《早發(fā)白帝城》教學實錄及反思_教案教學設計

1、早發(fā)白帝城教學實錄及反思早發(fā)白帝城（第一課時）一、談話導入 同學們，我們本學期要進行古詩誦讀比賽。最近，老師看到 很多同學沒事就背古詩呢，真好！燕老師想問問大家，你們這么 喜歡古詩，能說出歷史上哪個朝代的詩歌最有名嗎？（唐朝）唐詩是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。在唐朝，先后誕生 了一大批優(yōu)秀的詩人。你們能知道哪些唐朝詩人的名字？你們剛才所說的詩人中有一位被稱為“詩仙”， 他是誰？（板 書：李白）（出示李白畫像）你們對李白還有哪些了解？請用一句話把 你搜集的資料介紹給大家。 （生根據(jù)資料自由談）李白一生經(jīng)歷很曲折。他才華橫溢，志向遠大，曾經(jīng)深受皇 帝青睞，經(jīng)常出入宮廷。但是，由于受權貴們的排擠，

2、他始終沒 有得到重用，只好離開京城長安。后來，因為受到牽連，他蒙冤 獲罪，要從湖北江陵被流放到很遠很遠、荒無人煙的夜郎城。 （聲 音低沉）江陵地勢險要，只有沿著水流湍急的長江三峽逆流而上。 （點擊課件，展示小船慢慢移動的畫面）一路上，他的心情極其 悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白 突然接到了一個振奮人心的好消息， （聲音激動）他被赦免了，可 以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決 定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。 （動畫顯示小船迅速返回）途 中，他寫下了一首流傳千古的詩歌早發(fā)白帝城 。（板書課題） 今天，老師就和我們班同學一起學習這首（齊讀） 早發(fā) 白

3、帝城。誰能說說詩題的意思？（引導學生把話說完整：李白清 早從白帝城出發(fā)。 ）二、讀通詩歌1、請大家看著大屏幕，靜靜地聽老師來讀這首古詩。 （課件 播放古詩，范讀。 ）2、想自己讀讀這首詩歌嗎？請看著大屏幕，用自己喜歡的方 式讀詩，不認識的字可以查字典。3、指名讀詩歌后評價：你們覺得他讀得怎么樣？4、詩中有好幾個多音字，你們看見了嗎？（根據(jù)學生回答先 后點擊“發(fā)”“朝”“還”“重”“間”幾個字，引導學生用多 音字的不同音組詞。重點理解“朝”在讀“ zho”時的意思，理 解“發(fā)”在題目中的意思。 ）誰愿意再來讀？5、一起來讀吧！ （齊讀）三、感悟詩意1、詩中寫了些什么呢？請大家把書翻到47 頁，一

4、行一行認真讀，看自己能讀懂什么，在不明白的地方做上記號。2、同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組里說 一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。（各個學習小組進行充分交流，教師深入到每個組了解學生 討論情況，同時給予指導。 ）3、剛才大家討論得非常熱烈。哪個同學來跟大家說說你讀懂 的詩句？其他同學認真聽，如果你剛好有不懂的詞語，你可以向 他請教；如果你跟他意見不同，就趕緊舉手發(fā)表自己的見解。（根據(jù)學生匯報學習相應詩句并出示相應資料，學生先回答 哪一行詩句，便先學習那一行，但是應該引導學生結(jié)合上下文去 理解，并根據(jù)“離開時”和“沿途中”來體會，不能孤立地學習 某一行。） “朝辭白帝彩云

5、間”（早晨詩人辭別彩云繚繞的白帝城。 ） 你讀懂了什么？（該生回答后，問其他學生：這句中你有不明白 的嗎？可以向他請教。重點理解“辭”的意思，以及白帝城的高 好美）這一行寫的是李白離開白帝城時看到的景象。能不能用手 中的筆將詩人描繪的景象畫出來呢？（生在紙上畫，指名上黑板 畫）告訴大家你為什么要這么畫？（學生介紹，與詩句對比，抓 住“彩云間”來感受白帝城的高和美）說得對不對呢？我們一起 來看一看白帝城的照片 （課件展示白帝城圖片 1）白帝城在山的什 么位置？（山頂，山的最高處）請你讀出城的高來！ （指名讀，比 賽讀）（圖片 2）紅日初升，蒼翠的群山披上了一件金色的外衣， 彩色的云霞環(huán)繞著這個位

6、于高山之巔的小城，那么迷人又那么壯 麗！能把它的美讀出來嗎？（朝辭 /白帝/ 彩云間） 千里江陵一日還（詩人乘著船一天就回到了千里之外的江 陵）（一生說完自己的理解并與有疑問的學生交流之后， 教師介紹） 白帝城在重慶奉節(jié)縣東，江陵在湖北，兩地相距 1200 里，因此詩 中說“千里江陵” （板書： 千里）“還”是指什么“回來”， “一日還”（板書：一日還）是說（一天就回來了） ，千里之 遙一日就返回，從這里你感受到了什么？（船行得很快，同時也 反映了詩人回江陵的急切心情。 ）試著把船行之快和詩人的急切心 情讀出來（練讀，指名讀，男女生賽讀。 ） 兩岸猿聲啼不?。ㄈ龒{兩岸，猿猴的叫聲不絕于耳。 ）

7、（交 流之后投影出示“啼”字）這個字念什么？在哪里見過它？怎么 記住它？“啼”就是叫?！皟砂对陈曁洳蛔　?，你從這不住 的聲音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，來不及看清楚 兩岸的景物，只聽到猿猴的叫聲）各人都有自己的理解，老 師建議你把這行詩和下一行聯(lián)系起來讀，你應該會有新的感悟。 （自由讀三、四行詩）誰把自己的想法和大家說說？（兩岸猿猴的叫聲還沒有落， 小船已經(jīng)飛快地駛過萬重青山）可見詩人的小船是多么的快！ 輕舟已過萬重山還能從哪個詞語看出船很快？（點擊“輕 舟”）怎么讀出船的輕快？請大家想象著飛快的小船再讀一讀這 行詩，看能不能感受到詩人的心情。 （詩人很高興）你從哪兒看出 來的？（“

8、輕舟”一詞） 可以把這個詞換成“小舟”嗎？ （不行， 因為小舟只能說明船很小，不能說明船輕快，更不能說明作者的 心情。）是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是（輕松、高 興、歡快） 那我們就帶著高興、 輕松的心情來讀讀這行詩。 （指 名讀、范讀、齊讀）真有一萬座山嗎？（這里是指山很多，數(shù)不清，是用了夸張 的手法）你真了不起，都懂得夸張手法！在李白的詩中常常用到 這樣的寫法，誰能舉例子說說？（學生說）同學們的詩詞積累可 真豐富?。ㄕn件出示并齊讀以下詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河 落九天。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。白發(fā)三千丈，緣愁 似個長。危樓高百尺，手可摘星辰）有意把事物說得比實際 大很多很

9、多或者小很多很多， 這就是夸張。 這里詩人用“萬重山” 來突出地表現(xiàn)三峽兩岸一座山連著一座山， 綿延不斷的壯觀景象。 （板畫：山）能讀出山的多嗎？（播放三峽錄像）看，這就是著名的長江三峽！兩岸重巒疊 嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁蔥蔥；林間猿猴攀援長嘯， 叫聲在空谷中回蕩，此起彼伏，遙相呼應。孩子們，想象著你就 是一千二百多年前重獲自由的詩人李白，正乘一葉扁舟，從這幅 美景中飛快地駛過，你會是什么樣的心情呢？（高興、輕松、愉 快）那就帶著你的高興，帶著你的輕松，再讀讀這兩行詩！ （自由 讀，指名讀，評價讀，齊讀）小結(jié)：這兩行詩歌寫出了詩人返回江陵途中看到的景象，讓 我們既感受到了三峽的美景，

10、又體會到了詩人輕松喜悅的心情。 （板書：輕松愉快）好心情給詩人帶來了靈感，也成就了這首千古名詩。帶著高 興和愉快的心情把這首詩再完整地讀一遍！ （齊讀）四、質(zhì)疑解疑剛才你們做記號的地方現(xiàn)在都清楚了嗎？誰還有不懂的？（師生再次交流）五、想象意境1、帶著我們交流的感受一邊輕聲吟誦，一邊想象詩歌中描寫 的景象。2、把你看到的感受到的講給大家聽聽吧。 （指名幾個學生自由描述詩意，引導學生按照一定順序把話說完整。 ）閉上眼睛想象?。ㄅ錁访枥L）紅日從東方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的 美麗花衣，眼前的景象是那樣的迷人，卻留不住詩人那顆似箭的 歸心。他揮手向云間的白帝城說一聲“再見”，任奔騰而下的江 水推動

11、著小船朝著千里之外的江陵飛去。 三峽兩岸青山連綿不斷， 景色是那么優(yōu)美，詩人竟無暇顧及。當猿猴的叫聲尚在耳邊回響 時，輕快的小船已越過萬重青山。你感受到了嗎？你感受到了什么？讓我們伴著優(yōu)美的樂曲， 把自己的感受讀出來吧！ （配樂齊讀） 這么美的詩，能背誦出來嗎？像古時候的小學童那樣搖頭晃 腦地背一背。（自由背）誰想自告奮勇地背這首詩歌？老師為你配上樂曲。一起背吧！六、拓展延伸1、總結(jié)學法：今天，我們學習了李白的早發(fā)白帝城 ，誰 想把自己的收獲對大家說說？（學生簡單談）學習詩歌一方面要 把詩句讀懂，一方面要想象畫面，體會詩人的感情。這樣才能感 受到詩歌的美。2、“走近李白”：老師這里還有一首詩歌

12、，是李白回到江陵 之后和他的朋友夏十二向南游覽岳陽樓所做的。想看看嗎？（指 導學生利用拼音和查字典識字，自由讀詩歌，指名讀，體會詩人 情感后齊讀）與夏十二登岳陽樓李白樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。 喜歡李白的詩嗎？誰還能背一背李白的詩歌？（學生自由背 誦）看來大家非常喜歡李白??！李白的詩歌很多很多，課下我們 要繼續(xù)走近李白，多背李白的其他詩歌，組織一個“李白詩歌朗 誦會”怎么樣？上一節(jié)扎實的語文課早發(fā)白帝城教學談早發(fā)白帝城 是公元 759 年李白流放夜郎 （今貴州省西部） 遇赦，返回江陵途中所作的一首極具浪漫主義色彩的詩歌。全詩

13、 運用夸張的手法，以輕快的筆調(diào)，抓住具有特色的回蕩在耳邊的 猿聲，以及飛越過萬重山的輕舟，形象地描述了長江三峽水流之 湍急，兩岸景色之奇美，小船之輕快，詩人心情之愉悅。詩歌氣 勢豪放，畫面明麗，情感歡愉，意蘊暢達，是一首膾炙人口的千 古名詩。這首詩原是人教版四年級的課文，現(xiàn)編排在北師大版二年級 課本中。課程標準在“階段性目標”中指出：要引導兒童誦讀淺 近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 從編者的意圖可以看出來，本首詩歌的學習重在積累，重在引導 學生感悟，理解內(nèi)容則退居其次。因此，本課的教學中，我從談李白切入、講述背景、導入新 課；又以鼓勵學生“走近李白”、 積累李白的詩歌

14、收尾結(jié)束本課。 教學中，牢牢把握住“以學生為主體，尊重學生的個人感受”這 一原則，學生喜歡哪一行，就從哪一行學起，抓住重點詞句，以 學定教，以讀為主。引導學生在讀中感知，體會古詩的韻律美、 意境美；在讀中想象，感受作者輕松愉快的心情。通過多種形式 的讀，使所有學生能夠熟讀成誦， 調(diào)動了學生學習古詩的積極性。一、重視語文基礎知識的訓練。 不管是古詩還是現(xiàn)代散文的教學，都應該重視字、詞、句的 學習和積累，讓學生感知到語文的學科特點。這首詩生字不多， 學生基本都認識， 所以除了“啼”和“帝” 隨文對比教學以外，主要把識字部分的重點放在認識多音字上。 本課多音字較多，在學習過程中，我根據(jù)學生已有的認知

15、情況和 課堂學習需要，對五個多音字進行了不同的處理： “重”“間”“還”只用不同讀音組詞，“發(fā)”和“朝”不僅組 詞，還引導學生通過所組詞語感受這兩個字讀不同音時的意思， 尤其是在詩中的意思。學生通過讀字組詞，懂得了多音字在不同 語境中有不同的讀音和含義，在今后的學習中有目的地積累。雖然課標指出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”， 但是，課標在教學建議中就這一點具體指出： “在閱讀教學中， 為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知 識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?！彼?，我認 為語文課堂上涉及到相關的語法知識應該讓學生有所了解?！翱鋸垺笔浅Ｒ姷恼Z文修辭手法之一，也是

16、李白詩歌的一個 顯著特點。怎樣理解“輕舟已過萬重山”中的“萬重山”？教學 時我問學生：“真有一萬座山嗎？”在學生無法準確答出時，引 導學生朗讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“白 發(fā)三千丈，緣愁似個長”、 “桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情”、 “危樓高百尺，手可摘星辰”等其他詩句，初步認識到“夸張” 是為了突出事物的某個特點而有意夸大或縮??；體會到詩中正是 以“萬重山”來突出長江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景 象，結(jié)合上下文，更加深刻地感受到小船行駛之快、詩人心情之 愉悅。從這點來看，“萬重山”的學習，可謂一舉兩得。二、重視培養(yǎng)基本技能。在本課教學中，我著重創(chuàng)設情境， 指導學生

17、感情朗讀。如：在學生交流對第一行詩的感受之后， 我及時借助多媒體， 出示白帝城的兩幅圖片，讓學生從遠景圖中感受白帝城的高，從 近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美，邊看邊想象，自然而然地 將“彩云間”讀得婉轉(zhuǎn)而響亮 ; 學生將“千里江陵”讀得比較快， 我笑著提醒他們： “這哪兒有千里， 最多也不過一里嘛！ ”隨即， 在黑板上用簡筆畫畫出兩地距離，板書“千里”“一日還”進行 對比，使學生明確千里之遠，一日之快，詩人心情之急切，讀的 時候有意識將“千里江陵”讀得較慢，將“一日還”讀得歡快而 急促。學生對“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當我問“你讀懂了哪 一行詩”的時候，很多同學都認為自己已經(jīng)明白這行詩的意

18、思， 他們簡單地認為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒有否定學 生的個人感受，但是提醒他們把這一行與下一行連起來讀可能會 有新的感悟。在他們對詩歌所描寫的景象有了進一步的了解，但 卻無法準確將其中的興奮、喜悅讀出來時，我請他們觀看了一段三峽風光片，并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長嘯”的景象用語言加以渲染，讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩人李白，正從三峽上游飛舟而下學生入情入境，重新與文本對 話，與詩人進行心靈的碰撞和交流，很快將詩歌所表達的情感通 過朗讀表現(xiàn)出來了。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是 讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我 國文化寶庫中的瑰寶，鼓勵學生用自己本節(jié)課獲得的經(jīng)驗自學有 關詩歌，把教與學、學與