步云橋鎮(zhèn)中蔣曉蘭淺談初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、語文淺談初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力衡陽市 祁東縣拔茅中學(xué) 蔣曉蘭鍵字： 語文教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 摘要：隨著時代的進步，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越強烈。只有 不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力， 才能適應(yīng)時代和社會的要求。 本文 就初中語文教學(xué)中如何進行創(chuàng)新教育， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談一些 體會。一、語文教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個創(chuàng)新的過程， 教師必須具有創(chuàng)新意識， 改變以 知識傳授為中心的教學(xué)思路， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目 標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。（ 一） 克服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差。一提

2、到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小 發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是 創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心 裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。 一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新 性，不在于這一問題及其解決是否別人提過， 而關(guān)鍵在于這一問題及 其解決對于這個人來說是否新穎。 學(xué)生也可以創(chuàng)新， 也必須有創(chuàng)新的 能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展 相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生 再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新能力。（ 二 ） 建立新型的師生關(guān)系

3、，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)， 營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的 自由。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服 那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的 舊地教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。 保留學(xué)生自己的空間， 尊重學(xué)生的愛好、 個性和人格， 以平等、寬容、 友善的態(tài)度對待學(xué)生， 使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與 教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人， 形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這 種氛圍中， 學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才

4、智和創(chuàng)造想象的能力； 其 次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中， 取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色 處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等 內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在 班集體中開展討論， 這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班 集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨 立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法， 從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合 作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細心把握，責(zé)任 確定到每個學(xué)

5、生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。（ 三） 教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題， 討論問題、 解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新 能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維 定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì) 疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)， 科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開 始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別 是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)， 進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng) 新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力， 在課堂 教學(xué)

6、中隨時體現(xiàn)。 設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題， 讓學(xué)生自己的判斷來加 以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力， 使學(xué)生思維更具流暢性 和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必 須有意識地讓學(xué)生總結(jié)。 總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。 培養(yǎng)學(xué)生 總結(jié)能力， 即鍛煉學(xué)生集中思維的能力， 這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是 相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概 括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣 度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機會 盡可能地放給學(xué)生， 如總結(jié)一個問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容； 總結(jié)一次討 論

7、的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué) 生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓 展思維。二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 教育學(xué)家烏申斯基說： 沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)， 將會扼殺學(xué)生 探求真理的欲望興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。 創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。（ 一） 利用學(xué)生渴求他們未知的、 力所能及的問題的心理， 培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示 恰如其分的出示問題，讓學(xué)生跳一跳，就摘到桃子，問題高低適度， 問題是學(xué)生想

8、知道的， 這樣問題會吸引學(xué)生， 可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛 盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而 思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。（ 二）合理滿足學(xué)生好勝的心理， 培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。 學(xué)生都有強烈 的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教 師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅， 對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是 有必要的。比如：針對不同的群體開展演講大賽、文學(xué)家笑話晚會、 邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在 活動中充分展示自我， 找到生活與語文的結(jié)合點， 感受自己勝利的心 理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。（

9、三） 利用文學(xué)中的歷史人物、典故、文學(xué)家的童年趣事、某個結(jié) 論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述文學(xué)發(fā)展的 歷史和歷史上文學(xué)家的故事， 像文學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑， 文學(xué)家成長 的事跡，文學(xué)家在科技進步中的貢獻，文學(xué)中某些文體的來歷，既可 以了解文學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對語文的興趣，學(xué)習(xí) 其中的創(chuàng)新精神。三、教師是保護學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的監(jiān)護人（ 一） 分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。 學(xué)生早求知的過程中屬于不成熟的個體， 在探索中出現(xiàn)這樣或那 樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而 是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，

10、 從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并 且改正錯誤， 與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上， 這個不正是一種 創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼 光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學(xué)生思維的積極性， 促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的插嘴， 可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律， 也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)， 這就 要看他們的動機是什么，再作結(jié)論。（ 二） 多給學(xué)生一些鼓勵， 一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成 績表示贊許。學(xué)生時期自我評價能力較低， 常常默認(rèn)教師的評價， 而且常以教 師的評價衡量自己在群體中的地位。 同時， 又常從成人的表情或語言 判斷對其的評

11、價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表 示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心， 使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞， 如：很好！太棒了！不錯有進步等等表示你的關(guān)注和贊許。（ 三） 保護學(xué)生的好奇心。 好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種 欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花， 是最可貴的創(chuàng)新 性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造 性人才的特點卻是永駐的， 用好奇的眼光和心理去審視整個世界， 每 一個成才的人， 必須保持這顆好奇的童心， 教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的 表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比