德育內容、 改進德育方法、拓寬德育途徑，使教育主體和受教育主體都能在實踐中形 成和諧、均衡、持久的發(fā)展能力。 （二）實驗研究的原則 1. 整體性原則:德育是一項系統(tǒng)工程。德育目標的實現(xiàn)，需要各要素 之間的協(xié)調統(tǒng)一。因此，在培訓過程中，要堅持培訓對象的全員性、培訓 內容的系統(tǒng)性、培訓渠道的多重性、促進班主任素質提高的綜合性和學生 發(fā)展的全面性。 2. 實踐性原則:培以致用，即是培訓的出發(fā)點，也是培訓的立腳點。 “馬克思主義者認為，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真 理性標準?！眻猿謱嵺`性原則，即要鼓勵教師在現(xiàn)代教育理論指導下，勇 于實踐、積極探索、掌握教育規(guī)律，善于運

6、用教育機制，發(fā)現(xiàn)和解決新問 題，找到理論與實踐的最佳結合點，在實踐中形成教書育人的能力。 3. 主體性原則:主體性是人們作為社會活動主體的本質屬性。班主任 的培訓，要以教師發(fā)展為本，按需施教，充分發(fā)揮教師的主體作用，調動 其主動參與，自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，形成參培的內驅力。并依靠教 師自身的主觀努力，變被動參培為主動參培，提高培訓的實效性。 4. 有序性原則:參加培訓的教師，由于年齡不同，經歷、經驗不同， 本身素質不同，因而教育能力等都有很大的差異。因此，在培訓過程中， 應做到層次有序、內容有序、程序有序。通過不同層次、不同內容、不同 類型的培訓，使班主任教師在“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展，不斷

7、提高整體素 質和實踐能力，實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。 5. 靈活性原則:班主任工作有其自身的規(guī)律和特點，因此既要重視培 訓的系統(tǒng)性、層次性，還應根據(jù)不斷變化的新形勢、新問題，及時調整， 做到急用先培，學以致用，培以導行。還要做到集中培訓與經常培訓相結 合、系統(tǒng)培訓與專題培訓相結合，以滿足班主任做好當前工作的要求，使 班主任體驗培訓對自身提高的積極作用，形成“我要學”的心理狀態(tài)，提 高培訓的針對性。 6. 成果“物化”原則:教育科研寫作是教育成果的“物化”過程，也 是優(yōu)秀教師步入成功的階梯。把實驗研究過程和結果用文字表達岀來，形 成科研成果的書面形態(tài)，需要深入地學習、思考和研究。這一過程可以使 教師通

8、過整理、歸納、加工實驗材料，了解掌握自己認識的過程，如思維 過程、體驗過程、創(chuàng)新過程，并在實踐一一認識一一再實踐一一再認識的 循環(huán)往復中得到提高，形成穩(wěn)定、持久的能力。 以上這些原則，互相聯(lián)系、互相促進，使實驗在科學、有序、有效的 研究中得以順利進行。 四、實驗研究的過程 根據(jù)中小學教育科研的特點，我們把課題實驗研究與教委中心工作相 結合，與學校發(fā)展需要相結合，堅持理論聯(lián)系實際、崗位練兵的總原則， 根據(jù)班主任綜合素質結構，確立全員培訓內容，包括班主任基礎理論培訓、 班主任基本技能培訓和班主任實踐能力培訓，并將培訓內容細化分解為若 干專題，有計劃、有組織、有系統(tǒng)、有針對性地專題突破，有效整合。在

9、 實踐中探索岀“以學導行一一專題研討一一實踐操作一一典型引路一一強 化訓練一一總結深化”的“六步”訓練模式。這種模式易于操作，切實可 行，力求實效，促進了班主任整體素質和教育基本功的提高，優(yōu)化了教育 過程。具體操作程序： （一）以學導行 科學的理論是教育行為的指導。用現(xiàn)代教育理論更新班主任的教育觀 念，引導班主任運用理論知識對自身實踐情境和具體問題，作出多層次、 多視角的分析和反省，幫助他們對日常教育生活隱含的價值前提進行分析 和批判，獲得對實踐情境新的理解和改進，從而提高教育活動的理性自覺。 同時，班主任德育策略與方法，教育法規(guī)與政策的學習，又可以引導班主 任懂得教育行為“應該怎樣”和“能夠

10、怎樣”的方法性知識，達到指導、 規(guī)范教育行為的目的。因此對班主任教育理論的學習，是班主任培訓的首 要任務。具體方法是： 1、制定方案，明確目標.制定并下發(fā)班主任培訓方案，讓每位班主任 明確培訓目標，自訂學習計劃，按確定的考核程序及方法，做好驗收準備。 政教處下發(fā)“班主任理論知識40題”和40個案例，通過自作答案試 卷考查點題答辯案例分析現(xiàn)場匯報驗收的程序，完成理論培 訓的過程，使班主任理論水平得到普遍提高。 2、自學為主，學會反思.班主任按計劃有選擇地重點學習有關內容， 研究某些教育案例，確定主攻方向、深入研究，從不同角度，反思己有的 教育觀念和教育行為。深化己有的成功經驗，形成獨特的班級管理

11、風格， 為教育方法與手段的更新提供思想基礎。通過學習反思，積極探究新形勢 下德育工作的特點及對策，樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀、學生觀，學會在 學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這種在學校統(tǒng)一計劃和安排下， 結合教育過程，自主選擇、自我學習，以及對自己教育觀念和教育行為進 行自我反思的學習方法，使教師能遵循教育規(guī)律辦事，減少了工作的盲目 性，增強了科學性。 3、學習考察，拓寬視野.有計劃地組織教師到全國各地如北京、上海、 西安、廣州、牡丹江等地學習考察，參加各級各類研討活動，如整體構建 學校德育體系課題實驗、中華民族傳統(tǒng)美德課題實驗、中小學生心理素質 教育、體育衛(wèi)生研討會等；分期分批選送新畢業(yè)生

12、、德育骨干、優(yōu)秀班主 任、課題組成員等參加各級各類培訓班等。通過學習考察、集中培訓，豐 富了教育信息、開闊了教育視野、活躍了研究氣氛，也拓寬了培訓途徑。 4、聘請專家，專題講座.即邀請有關教育專家、學者和有成就的同行, 做學術報告、專題輔導。如請市干訓部沈銘明、省教育學院張俊晨、區(qū)督 導主任張玉桐、原哈師校校長李牧、市功勛教師趙憲文、區(qū)進修謝勝、李 娟、李麗敏等為教師做專題報告和課題研究指導。內容有師德應如玉、 素質教育的思考、操行評語改革、素質教育與心理健康教育、 素質教育主題班會操作要素、中華民族傳統(tǒng)美德教育、創(chuàng)新教 育與素質教育等，這些培訓內容，不僅促進了教師教育觀念的轉變與更 新，教師

13、教育行為的規(guī)范，而且加強了與各教育培訓機構、教育專家、名 人的溝通，建立了更多的教育研究協(xié)作關系，促進了班主任教師的進步與 成長。在培訓中，新教師不斷成熟，骨干教師隊伍不斷狀大，層次不斷提 高。 5、力求實效，分層指導.為提高培訓的實效性，我們根據(jù)不同層次班 主任的工作需求，確定不同的培訓類型：基礎型培訓-一新班主任；提高型 培訓一-中青年班主任；科研型培訓-一名優(yōu)骨干班主任。中層以上領導根 據(jù)培訓計劃，自定題目，認真?zhèn)湔n，統(tǒng)籌安排，政教處對教師進行分層次 輔導，如在全校大會上，進行了 “ 三講教育與師德建設”、“素質教 育六要素”、“新形勢下德育的特點及對策”、“減負與提高教育質量”、 “當

14、今形勢和對人才的要求”、“教育觀念的世紀變革”等專題報告；在 新班主任較多的初一學年班主任例會上，進行“如何制定班主任工作計 劃”、“如何填寫、利用班主任工作手冊”、“如何選拔和培養(yǎng)班級干部”、 “如何開好主題班會”等專題輔導；在骨干班任較多的初二學年班主任例 會上，進行“如何制定實驗方案”、“如何撰寫實驗報告”及如何使用好 “德育讀木”、“成長冊”的科研指導；在心理健康課題組做了 “如何進 行心理調查”、如何進行“三課”實驗的指導。以上這些培訓內容，結合 實際，有的放矢，滿足了不同層次班主任的工作需求，有很強的針對性和 實效性。 （二）專題研討 遵循新時期德育工作的規(guī)律和特點，我們將培訓內容

15、分解成若干主題, 確定培訓重點，根據(jù)急用先培、學以致用的原則，有計劃、分專題進行研 討，引導班主任選擇長項，對一個專題進行研究，反思分析、總結經驗、 形成文稿。培訓者認真做好幫研工作，包括提供資料、共同分析、挖掘經 驗、選出有價值的研討文章、進行大會交流。如創(chuàng)新型班集體建設的研討、 操行評語改革的研討、轉化后進生藝術的研討、“減負”工作研討等等。 通過這些研討活動，解決班主任工作中存在的具有共性的問題，在理論與 實踐的探索中尋求最佳途徑和方法。不僅教師自身經驗得到升華，也在交 流中互受啟發(fā)，共同提高。 （三）實踐操作 對細化分解的若干主題，分別設計相應的實踐方式，使班主任在每項訓練 中，逐漸深

16、化對理論的理解認識，在實踐中感悟教育的真諦，掌握德育的 策略與方法，積累內化為自身的素質和能力。 1、開展以“三個工程”為載體的樹形象、鑄師魂、練師能教育活動， 深化師德應如玉專題培訓內容。 2、開展“素質杯”、“愛心杯”、“創(chuàng)新杯”、“回歸杯”主題班會 觀摩活動，深化素質教育主題班會操作要素的專題培訓內容。 3、開展“文明禮貌月”、“遵紀守法月”、“安全教育月”、“藝術 教育月”等活動，深化德育常規(guī)管理的專題培訓內容。 4、開展以四個科研課題（傳統(tǒng)美德教育、心理健康教育、整體構建學 校德育體系和創(chuàng)新教育）為主要內容的“三課”觀摩活動和德育讀本、成 長冊的使用，深化注重科研過程，加強科研管理，

17、規(guī)范科研行為的專 題培訓內容（6個班370人參加了德育讀本實驗,7個班600人參加了 成長冊實驗）。 5、開展“講文明、樹新風，爭做合格小公民”、“迎接新世紀”讀書 活動等，深化如何指導學生開展課外活專題的培訓內容；通過為學生 寫操行評語，深化現(xiàn)代中學生特點及操行評語改革專題的培訓內容。 這些相應的實踐方式，使班主任在具體情境的體驗及問題解決的過程 中，加深了對有關理論的理解，并在實踐中增長了才干，掌握了班主任工 作的基本技能，提高了實踐能力，在教書育人中發(fā)揮了重要作用。 （四）典型示范 典型的經驗有著普遍的規(guī)律，好的典型，有其生動、鮮明、直觀的特 點，易于理解和效仿，具有很強的示范作用和導向

18、作用。在師德培訓中， 我們重視榜樣的示范作用，積極開展不同層次的教育活動，在黨員中開展 “雙學雙做”活動，在青年教師中開展“三杯”競賽活動，在班主任中開 展“文明執(zhí)教，關心后進生”活動，在全體教師中開展了 “選擇了教育， 就選擇了奉獻”等活動，并在不同階段賦與不同的內涵，采取不同的方式。 同時，在校內樹立了優(yōu)秀班主任典型，并請他們在全校大會上交流經驗。 如“批評與表揚的藝術”、“主題班會總結的作用及嘗試”、“主題家長 會的操作”、“班主任工作的十個第一次”等。他們的言傳身教、現(xiàn)身說 法，大家看得見，學得來，可信度強，不僅使個人經驗得到升華，也使其 人格力量和成功經驗，成為隊伍建設的寶貴資源。

19、（五）強化訓練 1、通過集中培訓，增強培訓的系統(tǒng)性。每學期舉行一次集中培訓，涵 蓋面廣，形式多樣。內容有：教育理論、教育法規(guī)、教育方法、教育案例 等。通過大會學習、集體討論、案例分析，自省其身，交流研討等，強化 訓練的內容，使平時分散了的專題培訓內容，達到了有機組合，形成了班 主任必備素質和能力的基本框架。 2、通過反復實踐，提高培訓的實效性。對培訓的重要課題，如了解學 生的基本功、指導班級活動的基本功、轉化后進生的基木功等專題反復實 踐，加強指導，做到常抓不懈、常搞常新。如每學期一次的主題班會觀摩, 形成了制度，形成了系列（傳美教育系列、心理健康教育系列、法制教育 系列、藝術教育系列等）在經

20、常性的、反復實踐的強化下，使班主任在實 踐一一認識一一再實踐一一再認識的循環(huán)往復中得到不斷提高，從而形成 了穩(wěn)定持久的能力，實現(xiàn)了培訓目標。 （六）總結深化 在學習、研討、實踐的基礎上，進行認真總結，將實驗過程“物化” 為實驗成果，是提高班主任科研能力、取得科研實效的關鍵一步。因此， 在培訓中，認真搞好階段驗收，并把每一次驗收作為深化培訓內容和繼續(xù) 提高的重要環(huán)節(jié)。如在市班主任基本功訓練階段驗收中，精心設計驗收方 案，組織培訓者及被培訓者進行專題總結，通過談理解、說創(chuàng)意、試分析、 述對策四部分進行現(xiàn)場匯報。班主任對班級管理30條的深刻理解、對教 育案例的透徹分析、主題班會創(chuàng)意的深刻、構思的新穎

21、和對班級情況深入 的了解及得力措施的陳述，使培訓內容進一步深化，班主任的基木功和整 體素質明顯提高。我們還將教師的論文、調查報告、案例分析、教案、觀 察日記等進行分析和分類整理，形成校本培訓的教材。 五、實驗研究的成效 （一）通過實驗研究，實現(xiàn)了培訓目標，形成了 “三育人”的輿論氛圍和 目標導向機制，學校德育成果顯著，連續(xù)幾年被評為市區(qū)德育工作先進集 體及省市區(qū)體育衛(wèi)生、藝術教育、家長學校、軍警民共建共育等先進單位。 （二）班主任整體素質和專業(yè)技能明顯提高，青年班主任迅速成長，德育 骨干教師隊伍不斷擴大，層次不斷提高，班主任管理班級的能力明顯增強, 實現(xiàn)了全校無亂班，班班有特色的管理目標。 （

22、三）通過實驗研究，班主任教育科研能力明顯提高。實驗前，34位班主 任中只有一位班任有科研課題。目前，全校52個班主任分別承擔了四項 德育科研課題，并做到了人人有成果。以99年為例，李紅、張紹艷等10 名班主任的論文在整體構建學校教育體系第三屆學術研討會上獲獎， 24篇心理健康教育論文在省心理素質教育現(xiàn)場研討會獲獎，11篇德育論 文獲市級獎勵，11篇傳美論文在第八屆研討會上獲獎，鄒偉紅參加全國傳 美滲透課大獎賽獲一等獎，朱麗媛參加省心理健康教育說課大賽獲特等 獎，張越傳美滲透錄相獲一等獎。2000年5月進行以四個德育的科研課題 為主要內容的“創(chuàng)新杯”校內三課觀摩，作課48節(jié)，在內容形式上都有 很

23、大突破。今年，僅心理健康教育課題組成員就上交論文49篇，調查報 告14篇，說課教案20份，個案分析23份，活動課設計20節(jié)。整體構建 學校德育體系，全國第四屆省第三屆科研成果征集工作基木結束，共征集 實驗報告7份，教育隨筆8份，活動案例20份，優(yōu)秀成長日記51份。其 他課題組也都做好了迎接各級驗收的準備。這些成果標志著班主任的科研 能力己從低層次向高層次發(fā)展。 （四）通過實驗研究，班主任整體素質不斷提高。隨著教育觀念的轉變， 教育方法的更新，使德育內容更加貼近現(xiàn)實、貼近學生實際、貼近社會生 活、符合不同年級學生的生理、心理特點和青少年自身發(fā)展的精神需要。 改變了脫離實際的教育內容，克服了隨意性

24、、運動式，逐步形成了縱橫銜 接，具有整體性、層次性、連貫性的內容體系；在德育方法上，改變了缺 乏吸引力、呆板單一、形式化、簡單化的弊端；在管理上，逐步建立完善 了社會、學校、家庭“三位一體”的德育網絡，使社會影響與學校影響由 “異向、異質、異步”向“同向、同質、同步”轉化，促進了學生身心健 康和諧主動發(fā)展。 （五）通過實驗研究，探索出“六步”培訓模式切實可行，易于操作，效 果顯著，在市級班主任基本功驗收中得到專家同行的一致好評，順利通過 階段驗收，為課題研究提供了可借鑒的經驗。 六、討論與結論 （一）班主任培訓的理論意義 社會的可持續(xù)發(fā)展對人的素質提出新的更高的要求。班主任在基礎教 育中的地位及作用，決定其必須具備教育的綜合素質和專業(yè)技能，只有達 到這些要求，才能在不斷變化的形勢下，謀求師生的協(xié)同發(fā)展。因此，必 須通過培訓，對班主任進行可持續(xù)發(fā)展觀的教育，培養(yǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展 意識，并通過教師的教育行為，潛移默化地影響學生的成長過程，保證其 身心發(fā)展的有序、均衡、協(xié)調，以保持全面的、長久的、強勁的發(fā)展能力。 （二）班主任培訓的實踐意義 1 培訓有