學(xué)前心理學(xué)案例分析

1、學(xué)前心理學(xué)案例分析 3 歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象， 不再象以 前那樣聽話了，一有機(jī)會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往 要求自己穿衣、吃飯；愛說 “不”或不讓動手偏用手去摸，不知 什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止， 兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗 這個案例說明此時兒童心理 發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？答： 1）案例中 這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期（P25） 2）其主 要的心理特征是 容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)； 出現(xiàn)對成人的反 抗行為或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識產(chǎn) 生。 3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或

2、強(qiáng)行制止，注 意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反 抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿 望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨立性，并指導(dǎo)其學(xué)會 正確的方法 （P43） 最近,小華的母親非常著急 ,4 歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象 ,盡管 母親多方矯正 ,甚至取笑打罵都無濟(jì)于事 . 請分析一下小華出現(xiàn) 口吃的原因 , 以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。 答：1） 3、 4 歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是 更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動 和緊張。 3、4 歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語 流節(jié)奏

3、的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他 人口吃出于好奇，就模仿口吃。 2）矯正口吃的重要原則是解除 緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能 矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形 成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上， 及時加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對話中學(xué)會慢慢地說 話，用手勢輔助語言來表達(dá)，問題就能夠解決（ P26 運用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點，分析幼兒的心理現(xiàn) 象，老師如何組織教學(xué) P68） 答 1、無意注意為主： 1）刺 激物的特點 幼兒的興趣和需要 。 注意的選擇性 2）利用： 采用符合兒童注意特點的教學(xué)

4、組織方式（教具、語言、活動方 式）；內(nèi)容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣 化。 活動時間安排不宜過長。（ P73） 3）防止無關(guān)因素的 干擾。 2、有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。（明確 目的，語言組織和引導(dǎo)）把注意對象變成兒童活動的對 象。 組織游戲活動，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關(guān)因 素的干擾。 要求幼兒辨別三角形和正方形時 , 教師往往讓幼兒邊看邊用手 沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓 , 同時每次摸到拐角處的 時候,要求說出角的數(shù)量 ,如一個角、二個角等 , 這樣的活動安排 , 效果往往比較好 . 請分析這樣做的理由 答: 這樣做是合理的。視 覺、聽覺、動覺等相協(xié)同

5、活動有助于兒童對物體的空間知覺 . 特 別是在視覺、手的觸覺、動覺的協(xié)同活動中兒童對幾何圖形的知 覺效果是最好的 , 可以多角度地認(rèn)識物體。單一地用視覺或觸覺 會造成兒童知覺錯誤率的提高。 （教材 P100） 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首 兒歌, 有時候孩子們不能完全記牢 ,但他們偶爾聽到的某個童謠 , 看到的某個電視廣告 , 只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中 , 結(jié)合 幼兒記憶的這一現(xiàn)象請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素 答： 1）在整個學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識 記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系； 幼兒認(rèn)知活動的主要對象

6、或活動所追求的事物；活動中感官參加 的數(shù)量以及活動的動機(jī)等。 2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告 詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫 面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官 刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很 容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意 記憶。 （ 根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析 ） 例：某幼兒 特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說： “今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢 ! ”媽媽 聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊 請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理， 對此例加以分析

7、。 答： 1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現(xiàn)在： 夸大事物的某個部分或某種特征； 混淆假想與真實。 2）原 因： 認(rèn)知水平的限制； 情緒的影響； 幼兒想象表象能力的 局限。 例. 案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸 張地跟媽媽說： “今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們 彈鋼琴呢 ! ”， 這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡 的人物，混淆了假想與真實。 幼兒在想象中常常突出事物的某 種特征或某個成分 ,例如, 畫一個小孩放風(fēng)箏 , 往往小孩的手給畫 得很長,甚至超出身體的長度 .幼兒說話也喜歡夸張 ,例如: 我家 花開得可大了 ,象桌子一樣大 . 結(jié)合以上現(xiàn)象

8、,請你分析一下幼兒 想象夸張的原因 . 答:1 ）幼兒想象的一個突出的特點是夸張 ,2 ） 原因是多方面的：認(rèn)知水平的限制，例如，幼兒在畫一個小孩放 風(fēng)箏時,由于記憶中的形象較貧乏 ,對事物的特征掌握不完全 ,只 感知到其中某些突出的特點 ,即用手放風(fēng)箏 ,因此手就畫得很長 . 情緒對想象的影響自己喜歡的事物往往畫得很大想象表 現(xiàn)能力的局限 . 放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受 表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。 根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析 ） 例：平平看到 老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而 窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因為水看起來 “長”了

9、。有 一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來， 卻沒有放水和擦肥皂。請根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點的原理，對此例 作出分析。 答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派 生出片面性的特點。 2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是 因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看 起來 “長”了） ，而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與 分析綜合水平較低） 3）他想幫 寬窄兩個維度的相互聯(lián)系 媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和 擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性 常常使幼兒 “好心辦壞事 ”。（參見 P189） 案例題：教材

10、 P45: 案例分析： 3-4 歲兒童 拼圖活動 畫圖 畫 邊聽故事邊做動作 答： 1）說明 3-4 歲兒童思維的特點是 直觀行動思維，思維的特點是先做后想，邊做邊想。 2）案例中的 兒童是拿到圖形后，立即行動，先做后想， 通過自己的行動，創(chuàng) 造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回 答問題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點，即直觀行動思維。 根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析。例：佳佳今 年 4 歲，是個非常聽話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r，由于心 愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后 來媽媽有些不耐煩了， 就說：“ 你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來了 !

11、 ” 佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認(rèn)為佳佳是個乖女孩的媽媽覺 得無法理解了。 請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點。 答： 1） 這一案例說明了幼兒理解的一個特點：兒童對事物的情感態(tài)度， 常常會影響他們對事物的理解。 2）案例中的佳佳由于心愛的小狗 不見了，而哭了很久。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩 的說法后反而越哭越兇。這正是體現(xiàn)了兒童對對事物的理解的情 緒性。 3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對對事物的理解受 失去小狗后的難過情緒影響，所以會覺得難以理解了。 案例題：教材 P45: 案例分析 1）說明 3-4 歲兒童只能夠理解具體 的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不

12、會進(jìn)行 邏輯推理。 2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩 子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來越兇。 3）如果老師從正面告 訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸 漸不哭了 。 一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題： 這里有六個蘋果，我們兩 個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果 。但是他不 會回答：3+3 等于幾這樣的問題。家長感到很奇怪。 在大人看來， 前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回 答后者？請你分析一下原因。答： 1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的 思維具有具體形象的特點。 2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的， 他之所以能回答前面的問題，是因

13、為這個問題在他心中形成了直 觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式 26 幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助 幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時，講到 “大象用鼻子把狼 卷起來”時，總是用手做出 “卷”的動作，說到 “大象把狼扔到 河里去 ”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出 相應(yīng)的動作，臉上會露出會議的笑容。 （ 1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點？答：案例體現(xiàn) 了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內(nèi)容是具體的， 依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。 （ 2）根據(jù)該特點，教師該如何有針對性的教學(xué)？答：老師在教 學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點，

14、多采用具體形象的教具、 生動形象的語言和動作等來進(jìn)行教學(xué)。 也可以讓兒童根據(jù)老師的 語言描述作出相應(yīng)的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童 理解領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容 。 最近, 小華的母親非常著急 ,4 歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象 ,盡管母 親多方矯正 , 甚至取笑打罵都無濟(jì)于事 . 請分析一下小華出現(xiàn)口吃 的原因 ,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：3、4 歲 是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多 的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊 張。 3、 4 歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié) 奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人

15、口 吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小 華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃， 反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不 良個性。 強(qiáng)強(qiáng)是 4歲幼兒，他喜歡自言自語。 搭積木時，他邊搭邊說： “這 塊放在哪里呢不對，應(yīng)該這樣 這是什么 就把它放在 這里作門吧”；搭完一個機(jī)器人后，他會興奮地對著它說： “ 你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！ ”請根據(jù)學(xué)前兒 童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對此例加以分析。 答： 試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。 一、兒童言語交際功能的發(fā)展 /(248) ：第一階段： 3 歲前, 主要是 請求、回答和提高；第二

16、階段： 3-6 歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示 和命令 ,對事物的評價等 二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 /(248) 言語對學(xué)前兒童心理 發(fā)展的重要作用 , 主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 :(l) 學(xué)前 兒童言語對其認(rèn)識過程概括作用的具體表現(xiàn) ; (2) 學(xué)前兒童言語對 其心理活動和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)(心理的自我調(diào)節(jié)) 三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展 /(250) ：4 歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言 語,內(nèi)部言語 :兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物 ,是外部言語的內(nèi) 化, 是思維過程的依靠 ,對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用 , 幼兒內(nèi) 部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。 1、主要表現(xiàn)為 出聲的

17、自言自語。 (l) 幼兒內(nèi)部言語的具體表現(xiàn) ;(2) 幼兒自言自 語的功能。 2、幼兒自言自語的形式：游戲言語 / 問題言語 簡述幼兒自言自語的形式及其特點。( 04.4 ) 應(yīng)用: 能夠在實際生活中分析幼兒內(nèi)部言語的表現(xiàn)及其功能。 應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識 , 在實際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒 童言語功能發(fā)展 所用方法的適宜性。 3 歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可 , 媽媽一個勁地向他解釋睡 覺前不能吃糖的道理 , 小明就用高 8度的嗓門哭起來 ,. 媽媽生氣地 說: 再哭, 我打你, 小明不但沒有停止哭叫 , 反而情緒更加激動 干脆在床上打起了滾請你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。 答：引導(dǎo)

18、兒童控制情緒的方法有： 1轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想 吃糖的不合理要求，可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注 意力是容易轉(zhuǎn)移的； 2冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取 暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。 3消退法。對 孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不 對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化 . 幼兒玩開汽車的游戲時 ,往往陶醉于開汽車這個過程 , 他實際上 不追求 汽車真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機(jī)之間的 關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。 答： 1）幼兒行動的動機(jī)往往是直接動 機(jī)，動機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機(jī)和目的 的關(guān)系，是直接一致

19、的關(guān)系。 2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒 的動機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求 汽車 真正地開動了。 小南今年 5 歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對 他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到 別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開始， 幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰 也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。請你根據(jù)所學(xué)知識， 分析小南行為的特點及其成因。答： 1）小南行為的特點：小南 的社會性發(fā)展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發(fā) 展的特點）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點）自我控制能力 較差，（自我意識特點） 2

20、）原因：主要是家庭教育因素，父母的 教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴 ，媽 媽對他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點；抗 誘惑力較差，（意志特點）爸爸對他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對老師 的嚴(yán)厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致 其情緒受壓抑，自我控制能力較差。 小南的性格特征：活潑好動是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。 兒童在 2、3 歲的時候經(jīng)常說 我的 ，開始不讓人家動他的東西。 經(jīng)過一段時間以后，孩子逐漸會用 我 這個詞來表達(dá)自己的愿望。 請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。 答：1）兒童會說 我 這是自我意 識萌芽的重要指征。 2）1 歲前的兒童是沒有

21、自我意識的，不能把 主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語 的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會正確使用我這個詞時，可以說兒童 的自我意識產(chǎn)生了 小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己 家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸 爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又 非常任性。 請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析 小明父母的做法。 答： 1）小明父母沒有認(rèn)識到同伴交往對學(xué)前 兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能 力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會交 往。 2 ）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行

22、交往，導(dǎo)致 小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。 說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而 沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小 明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影 響到小明的心理健康發(fā)展。 5 歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突， 有時甚 至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他， 很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素 答： 影響兒童攻擊性行為的因素大致有： 1. 父母的懲罰； 2. 榜樣。攻 擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為； 3. 強(qiáng)化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父

23、母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊 性行為，另外，同學(xué)之間也會學(xué)會攻擊性行為； 4. 挫折。研究認(rèn) 為，一個受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對于小強(qiáng)的攻擊 性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。 寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶 4 歲的時候，有人說，遺 傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說， 寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響， 和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀 咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。 請根據(jù)所學(xué)理 論簡要評析這些觀點。 答1）原理： 1）遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā) 展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提； 奠定兒童個別差異的 最初基礎(chǔ)。 2）要正確認(rèn)識遺傳的作用。（不否定 / 不夸大：遺傳 決定論）遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提 和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。 張老師教小朋友學(xué)古詩，她