幼兒園課程概論

1、第五章 幼兒園經(jīng)典課程方案第一節(jié) 國(guó)外著名的幼兒園課程方案一、蒙臺(tái)梭利課程模式（一）蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力 - 吸收力的心智生命力不僅通過(guò)自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感官的 敏感期 在蒙臺(tái)梭利教育體系中， 自由、作業(yè)和秩序 是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主支柱。（二）蒙臺(tái)梭利課程模式的教育目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)協(xié)助兒童開(kāi)發(fā)自己內(nèi)在的潛能，幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格，養(yǎng)成一種 獨(dú)立、自信、自律、自足及自我管理的活動(dòng)習(xí)慣，并為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備。內(nèi)容：由 5 個(gè)方面組成， 它們是：感官教育（訓(xùn)練）（核心、最重要、最富特色的內(nèi)容）、 日常生活練習(xí)、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育

2、。（三）蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用觀察者 觀察不是最終目的， 觀察為的是對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)， 在必要時(shí)及時(shí)給以指導(dǎo)或適 當(dāng)?shù)拇碳?，為的是給兒童提供活動(dòng)的環(huán)境和作業(yè)的教具，讓兒童通過(guò)自己的作業(yè)， 達(dá)成自我的發(fā)展。榜樣（四）對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式的評(píng)價(jià) 合理性： 1、重視兒童的內(nèi)在需要，尊重和信任兒童；2、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)；3、倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)4、有完整成套的教具，使兒童在操作過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。局限性： 1 、孤立的感官訓(xùn)練。2、忽視創(chuàng)造力。3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。4、缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。二、海伊斯科普課程（一）伊斯科普課程的理論基礎(chǔ) ：皮亞杰的兒童

3、發(fā)展理論（二）伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”是該課程的核心 早期，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是作為一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提出并要求兒童掌握；到了后期，“主動(dòng) 學(xué)習(xí)”已成為課程實(shí)施的一個(gè)基礎(chǔ) 課程內(nèi)容：不是明確規(guī)定的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供的各種類型的活動(dòng)； 具體內(nèi)容反映在課室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)置中，往往以“活動(dòng)區(qū)”為中介開(kāi)展；關(guān)注 與發(fā)展過(guò)程 有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)課程組織： 具體落實(shí)在一日活動(dòng)的安排中；讓 10 類 58 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)在許多不同 的活動(dòng)中；興趣區(qū)（自選）活動(dòng)、小組活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)課程實(shí)施： 沒(méi)有一個(gè)特殊的教學(xué)方法，其課程實(shí)施是通過(guò)每日的例行活動(dòng)來(lái)完成； 由“計(jì)劃 -操作- 回憶” 三個(gè)環(huán)節(jié)

4、以及其他一些活動(dòng)（小組活動(dòng)、戶外活動(dòng)、 團(tuán)體活動(dòng)）組成；把這些環(huán)節(jié)安排成一日生活時(shí)間表；只要這幾個(gè)環(huán)節(jié)都包 含在內(nèi)，具體如何安排并不重要；但計(jì)劃時(shí)間、操作活動(dòng)時(shí)間、打掃整理時(shí) 間和回憶時(shí)間的先后順序不能變；操作活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。游戲的外部條件特征：2.（三）海伊斯科普課程中教師的作用 兒童解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者 重視教師與兒童之間的積極互動(dòng)、與兒童一起游戲、分享控制權(quán)（四）對(duì)海伊斯科普課程評(píng)價(jià)合理性： 1、目標(biāo)的指定和內(nèi)容的選擇立足于 兒童認(rèn)知發(fā)展所必須的 “關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)” 2 、強(qiáng)調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面都有重要作用3、較強(qiáng)的操作性。局限性： 1、重點(diǎn)發(fā)展兒童認(rèn)知能力，對(duì)

5、情感和社會(huì)性方面的發(fā)展沒(méi)有特別具體明確的目 標(biāo)。2、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高。 要求教師掌握兒童發(fā)展的心理規(guī)律與特點(diǎn)、 學(xué)會(huì)觀察與評(píng)價(jià)兒童。三、瑞吉?dú)W教育體系 被視為歐洲教育改革的典范 課程目標(biāo)：讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī) 應(yīng)變的適應(yīng)能力、對(duì)象征語(yǔ)言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”。 課程內(nèi)容：沒(méi)有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案。 而是來(lái)自于兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問(wèn)題，來(lái)自于他們的經(jīng)驗(yàn)及所進(jìn) 行的活動(dòng)。 課程的組織與實(shí)施；主要以“項(xiàng)目活動(dòng)”或“項(xiàng)目工作”的方式展開(kāi)；所謂項(xiàng)目活動(dòng)是指 一群兒童以小組形式，運(yùn)用多種接

6、近客觀事物與主觀經(jīng)驗(yàn)的方式方法， 對(duì)于真實(shí)的生活時(shí)間和日常情景中的現(xiàn)象所進(jìn)行的長(zhǎng)期而深入的探索 活動(dòng)。教師的作用：幼兒的傾聽(tīng)者（教師角色的核心；觀察者、伙伴與向?qū)?、幼兒行為的記錄?與研究者、實(shí)踐的反思者幼兒園教育的途徑： 1、游戲2、教學(xué)活動(dòng)3、日常生活和 常規(guī)性 活動(dòng)（做操、值日、轉(zhuǎn)換活動(dòng)）4、學(xué)習(xí)環(huán)境5、家庭、社區(qū)、幼兒園合作第一節(jié) 游戲概述一、游戲活動(dòng)的定義 人們采取了三種不同的態(tài)度或策略來(lái)解決游戲的定義問(wèn)題： 1、毋庸定義； 2、直覺(jué)判斷；3、特征舉例 特征舉例：紐曼的游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”： （1）內(nèi)部控制；（2）內(nèi)部真實(shí)性 ；（ 3）內(nèi)部動(dòng) 機(jī)克拉思諾和佩培拉的游戲四因素說(shuō)：靈活性；

7、肯定的情感；虛構(gòu)性；內(nèi)部動(dòng)機(jī)克羅伊斯的游戲行為六特征說(shuō)：自由；松散；易變；非生產(chǎn)性；虛構(gòu)性；由某 種規(guī)則或玩法所支配。與其說(shuō)有游戲和非游戲這兩種截然不同的行為類別的存在，還不如說(shuō)他們之間是有連續(xù)性 的，游戲和工作是這一連續(xù)體的兩端，許多行為都可以在這一連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。1.幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能；活動(dòng)的方式方法由幼兒自行決定；3. 活動(dòng)的難度與幼兒的能力相匹配。4.教師不能用獎(jiǎng)懲方式干預(yù)游戲游戲的起源與演變1、游戲的前提： 在環(huán)境有害、食物匱乏的情況下，很少有游戲出現(xiàn)。更多的游戲是與更多的疆域、 更多的食物相聯(lián)系的。只有當(dāng)人類通過(guò)工作所獲取的生存資料能夠滿足機(jī)體的生存需要以后，人類才

8、可能 游戲。許多遠(yuǎn)古的游戲在最初可能來(lái)源于人們的生產(chǎn)勞動(dòng)。2、游戲活動(dòng)的目的最初不是“自?shī)省倍恰皧噬瘛?大量研究表明，被現(xiàn)代人看做是游戲的活動(dòng)在遠(yuǎn)古時(shí)代往往并不具有現(xiàn)代意義上的游戲意義，而是有著某種神秘性和神圣性 的、與部落生存相關(guān)的巫術(shù)祭奠活動(dòng)。3、游戲與實(shí)用生活的分離 游戲的本質(zhì)在于“以自身為目的”或超越外在的“功利”目的。 游戲從實(shí)用的生活或勞動(dòng)中脫胎出來(lái)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)是人的活動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的改 變。4、游戲的分類與演變薩頓- 史密斯等對(duì)人類游戲的典型樣式 規(guī)則游戲進(jìn)行了分類： 身體技能型游戲、 運(yùn)氣型游戲、 策略型游戲我國(guó)古代游戲特點(diǎn)： 力量型、運(yùn)動(dòng)技能型的對(duì)抗性團(tuán)體游戲相對(duì)較少，個(gè)

9、人技能技巧型游戲較多； 博弈類游戲（運(yùn)氣型和策略型游戲） 、智力游戲（七巧板） 、文字游戲（回文詩(shī)）高 度發(fā)達(dá)和盛行；同時(shí)，還有獨(dú)特的筵宴游戲（投壺、酒令）5、我國(guó)兒童游戲的發(fā)展與變化 （1）改革開(kāi)放前，兒童游戲的特點(diǎn)：政治性、自然性、群體性 （2）改革開(kāi)放后，兒童游戲的特點(diǎn)：世俗化、商品化、個(gè)體化（獨(dú)自玩或與父母 一起玩的比例上升） ，游戲時(shí)間減少，游戲地點(diǎn)由戶外向戶內(nèi)轉(zhuǎn)移三、“游戲期”現(xiàn)象與意義 不是所有的動(dòng)物都游戲。只有在動(dòng)物演化的高級(jí)階段，才出現(xiàn)“游戲期”這種特殊 的現(xiàn)象。游戲是高等動(dòng)物“不成熟期”所特有的行為。 游戲期的長(zhǎng)短與動(dòng)物在種系演化的階梯中所處的地位高低有關(guān)。游戲期對(duì)動(dòng)物的意

10、義： 1、“剩余精力說(shuō)”認(rèn)為“游戲是生存需要滿足之后的剩余精力的 無(wú)目的的消耗” ； 2、“前練習(xí)說(shuō)”或“生活準(zhǔn)備說(shuō)”認(rèn)為游戲，不僅僅是作為無(wú)傷害地 處理幼小動(dòng)物剩余精力的手段，而且也為他們提供了準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑。游戲具有 重要的生物適應(yīng)（自然適應(yīng)）的功能。 3“復(fù)演說(shuō)” 認(rèn)為兒童的游戲是對(duì)祖先生活的“回 憶” ，霍爾還認(rèn)為兒童按照原始本能在人類發(fā)展歷史中出現(xiàn)的順序逐漸擺脫這些原始本 能、從野蠻走向文明。 4、“松弛說(shuō)” 認(rèn)為游戲可以解除身心的疲勞，具有恢復(fù)精力、放 松的功用。 5、促進(jìn)動(dòng)物大腦發(fā)育四、兒童游戲的發(fā)展價(jià)值1、游戲在兒童身體發(fā)展中的作用2、游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用練習(xí)性游

11、戲有助于認(rèn)識(shí)物體的各種屬性 ，對(duì)物體進(jìn)行分類或分組 象征性游戲有益于符號(hào)學(xué)習(xí)（概念獲得） 象征性游戲有助于幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)幫助幼兒理解比較抽象的概念 有助于幼兒?jiǎn)栴}解決能力的形成與發(fā)展3、戲在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用 游戲，尤其是社會(huì)性游戲，是社會(huì)化的重要途徑（獲得群體生活能力）4、游戲在兒童情感發(fā)展中的作用 發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心 發(fā)展幼兒的美感。發(fā)展幼兒的同情心與移情的能力 情緒恢復(fù)功能、情緒治療功能5.游戲與兒童的個(gè)性特征： 研究表明， 玩想象游戲較多的兒童快樂(lè)、 活潑、有探索的興趣， 在語(yǔ)言的流暢性、任務(wù)的堅(jiān)持性、區(qū)別幻想與現(xiàn)實(shí)的能力、移情、合作、領(lǐng)導(dǎo)能力、抗拒 誘惑或延遲滿足

12、等方面都擁有發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。啟示： 游戲材料結(jié)構(gòu)化程度不應(yīng)過(guò)高，應(yīng)當(dāng)給兒童的探究和想象留有余地； 要鼓勵(lì)和支持兒童大膽的探索和想象，尤其要重視兒童的社會(huì)性角色游戲，鼓勵(lì)幼 兒共同游戲； 對(duì)于那些不愛(ài)玩，缺乏好奇心的兒童，要給予更多的關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)他們探索、 交往和游戲。組織游戲活動(dòng)參與階段的要點(diǎn)： 1. 平行式參與：是指教師在幼兒聲旁和幼兒玩相同的玩具， 但沒(méi)有直接與幼兒發(fā)生交往。2.合作式參與3.指導(dǎo)式參與4.真實(shí)發(fā)言人式參與第二節(jié) 游戲與幼兒園課程 幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的目的在于： 創(chuàng)造與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活，保障幼兒游戲的權(quán)利和童年生活的快 樂(lè)； 促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，使幼兒在

13、生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得身心全面、和諧、 健康的發(fā)展。游戲在幼兒園課程中的地位與對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)技能的強(qiáng)調(diào)之間往往形成了一種 此消彼 長(zhǎng)的關(guān)系。一、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)二、游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合三、教師是不是不能干預(yù)幼兒的游戲？有沒(méi)有必要干預(yù)？ 教師干預(yù)游戲的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)內(nèi)容，或干預(yù)不適宜的行 為。教師干預(yù)游戲的基本原則是： 豐富幼兒自我定向的游戲而不是提供連續(xù)的成人指導(dǎo)的假裝。 干預(yù)時(shí)間持續(xù)得不應(yīng)太長(zhǎng)。教師要尊重幼兒獨(dú)自玩的愿望。 教師在幫助幼兒擴(kuò)展了 12 個(gè)技能后，就應(yīng)立即從幼兒的游戲中抽身出來(lái)。應(yīng)當(dāng)把不必要的干預(yù)降到

14、最低。四、游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合矛盾：順應(yīng)兒童發(fā)展 - 將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為三種類型：分離式、插入式和整合式。五、教學(xué)游戲使非游戲活動(dòng)游戲化的最常見(jiàn)的做法是編制教學(xué)游戲。教學(xué)游戲是教學(xué)和游戲的有機(jī)結(jié)合，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、利用游戲因素和形式所 編制和組織的具有一定的游戲性的教學(xué)活動(dòng)。非游戲活動(dòng)游戲化成功的關(guān)鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數(shù)量的游戲因素，而在于是否能使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)為主要成分的游戲性體驗(yàn)，使來(lái)自外部的教學(xué) 要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí)需要。六、如何衡量教學(xué)游戲的質(zhì)量？1、選用的游戲因素符合幼兒的年齡特點(diǎn)2、選用的游戲因素與教學(xué)內(nèi)容相匹配3、任務(wù)的難度與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)相匹配4、每個(gè)幼兒實(shí)際參與和心理參與的可能性5、幼兒自己能夠判斷活動(dòng)的結(jié)果非游戲活動(dòng)游戲化只是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐模式的一個(gè)方面內(nèi)容， 教學(xué)游戲本身并不能取代幼兒的自由游戲活動(dòng)。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是要把游戲活動(dòng)的主體精神與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué) 因素結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑